《爬天都峰》教学实录与评析_爬天都峰教学实录

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《爬天都峰》教学实录与评析

湖北省云梦县吴铺镇中心小学张小婷

一、教学设计说明

这篇课文通过“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓励登上天都峰的事，告诉我们要善于从别人身上汲取力量，克服生活中的困难。根据教材和课后练习，把教学重点确立为：弄清“我”登天都峰前后的思想变化，读懂爸爸的话。基于上述认识，我在第一课时主要让学生初步感知全文内容，认识天都峰的特点，启发学生质疑问难；第二课时转入深究课文内容，梳理出学生疑点为线索，解决教学重点；第三课时安排了各种不同形式的练习，对所学进行巩固、加深。

下面对第二课时教学设计做进一步说明。这课时有四个教学步骤：

1．复习回忆，再现天都峰的高和陡；

2．深入读议，理解小妹妹受老爷爷鼓舞登山的过程；

（这是扶，实际上是学生体会小妹妹会从老爷爷身上汲取力量，解决教学的第一个重点。）

3．启发想象，理解老爷爷受小妹妹鼓舞登山的过程；

（这是放，实际上是让学生体会老爷爷会从小妹妹身上汲取力量。）

4．总结全文，体会爸爸说的话。

（在前两步基础上，学生理解爸爸说的“都会从别人身上汲取力量”就不困难了，教学的第二个重点也顺势解决。）

在整个教学过程中，特别注意体现以下几个方面。

1．把读的训练放在首位，在读中教给学习的方法。

在本课设计中，读书贯穿了教学活动的始终，并根据不同的训练目的，设计了包括自读、默读、试读、指名读、齐读、分角色读等不同形式的读，使学生在读中感受，读中理解，最终达到感情朗读，以培养学生语感。

在弄清“我”是怎样爬上天都峰时，设计了相关问题：（1）小妹妹来到天都峰脚下，心里怎么想（2）她看见了老爷爷，心里又怎么想（3）后来，她是怎样爬上天都峰的？让学生静下心来边读边想。

课文第六自然段讲的是“我”受老爷爷精神鼓舞，不怕困难，奋力向峰顶攀登。为使学生在语言环境中理解“奋力”一词，首先指名读，其余学生感受“我”是怎样不怕困难爬天都峰；再让学生自读，找出体现我“奋力”爬的词句，理解词句；最后，让学生结合生活感受，带着自身体会朗读。指导学生读书为主线组织教学活动。

2．重视学生的自主学习，激发学生主体潜能，积极主动参与教学活动。

教师不再用自己对文本的讲解去取代学生自身感受，而是在教学中，尽可能地让学生自主活动，去读书思考，参与议论交流，使他们能更充分地接触课文，从而更好地去感知理解课文。在学生活动方式上，不再局限于单一的全班学习形式，而是以个体的独立学习为主，加强同桌及小组的合作学习，有机地把各种方式恰当地安排、组合，从而使课堂上师生之间、生生之间的信息和情感交流呈现出双向和多向并存的局面，使学生 1

们始终保持自主热情的学习状态。

3．挖掘教材的创造性教育因素，启发学生合理想象，以培养学生创新能力。

课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的具体过程，但学生们可以凭借前面理解到的小妹妹在老爷爷鼓舞之下爬上天都峰的认识，对已有表象进行加工，创造出新形象。如前所述，老爷爷在小妹妹的鼓舞下终于爬上了天都峰，又正是体会爸爸说的“都会从别人身上汲取力量”的一个方面。因此这里作为一个启发想象的训练点，我设计了思考题：他是一开始就准备爬天都峰？后来，他是怎样爬上天都峰的？让学生在想象中去塑造老爷爷奋力登山的形象，从而对他们进行创造性思维训练，开发学生创造潜能。

二、教学实录与评析

师：上节课，我们初读了课文，同学们提出了很多问题。其中一个是：天都峰有多高，它是什么样子，通过第一节课的学习，这个问题已经解答了。让我们来回忆一下，一起读课文的第2自然段。

师：读得好。（多媒体出示天都峰画面）天都峰真高啊！峰顶在云彩上面哩！天都峰真陡啊！登山的石级和石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的。

［通过引读课文、观察课件画面和教师语言描述相结合，使天都峰的形象在学生头脑中生动地再现。这样的开讲紧扣课题，承前启后，显得较为干净利落。］

师：但是，小妹妹、老爷爷，还有爸爸终于都爬上了天都峰。同学们，上节课你们还提出了他们为什么能爬上天都峰呢，是什么力量使他们爬上天都峰的呢这些问题，这也是这堂课我们共同学习要解答的主要问题。让我们先来看看小妹妹为什么能爬上天都峰。请你们自由读课文的第8至10自然段，听一听小妹妹是怎么说的。

（生自由读，师巡视检查。）

师：小妹妹说了什么

（指名读小妹妹的话）

师：好，请坐。请同学们自己读一读。

（生自由读小妹妹的话）

师：来到天都峰脚下，小妹妹犹豫了。那当她看到老爷爷时，心里又怎么想呢请你来说。

生：她看到老爷爷的时候，她应该想，我这么小的年纪，来爬天都峰，会害怕。老师：你是说老爷爷的勇气鼓舞了小妹妹。她还会怎么想呢

生：小妹妹看见老爷爷，是这样想的，她想老爷爷那么大年纪了，还来爬天都峰啊！师：她感到怎么样啊

生：她感到心里就不怎么害怕了。老爷爷那么大年纪，还来爬，自己那么有力量，怎么没有胆量爬呢？

师：说得真好！对，老爷爷不怕，小妹妹也不怕！你们是从哪儿看出这是一位年纪大的老爷爷呢？

生：我从“比我爷爷还大哩”这里看出来这个老爷爷比她爷爷还大。

师：还从哪儿看出？

生：我从“白发苍苍”看出来老爷爷的年纪很大。

师：同学们真会读书。我们一起来读一读，通过读表现出老爷爷年纪很大。

（生齐读相关句子）

［通过读表现理解，增强体会，不失为较低年级学生阅读理解的好办法。］

师：你们从哪儿看出这位年纪这么大的老爷爷，也要爬天都峰呢

生：我是从“老爷爷，您也来爬天都峰”和“老爷爷也点点头：‘对，咱们一起爬吧！’”看出老爷爷也要爬天都峰。

师：你真会读书。这是她发现的，你又从哪儿看出老爷爷也要爬天都峰请你读。生：我还从“小妹妹，你也来爬天都峰”这里看出老爷爷也要爬天都峰。

师：同学们会学习。你们又从哪儿看出小妹妹这时下定决心，自己也要爬天都峰了呢？

师：请你把这个句子读完整。

（生读句子，师相机板书：不再犹豫）

师：请你们通过读体会小妹妹不再犹豫了。

（生齐读相关句子）

师：小妹妹下定了决心，应该读得再坚决一点儿，再读一次。

（生再读句子）

师：小妹妹看到老爷爷要爬天都峰，不再犹豫，下定决心爬天都峰。她怎样爬天都峰的？

生：她是奋力向峰顶爬去。（板书：奋力）

师：“奋力”是什么意思你说。

生：奋力就是充分鼓起劲来。

师：对，使出了全身的力气。想一想，怎样读才能表现出体出了全身的力气呢自己试一试。（生试读）

师：请同学们读。（生齐读）

师：我怎样奋力向峰顶爬去的呢往下读。

（生齐读相关句子）

师：“攀着铁链上”。“攀着”是什么意思

生：“攀着”就是紧紧抓住东西使劲爬上去。

师：“攀着铁链上”怎么读。（生齐读“攀着铁链上”）

师：是使劲儿抓住铁链往上爬。再用点儿力，读。

（生再读）

师：读得好。再读一次。

（生再读）

师：她为什么要紧紧抓住铁链往上爬请你说。

生：因为天都峰很陡，如果不紧紧抓住铁链上，就会掉下来。

师：那“攀着铁链上”该怎么读，一起读。

（生齐读）

师：多险啊！再读“攀着铁链上”。

（生再读）

师：读得好！再读一次。

（生再读）

师：真有力气！那“手脚并用向上爬”又是什么意思呢你说。

生：“手脚并用向上爬”的意思是手和脚一起用力向上爬。

师：说得对！小妹妹为什么要手和脚一起用力向上爬

生：因为她不手和脚一起用，她就会摔下来。这样比较安全。

师：有感受。你还怎么联系天都峰又高又陡来想想。

生：因为天都峰那儿铁链是直下来的，不“手脚并用向上爬”，只用脚爬，是爬不成的。

师：噢，有道理。那我们来读“手脚并用向上爬”。

（生齐读）

师：小妹妹就是这样奋力向峰顶爬去的。（板书：奋力攀登）请同学们自由练读这个自然段。

（生自由练读第6自然段）

师：同学们读得多好啊！我们再一起读。

（生齐读第6自然段）

师：小妹妹就这样奋力向峰顶爬去。下面同学们看第7自然段，请注意：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶。”你发现老师念的和书上有什么不同？

生：老师少念了“终于”。

师：那句子中有了“终于”这个词，你感觉到什么呢？请你们试着读一读，体会一下。（生试读体会）

［教师有意读掉“终于”，让学生去发现，进而体会句子中“终于”这个词的作用，感知作者遣词造句的准确性与分寸感，把听力的训练与语感的训练有机地结合了起来。］

师：你体会到什么？

生：我体会到了他们爬得很累，很不容易。

师：理解得好！还有吗？

生：我体会到他们爬呀爬，最后终于爬上了峰顶，他们感到无比的喜悦！

师：这个词用得好！那你能把你的体会通过读表现出来吗？

（生有感情朗读句子）

师：读得多好啊！同学们一起读。

（生齐读）

〔对“小妹妹是怎样爬上天都峰的”，教师启发学生抓住重点词语进行理解—从抽象的“奋力”，到具体的“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”，再到“终于”包含的艰辛与喜悦，有词句的理解，有读的训练，有情境想象，有情感体验的表达。教学环节紧紧相扣，内容理解步步深入，语言训练落实到位，情感体验贴切，问题解答巧妙自然。］师：小妹妹为什么能爬上天都峰这个问题，现在你们明白了吗？

师：那老爷爷为什么也能爬上天都峰呢，请同学们自由读老爷爷爬上峰顶后说的话。师：老爷爷说他为什么能爬上天都峰呢？

生：老爷爷是小妹妹的勇气鼓舞了他，他才爬上天都峰的。

师：理解得好！你能不能用老爷爷的话来说一说。

（生读相关句子）

师：一起读。

师：课文中没有具体告诉我们老爷爷怎样受小妹妹勇气鼓舞下决心爬上天都峰的，你们只要仔细读书就能体会出来。请同学们静静地再认真读第2至7自然段。（多媒体出示思考题，带着问题边读边想。

（生默读，师巡视指导。）

师：想好了自己说一说。（生自由练说）

师：说完了以后，孩子们可以讨论一下。

（生分组讨论，师巡视倾听。）

师：哪个同学愿意先说？

生1：他看到小妹妹心里会想，天都峰这么高、这么陡，小妹妹这么小的年纪还来爬，可能爬不上去吧？

师：老爷爷看到小妹妹这样想，是吗？静心读读老爷爷的话，再想想。还有吗？ 生2：老爷爷站在天都峰脚下，心里会想，我这么大的年纪，能爬上天都峰吗 师：你能联系天都峰的高和陡来想象，很好！还有吗？

生3：老爷爷他看到小妹妹以后，心里会想，小妹妹年纪这么小，爬得上去吗？再看看我年纪这么大，肯定能爬上去。这时，他不害怕了，他想，他一定会爬上去的。

师：老师发现不少同学觉得老爷爷一开始就敢爬天都峰，是不是这样？

师：让我们再来听一听老爷爷说的话。

［教师发觉部分学生对课文理解有误，没有敷衍过去，而是立即暂停了讨论，引导学生重新学习有关语句。这反映出教师心中不忘全体学生。］

师：老爷爷一开始就下决心爬天都峰了吗

生：没有。

师：他在什么情况下下决心爬天都峰的？

生：他是看小妹妹也要爬天都峰，才下决心爬天都峰的。

师：那你再读读老爷爷的话。大家一起帮他，好吗

（生齐读）

师：老爷爷什么时候下决心的？

生：是老爷爷看到小妹妹也要爬天都峰的情况下才下决心的。

师：所以，你刚才的说法——

生：不对。

师：现在你们明白了吗？

师：好，这一老一小是怎么相互鼓励的？请你说。

生：后来，他是这样爬上天都峰的。我想老爷爷爬不上去的时候，小妹妹会说：老

爷爷，你要有勇气爬上天都峰，爬上天都峰就可以看到黄山的云海了。然后，小妹妹没有信心的时候，老爷爷又会给小妹妹鼓励，会说：小妹妹，无限风光在险峰，你只要爬上了天都峰，你就一定能看到美丽的风景。

师：他们始终在相互鼓舞。答得棒！请坐下。有没有同学把这几个问题连起来想，请你来说。

师：无限风光在险峰。你会向同学学习，能干！同学们想得很好，积极开动了脑筋。那么，老爷爷为什么能爬上天都峰这个问题，你们明白了吗？

［学生发言流畅，想象合理丰富。教师感受到了学生智慧的火花在闪耀、在碰撞，便不失时机地给予了充分鼓励：“答得棒”、“能干”，激励学生自主学习。］

师：那我们再来读一读老爷爷说的话。（男生齐读老爷爷说的话）

师：上节课，同学们还提出了一个问题，小妹妹和老爷爷互相道谢以后，爸爸为什么要说“你们这一老一小真有意思”。

这一老一小哪点儿有意思？

生：他们都会从别人身上汲取力量。

师：他们都会从别人身上——（板书；汲取力量）

［前面教师分别采用“深入读议”和“启发想象”的方法，由“扶”到“放”，“扶”“放”结合，层层深入地体会小妹妹老爷爷互相道谢的话。再来理解爸爸对一老一小说的话，从而认识课文中心思想，也就水到渠成了。］

师：爸爸笑着说的话是对这一老一小的赞扬。让我们学着爸爸，来赞扬这一老一小吧！

（生齐读爸爸的话）

师：让我们记住爸爸的话！这节课上到这里。