英语金点子_英语教学金点子

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小学英语教学大纲要求英语教学要通过生动活泼的课堂教学活动，对学生进行基本的听、说、读、写训练，使学生打好语音、语调基础，而音标教学就是为实现这些要求而设置的教学，是学习英语的重要工具，是学好英语的坚实基础。熟练掌握音标及其拼读规律不仅可以保证单词能够读准确，更重要的是可以使学生增强自信心激发其学习英语的兴趣。因此，语音教学对小学生来说是一项重中之重的知识内容和能力培养内容。为了小学生能够轻松愉快地学好音标、顺利地闯过语音关，我们就必须深入分析、研究音标和音标教学。

根据我的教学实践，我发现我们现在的小学英语音标教学中，教师教学与学生学习都存在以下几种误区：

一、教师教学中的几点误区 1.教学设计不新颖

教师只有在每单元学到音标时，才带同学们认一认，读一读，也不加以铺垫或精心设计。单纯的音素认读、记忆和反复拼读练习是非常乏味的，如四年级刚学习辅音音标时，教师一味地让学生集体读，指名读[p],[b],[t],[d]„教学机械化，缺乏生动性，学生的学习积极性得不到提高，随着时间的推移，音素量的增多，加之教师没有科学有趣的教学设计，学生对音标的音、形都很难掌握，就更谈不上熟练运用了，所以他们就很容易遗忘掉。从而，教学效果不明显，教学目标很难达成。

2.教学过程不严格

教师在教学中不能做到人人过堂，生与生之间的差别比较大，加上教师难以持之以恒，严格要求学生，在英语课堂中不能随时做到纠正学生的每一个发音，使语音逐渐退化。在语音教学方面，多数教师往往只是依据课本内容备课和设计教学，课本有语音内容就涉及语音教学，课本没有的语音教学也就没有了。这样，语音教学不能坚持经常，当然，学生就不能熟练掌握音标，更不能使音标成为得心应手的工具。

二、学生学习中的几点误区 1.利用中文表示法来记发音

英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的，小学生因为不知道音标，没有相应的语音认知基础，所以经常用汉字或拼音标注单词的读音。如 Hello标成“哈罗”，Good morning，标成“guo de mao ni”，Nice to meet you标成“纳斯图眯图”，等等。这些汉字及拼音都是学生通过教师的读音经粗略的辨析标出的，语音不准确，学生在拼读过程中容易出现走音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确,而且并不能长久有效的得到记忆。2.利用死记硬背法来学单词 不懂发音规则，记忆单词就慢，遗忘率高。完成单词练习时，学生常凭机械记忆回忆单词，而很少是联系单词发音，利用读音规则来完成。例如“hungry”这个单词，如果学生按照读音规则来记忆便很容易记牢，如光是死记硬背就很难完全记牢了。所以有些同学就容易将它写成hunrgry，单凭印象来记忆就很容易出错。3.不懂音标就无法预习

不懂音标，预习与课外学习难度就会很大，削弱了学生自主学习英语的兴趣。小学生对新鲜事物都有一定的好奇心，对将要学到的新内容都很有兴趣了解。但是由于学生未掌握音标，无法通过词典掌握读音，给新课预习带来了困难，而且一部分学生会养成“等着老师来教”的依赖心理。但反之，学生就会象刚学会走路的孩子那样兴奋异常，他们会主动尝试所有的拼读机会，运用刚掌握的本领去尝试读出自己不认识的单词，体会到尝试成功后的欢乐。

基于以上现存的问题，我认为我们小学英语教师可以从以下几点来改进我们的音标教学：

一、创设游戏，使学生在实践中兴趣盎然地学习

都说国际音标难教、枯燥。是的，单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味。如果不在教法上多做文章，小学生是不会感兴趣的。反之，如果在教法上来点“味精”，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏、竞赛，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，来激发学生学习的积极性和兴趣，学习效果要好得多。教学音标的游戏活动大致分为以下三类： 1.认读游戏

学习音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。教学中，我常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。巩固音标的认读游戏很多，如“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”；或出示一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出现，问“哪一张不见了？”，还有各种猜音标的游戏„„。学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。2.听辨音游戏

要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类：一类是书面练习，如 Listen and circle，Listen and tick，Listen and number等；另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，在九格纸板上做“听音摆卡片”等等。3.拼读游戏 学习国际音标的主要目的是培养学生的拼读能力。拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。如：拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音标写数词”，“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。

小学生好动，就让学生在活动中学；小学生好胜，就让他们在竞赛中练；小学生好奇，就让他们在悬念中猜。加上简易的绕口令和歌曲的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。

二、循序渐进

提高学习效率

教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。第一步：教学生认识音标

首先，学生学习音标不能一下子就把48个音标全教给学生，而是应该循序渐进地由浅入深慢慢来教。1．部分辅音及元音

学生刚接触音标，教师不能一开始就那很难的音标词来吓住学生，而应该选用比较简单的辅音和元音来“诱惑”他们。如[p],[b],[t],[d]„这样选用一些学生容易接受的音标来教学，学生肯定不会有畏惧感，而且这些音标和他们以前学的汉语拼音或字母的发音较类似，学生学起来也非常容易。2．剩余的元音及辅音

学完一些较简单的元音音标后，学生也应该知道音标的发音比汉语拼音要更纯一些，它要求学前看口型，听口音，学后会比较，辨音,并且一个音发出来不能带有儿化音或者方言在里面。所以，在学习剩余的音标时就要求学生边学，边读，边比较。

第二步：教会学生拼读音标词

一开始学音标，就把音标词的拼读与汉语拼音相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”。引导学生进行最简单的拼读。如[t]-[i:]→[ti:]，[b]-[i]-[g]→[big]等等。

学完48个音标以后，提出“快认辅音，读出元音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认、读、拼结合，提高速度。如：[u]→[kud]，[ei]→[geim]，[i:]→[mi:t]等等。最后要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标词。如[baik]，[feis]，[sit]等，就这样学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，基本掌握重音、次重音。这时候课堂上教学新单词时，就会出现师生抢着说的现象。好表现的小学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感，学习外语的兴趣和积极性更加高涨。这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。

第三步：教学生查词典

“磨刀不误砍柴功”，学生学会了查词典，如虎添翼，学起来就更加“自由”了。他们可以从词典上发现一个新单词的多种意思，这样满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面。有时会话教学中的三会词，就可让学生当堂通过查词典自己读出，并告诉他们“这是你们自己学会的。”另外，还可利用课堂或课外经常进行查词典比赛，而且在班级里开辟“小词典”栏目，根据课堂教学内容，每周扩展四五个单词。如：教到动物，就出kangaroo,snail等词；教日用品，就出recorder，refrigerater，bookshelf等实用意义的词，查查练练，不必要求学生记忆。学生对此很感兴趣。学会查词典后，教师还可提出课前预习的要求。在做练习或造句时，鼓励学生适当使用书本上没有的词汇。用得好的加“Good！”这些要求和活动不仅开拓了视野，而且培养了学生学习英语的良好习惯，为今后进一步学习外语打下了较好的预习和自学的基础。

学生学习能力的增长，能促进听、说、读、写各方面成绩的提高。尤其是提高了课堂教学效率。教学时间大大缩短了，节省下来的时间可以进行更多的情景操练，会话表演，教唱歌，做游戏等等活动。这种做法有利于教师教、学生学，是一种促进英语教学良性循环的好措施。

三、洞察学情

巩固教学成果

教完音标及拼读方法，并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很好，以后就只重视句型和对话，忽视了音标的巩固，甚至有语音退步现象。如单词thank，一开始由于教时强调口形、舌位，发得较准，读[ k]，慢慢地，由于疏忽，发成了[s nk]，最后随口说成了[senk]了。因此音标教学绝不能仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个教学过程。教学中，我们教师应随时注意这个问题，尽量做到以下两点： 1.音形结合掌握规律

教会学生音标的认读及拼读之后，应注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。如教单词thank时，先让学生回忆th发[I]的单词，如出示卡片让学生读读，再与th发[J]的一组卡片 作比较。通过这种比较，掌握规律，学生们不仅渐渐地知道单个辅音字母的发音，如p发[p]，b发[b]，m[m]，h[h]，还知道字母组合sh发[ ]，th发[ ]或[ ]，ch[ ]，ng[ ]，kn [n]，ght[t]，ow [ ]或[au]，ea[i:]或[e]等，用这样的方法，能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较，直至掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。这样的训练，也能培养学生速记单词的能力。2.严格要求

常抓不懈

教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。不断正音，不让语音退化。当然，严格要求，及时纠音，也应和适当宽容相结合，因为每个人的接受能力不同，而且语音学习是需要一个过程的，不可能一下就学得十分标准。起初时，应允许把一点“错误”逐步标准化。我在教学中经常注意在复习环节中安插一点时间操练音素，防止回生。平时检查读书、背书时也十分重视学生的发音。如学生往往容易把book发成[bu:k] 长音,[u]与[u:]不分，bus发成[b :s],这种错误和平时教师的要求是分不开的。另外，由于方言的干扰，学生常把[ ]发成[s]，把[ ]发成[z]等，这就要靠教师经常训练，不断提醒，并及时表扬发音好的学生，形成正确发音的风气。在课文中所出现的连读，我也利用音标提示学生；句子的语调、会话、朗读的感情，也都对他们严格要求，一丝不苟，学生只有在这种训练下，语音才会越来越好。在几年的教学中，我体会到，只要教师肯在教法上钻研创新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以处理好教学中的这一难关。

教是为了不教，利用“拐棍”是为了今后能丢掉它。因此，利用国际音标教学，培养学生学习外语的自学能力，将会使学生受益终身。

教学大纲明确指出:“学好语音是学好英语的基础,因为语音是学习英语的关键”。通过这几年的教学探索和尝试,我认为小学阶段,尤其是高年级的音标教学是非常有必要的。从语音学习的发展过程来看,使用音标有利于学习者更好的掌握语音。一旦学生学会了音标,不仅在学习生词时会轻松许多,而且温习单词或遗忘单词发音时也可以不需要教师的帮助而自己巩固新授词汇。那么如何有效进行音标教学呢?

(一)音标的新授要根据学生年龄和教学内容循序渐进:

1.对于低年级的孩子,老师无须强调音标的概念,写法更不用提。可以在平时的教学中无意识地教授常用的音标读音:在教字母时,可以让学生这样记忆:Aa/ /apple,Bb/b/bag,Cc/k/cat,Dd/d/dog,Ee/e/elephant„这样的教学不仅能让学生把字母、音标、单词三方面有效结合起来记忆,还能增加趣味性,提高效率,同时也为以后中高年级的音标教学打下基础。

2.到了中高年级,老师可以根据自己学生的接受水平,开始有意识地进行音标教学。我是在五年级的时候正式教音标的。所谓“正式”,就是让学生从音标认知、写法、分类以及字母组合的发音规律等各方面学习音标。

a.理清概念。英语中共有48个国际音标,其中包括20个元音和28个辅音。元音又分为12个(6组)单元音和8个双元音。辅音中有清辅音和浊辅音,还有半元音„„这些基本概念可用树枝的形式画在黑板上。有的老师或许认为一开始就这样教学显得过于复杂,学生也不一定听得懂。但我的教学经验证明,这样的形式可以让整理学生在学习音标的最初阶段就对音标、辅音、元音等一系列名词有一个全面的了解。

b.音标的特征。在平时听课的过程中,往往看到老师在写单词中的字母的发音时就写一个e, t,自己本身忽略了教学的严密性。所以在一开始教学音标时就要告诉学生音标的基本特征是符号 :/ /或者[],离开了这些符号,也就不能称之为音标了。

c.辅音的新授。辅音的学习离不开元音,我们不应当把辅音和元音分开学习,而是把两者有机结合起来。辅音中有10组清浊辅音,老师可以用判断声带的振动与否教学,相对比较容易。其中可以穿插单元音的学习。如教了/b/ /p/以后,可以教授单元音/i:/ /i/ /e/等,然后试着让学生把/b/与/i:/连起来拼成/bi:/,告诉他们这就是蜜蜂bee或者字母Bb的音标。让学生意识到原来单词的音标是由这些单个的音素组合而成的。选用一些学生容易接受的音标来教学,学生肯定不会有畏惧感,而且这些音标和他们以前学的汉语拼音或字母的发音较类似,学生学起来也非常容易。

d.元音的新授。在十二单元音中,我们通常把它们按长短元音的分法帮助学生记忆(除/e/ //);还有8个双元音,我通常分为三组教授,即/e/ /u/ /i/;/Ei/ /ai/ /i/;/u//au/。对学生而言,能把某个元音与其正确的读音匹配起来不是件简单的事,需要教师通过各种操练方式让学生逐步熟练,直至掌握。

(二)音标的反馈方式要多样化,以鼓励为主:

1.抢拍音标

将全班分成男女两队,老师把新授完的若干个音标卡片贴在黑板上,请男女两队各派一名学生到台前,根据老师说出的音标抢拍,谁先拍到相应的音标即得一分,比比男女两队谁的反应快。

2.看嘴形猜音标 如果第一个游戏参与面不够广的话,那这种操练方式更适用于全班。老师轻轻地发一个音,学生根据老师的嘴形猜音标,举手抢答,教师让最先举手的学生说出该音标,说对者即可得分。

3.看音标读单词

在学完48个音标以后,老师要注意在学习新单词时,可以先给出该单词及它的音标,不要告诉学生发音,鼓励学生试着根据音标读出单词,长此坚持,对音标的巩固很有效果。

4.听单词辨音标

这个游戏的难度稍大,不仅要求学生对48个音标非常熟悉,而且对字母组合的发音归类有一定的基础。具体做法是: 请6个学生到讲台前,把要操练的音标卡片发到这几个学生手里(每人一张),然后邀请台下的学生说一个单词,其中至少要包含六张音标卡片上的一个,教师可先示范。如:一个学生说near,那么台上举着/i/这个音标的同学必须站出来说near, near,/i/,比比台上的同学谁的反应快,当然这对台下给出单词的同学也有较高要求。所以这种操练方式适合在音标教学的后期使用,学生会非常喜欢,参与性很高。

总而言之,音标教学不是一朝一夕就能完成的,需要教师从自己做起,根据小学生的特点将“音标教学法”和“兴趣教学法”融为一体,运用生动形象、浅显易懂的方法讲授音标知识,在每天的英语教学中有意识地坚持把音标贯穿到单词教学中,让学生熟能生巧,从而真正地学好音标,用好音标