1.3电场强度_13电场强度

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电场强度

尊敬的各位老师： 大家好！我是X号考生XXX，我的说课题目是《电场强度》，我将从教材分析、教法学法、教学程序设计三个方面进行说课。首先我们来进行教材分析。

一、教材分析 1.1教材分析

本节课出自人教版高中物理选修3-1第一章第三节。《普通高中物理新课程标准》涉及本节内容的要求是：了解静电场；初步了解电场是物质存在的形式之一；理解电场强度；会用电场线描述电场。教材首先从“驳斥”物理史上占据一定地位的超距作用这样一个错误观念中引入“场”的思想，并从电磁场这一客观存在上揭示电场的存在，然而，这对于初学者来说依然非常抽象。本节内容涉及的概念比较多，而且难以理解，承接库仑定律、启发电势、电势差，乃至整个电磁学，所以同学们学好本节内容，领悟（抽象问题的）学习方法就尤为重要。因此，这节课我预备用连续两个课时来讲，分别以电场强度、电场线两个核心概念展开教学 1.2教学目标

根据以上的教材分析和本着面向全体学生的原则，我从知识与技能目标、过程与方法目标和情感与态度目标三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。

1）我确定的知识与技能目标是：了解电场概念，知道电场是物质存在的形式之一；理解电场强度概念，并能用电场强度公式计算，如点电荷作为场源的，相关电场的电场强度；理解电场强度的叠加原理，并能用此进行相关问题的计算； 4 知道均匀带电的球或球壳外电场的电场强度特征；知道电场线概念、意义及性质，并能用它来分析电场相关问题。2）我确定的过程与方法目标是：体会电场是描述电荷相互作用的一种有效而且方便的方法；在探究电场属性（电场强度）过程中体会用比值定义物理概念的方法；从比值定义法的普遍意义上理解电场强度概念和性质；会用“力线”这一形象直观方法描述抽象问题。3）我确定的情感、态度与价值观目标是：

认识到科学于由“谬误”到“纠正谬误”中螺旋式发展，对科学史上的历史事件有着正确的认识观，树立正确的科学态度，培养科学精神。

1.3：重点、难点的确定及依据：以深刻理解电场强度的物理意义为重点内容。确定依据为本节课的中心是让学生认识到场的客观存在，及场的力的性质。由此引入一个物理量并恰当地定义它成为本节课的核心问题，因此将它定为重点。

本节课的难点有三个：一场强的定义方法；二场强和电场力的区别和联系；三几种典型电场线的分布。确定的依据有三个方面：一电场强度的引入过程需要较强的抽象思维能力，二电场强度与电场力容易发生混淆，三学生对电场线的分布往往只识其形而不解其质。那么，究竟应该怎样来完成本节课的任务呢？下面说一下本节课的教法和学法。

二、教法学法：

教法：根据本节课内容较抽象、理性思维较强的特点，教学中要综合运用多种教学方法来启发学生思维，如：启发式教学法、“发现学习”教学法。

学法：让学生独立思考，协商讨论，突出主体性。因为学生不是被动接受知识的容器，而是学习的主人。促进学生自主学习，合作探究，形成个性化的知识结构同时变学会为会学，是改革传统教学的重大课题。

三、教学过程 3.1引入新课

首先打开一瓶芳香剂，在一片芳香中进入课堂，并对同学说我今天我给大家带来了一片芳香，我给教室起个名字叫“芳香场”然后就围绕这个“芳香场”展开问题，用类比的方式来引出电场，电场强度，电场线等概念。如通过比较前排和后排同学对香味浓淡程度的不同感受引导学生：芳香场香不香，不是由我们的鼻子决定，而是芳香场本身决定。当然，要检测芳香场有多香，离不开使用我们的鼻子，然而我们又要避开我们鼻子的因素，例如灵敏度的影响。那么怎样避免？如果把我们闻到的香味程度定义为A，把灵敏度定义为B，芳香场本身的芳香强度定义为C，那么你觉得这三者会是什么关系？学生：C=A/B。

这样就引出了比值定义法。然后我讲解比值定义法的一般规律，即用比值定义法定义的物理量，一般是用来描述某一事物的某一方面的固有属性、功能或者本领得，这种固有属性、功能或者本领一般情况下只与事物本身因素决定。再举个例子来说明，如材料的密度由材料本身决定。然后再让后面的同学站到前面来体验，学生会发现，感觉前面比后面香。我由此接着说明，芳香场不同地方的芳香强度还是不一样的。然后再问，芳香场你闻得到，但是看到了，摸到了吗？没有。虽然我们看不到，摸不着，但它的确存在，因为我们用鼻子体验到了。接下来，我让同学回忆库仑定律的实验，实验中两个两点电荷间有一定距离，却存在着相互作用力，那是因为这两个电荷之间存在着中间介质——电场，电荷受到的力叫做电场力。接下来，我就来探究电场的性质，以及电场的强度又是如何定义的？

设计说明：这个课堂引入，可用时长一点，力争做到“体验逼真，逻辑严密，内容丰富”，学生真实地体验芳香场的存在，切身感受香味程度、灵敏度、芳香强度的关系，以及芳香场的芳香强度的性质特征（或者决定因素）。这个引入做得精彩，那么很自然地就解决了本节课堂学习——电场的存在，电场力、电荷量和电场强度的关系，以及电场强度的性质特征。注意，这里先避免谈及香味剂这一场源的决定性因素。等后面分析点电荷的电场强度特征的时候，再做类比——体会到电场也不是平白无故产生的。3.2 进入新课（1）电场 电场强度

首先，我让同学阅读书上电场，电场强度两部分内容，然后出示幻灯片上的问题，以提问的方式来学习。，因为之前有了准备充分的引入，可以直接切入实质问题。我的问题是 1.电场的定义和基本性质：（存在于带电体周围的特殊物质。对放入其中的电荷有力的作用，这种力叫电场力）然后展示电荷间相互作用力的幻灯片，并加以解释。2.用什么可以检验是否存在及其强弱分布情况？（检验电荷）

3.对检验电荷有什么要求？（电荷量和尺寸必须充分小，原来的电场不因试探电荷的出现而有明显的变化）

4.电场的强度，由置入该场的检验电荷所受电场力决定的吗？（电场强度由电场本身决定，与电场力无关。）

5.电场强度的定义，公式，单位，方向，物理意义

解答完这些问题后，再出示一道例题，以巩固以上的基础知识。然后就可以进行下一环节的学习了。

（2）点电荷的电场强度和电场强度的叠加

这一部分我这样导言：电场不是凭空产生的。我们把激发电场的那个东西，称之为场源。就像我们的芳香场一样，不是凭空产生的，是由芳香剂激发产生的。那么电场强度与产生它的场源电荷有什么关系呢？接下来我带领学生进行书上点电荷电场强度大小的推导。接下来用幻灯片给出正点电荷和负点电荷的电场图片，让同学们分析它们之间的区别。

接下来提出问题，如果某一电场是有多个点电荷激发，那么该电场的电场强度怎样？让学生就此问题展开讨论，引导学生向着电场强度的叠加方向回答。然后在幻灯片上出示书上图1.3-3图，带领学生分析电场的叠加得出结论：电场中某点的电场强度为各个点电荷在该点产生的电场强度的矢量和。

接下来提出问题一个比较大的带电物体是不能看做点电荷的，那么我们怎样计算它的电场呢？同学讨论后我会给出用分割方法来分析问题的思想。接着带领学生探究均匀带电球体（环）外的电场强度，均匀带电球体（环）所产生的电场在球外的某点的电场强度可用公式 表达，这一严格证明需要用到高斯定理。显然这已经超出了高中阶段要求。所以再引入之前，我先让同学回忆上一节库仑定律的中的一个问题：两个均匀带电的玻璃小球，它们的电荷量分别为Q、q，尽管小球的半径与它们之间的距离r比较起来不能忽略不计，但它们之间的库仑力可以这样计算：认为小球的电荷量全部集中于球心并看作电荷，然后利用库仑定律进行计算。接下来请同学们计算带电量为+Q的均匀带电小球半径为R，它所激发的电场在球外某点P(r>R)的电场强度大小是多少？方向如何？提示，利用上小题结论，并采用分割思想分析解答。）这样就化简为易了。（4）电场线

这一部分我这样导言：电场是一种看不到也摸不着的特殊物质。这是一个非常抽象的物理观点，最初有些科学家对此都很难接受理解。为此，电场观念创始人法拉第发明了一套直观形象方法，帮助我们对电场及其性质的理解。这一方法就是电场线方法。接下来我们探究学习这一方法，及其性质。

然后我用幻灯片显示书上图1.3-5——1.3-7，然后我介绍电场线的概念，再让学生根据所示图片说出电场线的特点，然后我再总结电场线及其特点，和集中常见电场线的画法，加以强调，在重复讲解后，找几名同学到黑板上分别画出正点电荷和负电荷所产生电场的电场线，等量异号电荷的电场线，等量同种电荷的电场线，其他同学在练习本上画，画完以后，我在带领学生一起检查，对错误加以说明和改正，最后，提示同学们电场线不是实际存在的线，而是为了形象地描述电场而假想的线，以避免学生走进误区。

（5)匀强磁场

这一环节我会直接给出匀强磁场的定义，然后让同学根据匀强磁场的定义来画出匀强电场的电场线。接下里告诉学生，匀强磁场是一个理想的模型，然后出示图1.3-10并加以解释分析。3.3反馈练习 这一环节我将用幻灯片出示几道练习题，通过学生的解答情况来考察学生的学习情况，好在接下来的课中进行巩固。3.3课堂小结

在这一环节，我将会以提问的方式对这两节的内容进行归纳和总结，并将要点写在黑板上。3.4布置作业

1.阅读科学漫步的内容 2.完场课后习题1,5,6,7 我的说课到此结束，谢谢