借题发挥_借题发挥法

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借“题”发挥，让阅读教学更精彩

仪征市实验小学侯春红

题目是文章的眼睛，是学生理解文章、把握文章深层内容的第一级台阶。题目可以概述文章主要内容、统领全文，可以突出文章重点、贯穿全文，也可以暗示写作方法，或是流露作者的情感倾向等等，抓住文章的题目就是提纲挈领。因此，学生要全面理解文章、准确把握文章的深层含义，必须过好题目这第一道关卡。从写作者的角度而言，确立一个新鲜、醒目、有趣的题目，就能一下子抓住读者；从阅读者的角度而言，众多阅读者读书看报时首先注意的是文章的标题，这是一个不争的事实。因此，题目教学是语文阅读教学的一个重要环节。

那么，小学语文教师应如何从文章的题目入手，进行丰富多彩、生动活泼、卓有成效的阅读教学呢？

一、借题设疑，启思激趣“学成于思，思源于疑”．精辟地阐述了“疑”“思”对学习知识的重要性。学生懂得质疑．就能变被动学习为主动学习，积极参与教学活动的全部过程。实践证明，不断促进质疑，多方启发思考，培养学生质疑问难的能力是不可或缺的。如何使学生有效研读课文，切实提高阅读教学质量．是我们语文教师必须直面的课题。通过多年的教学实践，笔者认为最有效的办法在于：激趣导学，促疑启思。快速、自然、有效地导人新课，是使课堂教学获得成功的一个关键。如何能成功地导人新课呢?笔者认为，借题设疑，激发学生学习兴趣，并启发学生思维的课题导人法，是一种可行有效的方法。俗话说：“兴趣是最好的老师。”,激发学生的兴趣是落实“以学生为主体”的关键。借助文章题目设疑求答，不但能大大激发学生阅读的兴趣和欲望，而且学生在阅读时能按照一定的思维方向把握文章的中心脉络，不至于“剑走偏锋”。如在教《难忘的一课》时我在解题时对学生说：上课是学生学习知识的必然途径，从幼儿园到现在，我们上的课数不胜数，有语文课、数学课、英语课等等，那么，在这么多堂课中有没有那一堂课是你难忘的呢？它是怎样的一堂课？课文作者的这一课为什么是难忘的呢？其中包含了作者怎样的情感呢？比较一下，你难忘的一课和作者这难忘的一课有什么不同？你能从作者这难忘的一课中学懂什么？在这些问题的激发和引导下，学生阅读的兴趣和欲望大增，思维被充分调动起来了。课文读完之后，我让学生回答“这一课”的难忘之处，选僧发言特别踊跃，教学效果显著，真正体现了教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。1

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二、释题解疑，把握重点 有些题目要么暗示文章的写作主旨，要么是贯穿全篇的线索，要么反映文章的主要内容。教师要引导学生释题解疑，抓住重点，进一步理解文本内容。

《黄果树瀑布》《威利斯小艇》《山中访友》这类题目的写作重点非常明确，教师只需提醒，学生就可以很好地明白。而有的题目表面上看起来简单明了，却暗含着贯穿全文，起着文章线索的作用，这就需要教师对学生加以引导，使学生不被表面的东西所迷惑。如《落花生》，题目非常简单，一看就知道与花生有关。但是文章仅仅是在写花生吗？教师在提出这样的问题后，就要引导学生在阅读文章的时候进行思考。结果学生发现，文章的大部分内容虽然是在写种花生、收花生、吃花生，花生是贯穿全篇的线索，但最重要的是从花生引申出来的做人的道理——做人要做有用的人，不要只想着做伟大、体面的人。

三、同题对比，求同存异 现代教学论认为，民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学生自主学习、主动发展的关键所在。通过对题材、体裁、写作方法相同，而中心思想不同的文章题目的对比分析，学生能很好地把握文章的中心思想，明确作者的写作意图，领悟作者别具特色的构思。同样对中心思想基本相同，写作方法、题材、体裁不同的文章题目的对比，可以使学生学习更多的写作方法，提高学生阅读同类文章的能力。如《学会看病》和《地震中的父与子》的体裁、题材和中心思想基本相同，都注重人物语言、动作、神态和心理活动的刻画与描写，都是表达父爱、母爱的文章，但它们的写作方法却不尽相同。从文章的题目看，《地震中的父与子》作题直白，这与作者直接表现父亲对儿子的爱，揭示父子亲情有关；而《学会看病》作题则比较隐晦，这与母亲让儿子独自上医院看病，磨练儿子独自面对生活的能力，间接表达了母亲对儿子深深的爱有关。一个是直接描写，一个是间接描写，两种不同的写作方法，表达的都是爱（父爱、母爱），可见，表达同一事物、同一感情，可以有不同的表现手法。学生懂得了这一点，就能在阅读中求同存异，快速而又准确地把握文章的中心思想。

四、读题悟文，指导阅读

书是要读的，“读”是语文教学的根本。教师指导学生有感情地朗读课文题目，可使学生深刻感悟到课文的内涵。学生反复诵读课文，可以逐层剥开语言的外壳，进入到知、情、意相交融的阅读境界，领悟作者的用意，体会文章所表达的思想感情。如《再

2见了，亲人》这个题目，教师可以采用多种语气诵读，让学生加以比较。比如，用很平淡的陈述语气诵读，表现不出作者对朝鲜亲人的依依惜别之情，用疑问语气也表达不出中朝两国人民的伟大友谊，只有感叹语气加上真挚感情的诵读，才能准确地表达出作者对亲人的依依惜别之情。教师指导学生反复诵读文题，比较多种语气的差别，已确定课文的感情基调。然后教师趁热打铁，引导学生深入理解全文，准确把握作者的思想感情。

五、以题导写，读写结合 文章题目教学不但有利于学生准确地理解文章的内容，把握中心思想，提高阅读水平，还可以提高学生解题发挥的能力和写作水平。有课文作参照后，学生在进行题目审核，内容选材、布局构思、文章立意和遣词造句等方面，就会得到具体直接的感受，出发自己的写作灵感。在此基础上，教师对学生进行写作训练和指导，效果就会显而易见，可谓事半功倍。具体可以采用以下几种方法：

（—）仿写训练模仿是孩子的天性，古希腊哲学家亚里斯多德说：“人从儿童时就有模仿的天性，他们因模仿而获得了最初的知识，模仿就是学习。”儿童在学习语言和多种技能是，最初阶段都是借助模仿作为“阶梯”的。也可以说，儿童的一切学习最初都是从模仿开始的。仿写可分为同题仿写和异题仿写。在学习了某篇文章后，教师可以用于课文相同的题目，让学生借鉴课文的写法，进行同题创作，这样既可以提高写作水平，又可以加深对课文写作特点的理解，一举两得。如学了《白杨》一课后，我要求学生以《白杨》为题，写一篇对白杨树认识和感悟的文章。教师也可以设计一个与课题相似或相关的题目，让学生练习仿写，从而架起读与写的桥梁，全方位提高学生的语文素养，从教课文到教阅读，再到教写作，环环相扣，层层推进，让语文更精彩，让阅读教学更高效。仿写的训练过程可以分为三个阶段：

1.“机械仿写”,这个阶段是最简单的训练，教师占主导作用，学生发挥主观能动性的机会不多，对于中学生来说，只可以偶尔为之。

2.“半机械仿写”，可以称之为“扶着走”，要求学生根据自己的观察和老师的提示组织材料，按照要求仿写的文章结构进行写作训练。

3.“综合仿写”，这一阶段的仿写要求比较高，也符合初中学生的年龄特点。要求学生不仅仿照一篇文章来写，而且也可以仿照几篇文章来写，在形式上和内容上都要有所继承和吸收。转值得注意的是仿写时必须强调一篇1得或一片断一得，也就是说，每次仿写都要有多收获，有所领悟。教师可以从观察的角度去进行指导，也可以从吸收妙词

3佳句的角度进行点拨，使每次的仿写都有一定的目的。通过三个阶段的仿写片断的训练，让学生写观察记录、续写课文、写读后感，以培养学生的观察能力、想象能力、思维能力和阅读能力、表达能力。

总之，要让学生通过“仿作”，在潜移默化中自然而然地掌握表达方法，形成写作能力。

(三)仿篇章

学生以经典文章的立意、构思、布局谋篇或表现手法为范文，仿照其写法来练习写作的一种方法。仿写绝不是生搬硬套，而是模仿者在原作基础上的再创造。模仿不仅要形似，更要神似。这好比练书法，初学者先要描红，继而临帖，博采众长，练到了一定的火候，再撇开字帖，逐渐形成自己的风格。“他山之石，可以攻玉”。

仿篇章是仿写的重点和难点。根据学生的作文能力，仿写篇章主要是模仿作者的观察方法、写作顺序和主要的写作特点。

1.模仿观察方法

观察方法是根据客观事物的连接顺序，按方位进行观察的，一般是由左到右，由远到近，先中间到两边，由上而下等。观察植物的就按植物的生长过程。

如习作《蓖麻》，要求仿写《喇叭花》一课的观察方法，写蓖麻的生长情况，其观察顺序是种子发芽——长叶——开花（结果）。

2.模仿写作顺序

写作顺序是作者思路展开的步骤，仿写时首先要弄清范文是按怎样的顺序写的。

3.模仿主要写作特点

在仿写篇章中除了仿写文章的顺序外，还要模仿范文的主要写作特点。如借物抒情、寓情于景、象征、以物喻人、对比等。在阅读分析范文内容的同时，还应有所侧重地研究本文的写作方法，并灵活地运用到自己的作文当中去，把课本里的每一篇课文都当成“习作例文“去研究、去赏析，从中挖掘文章写法的独到之处，这样长期不断的积累，定会写出优秀的文章来。

4.继承与创新

这也是仿写的重要一环。学会别人的作品并不是我们最终目的，模仿只是一种学习的方法，是提高自己写作能力的一种手段，在练习过程中必须体会和创新。“去其糟粕，取其精华”，在接纳、吸收别人的优点的同时融进自己的特色，把它变成自己的东西。具体实践中，我们首先从大处着手，在布局、思想上与范文进行对比，思考那些可以借鉴，那些可以有所提高，明确一个主题，这样，文章的思路才能更好地掌握在自己的手

4中。

同时，要深入文章、切到细处，可以借鉴一些精彩生动的字句、富含意蕴的话、运用得恰如其分的句式等。只要能够自然地融进我们的文章，也是一种创新，至少是一种再创作。

三、仿写步骤

仿写一般分为四个步骤： 学习范例（弄清含义、主旨及写作特点）——点拨提示（明确）——进行仿写——讲评。

1.学习范例

仿写学习范例的要求是：理清文章的脉络，找出模仿之处，使学生作文时学有榜样。分析范文时可以从以下七个方面入手：

①理解课题；②理解含义深刻的词句；③正确划分段落层次，概括段意或层意；④分清文章内容的主次、辨别详略；⑤找出和理解中心句，概括中心思想；⑥注意段与段之间的衔接和过渡；⑦找出作者观察记叙事物的顺序。教育家叶圣陶曾经说过：“语文教材无非就是个例子，凭这个例子学生要能够做到举一反三，练习作文和阅读的熟练技能。”在语文教学中因课而练，利用经典短文指导学生的写作，是非常重要的基本功的训练。

南宋著名的理学家朱熹曾言：“古文作文作诗，多是模仿前人而作，盖学之既久，自然纯熟。”

仿写是一种学习方法，一种主体的再创造，它在客观上能够促使学生扩大阅读知识面，有效激励学生在不断地对比、借鉴中吸取养分，触发灵感，完成“积累——消化——模仿——提高”的知识技能转化过程。它有利于知识积累、思想认识、语言表达以及审美取向的全面提高。

因此，可以说，仿写是提高学生作文能力的一条捷径。

（二）改写训练

不改变题目及原文的意思，将课文体裁、写作方法加以改变进行改写、扩写训练，以此达到读写结合、以读导写的目的。学生学了课文《小苗和大树的对话》后，教师可以要求学生把这篇访谈录改写成一篇以第三人称来写的记叙文，着重描写季羡林给张苗将自己的故事。为了写好这篇作文，学生必须仔细地阅读原文，揣摩任务的性格，关注人物的形象，积极思考，以读悟写。一来二去，学生的思维能力和逻辑能力逐步得到了提高，对原文的印象也特别深刻。

（三）创作训练 江总书记指出：“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”“教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊使命。”创新思维是素质教育的核心。所谓创作，是在已有知识的基础上，通过渗透、运用而获得新知识的过程。教师可将可问题目不断变化，要求学生创造性地进行写作，大胆发挥，力求多角度，多层面地去展开，去创作，创下一片属于自己的天空。学生们无拘无束地表现自己的感受，轻松愉快地用语言表达自己的见解。在言语实践中学习语言，在积极思维中发展思维，在交流表达中提高表达能力。教师的平等参与不仅加大了师生间的亲和度，而且对学习重点有效地进行点拨和引导，增加了学生的学习深度和广度。

总之，题目是文章的眼睛，教师重视对文题的教学，不仅可以加强学生阅读的积极性，激发学生的阅读欲望，促进学生预读能力的提高，还可以培养学生的写作兴趣，提高其写作水平。因此，从题目入手，读写结合，阅读教学将会更精彩！