北京师范大学推动人才培养质量提高的重要举措_人才培养质量提升

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北京师范大学推动人才培养质量提高的重要举措

北京师范大学以推进知识创新、服务国家需要和促进社会进步为己任，认真贯彻落实科学发展观和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》精神，牢固树立人才培养是学校的根本任务、教学是学校的中心工作的思想，坚持以学生全面发展为本，紧紧围绕学校战略发展目标，转变教育思想，更新教育观念，采取多项举措着力推动人才培养质量的提高。

一、构建三级质量工程体系，形成激励教学研究和改革的长效机制

1.以校“质量工程”项目为基础，形成了投入制度化的“质量工程”保障体系。学校自2006年起，每年设立400万元预算经费，全面开展教学研究与实践。项目实施5年来，共投入1782.9 万元，有力地支持了本科教学建设和改革，为进一步开展北京市和国家“质量工程”项目的建设奠定了坚实的基础。

截至2010年，学校获得国家“质量工程”项目批准经费共计2954.74万元，获得北京市“质量工程”项目批准经费共计1741万元。学校、北京市、国家“质量工程”对学校本科教学改革的投入比例分别为：29%、26%和45%。

2.重视校级项目规划，提升项目建设质量。经过5年的实践，北京师范大学校级教改项目已基本确立了课程建设、教学团队与高水平教师队伍建设、实践教学建设与改革、教学管理研究、自由申报五个项目系列，其定位各有侧重，相辅相成，构成了校“质量工程”项目的建设格局。2010年度校级教改项目共申报244项，经过专家分组评审，全校25个单位的188个项目获准立项，其中招标项目资助率为73.7%。

截止2010年，已建成校精品课程191门、北京市精品课程46门、国家精品课程45门（含8门国家网络教育精品课程）。其中，国家精品课程门数（含网络教育精品课程）在全国并列第8位。

3.建立有效机制，促进教师投入教学。学校高度重视教学名师、教学团队、特色专业带头人等在人才强校战略中的地位和作用。具体实施的“高层次人才团队建设计划”、“高层次学术人才支持计划”、“重大贡献和突出业绩奖励计划”将教学名师、教学成果奖、精品课程建设项目等与学术带头人、科研成果、科研项目同等对待，给予津贴奖励；同时，还作为岗位分级晋升的基本资格条件和提前晋级的条件。三级“质量工程”项目均可作为院系考核教师的支撑条件。随着将教学绩效与科研绩效同等对待的教师评价制度的实施和逐步完善，大大增强了广大教师投入本科教学的积极性和主动性。

二、建立大学生科研创新训练体系，培养学生创新能力

学校以“国家大学生创新性实验计划”、“北京市大学生科学研究与创业行动计划”的实施为契机，先后制定了《北京师范大学本科生科研基金与本科生科研项目管理办法》、《北京师范大学“国家大学生创新性实验计划”管理办法》等文件，在项目定位、项目管理机制、立项条件、运行验收以及保障措施等方面进行了明确规定。逐步建立了包含国家、北京市和学校三级创新实验计划在内的北京师范大学“大学生科研创新训练体系”。

2007年以来，对大学生科研创新训练体系总计投入624.3 万元，共资助200项国家级项目、120项北京市级项目和1106项校级本科生科研项目开展研究。200余名具有高级职称的教师参与项目指导，其中包括长江学者、国家杰出青年科学基金获得者等。经过4年多的实施，“三层次大学生科研创新训练体系”使学生的学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力显著增强。2010年组织的“2008 年度国家大学生创新性实验计划”结题验收，共产生结题论文和调查报告数十篇，其中公开发表在各种刊物的达21篇，SCI检索5篇，发表在国内核心期刊的4篇，申请专利2项，获得各种奖项达65人次。

三、适应教育教学改革需要，创新质量保障工作体系

1.组织精品课程等专项检查与观摩，发挥教学示范作用。近年来，学校先后组织了在建国家和北京市精品课程、国家级双语教学示范课程、全国和北京市教学名师奖获得者、宝钢优秀教师奖获得者、相关学科基础课程、免费师范生课堂教学等共232门课程的教学观摩活动。组织专家依据国家精品课程等各类课程的建设要求，讨论制订了相关评价表。组建了由本科教学督导、教学院长等组成的专家组进行观摩评议。参加观摩教学的青年教师达520人次。通过专项检查，起到了加强课程建设及促进示范辐射的作用，带动全校特别是青年教师，加强教学研究，提高课堂教学水平。专家组还对各类课程的课堂教学形成了专题报告，对课程建设、教学组织形式等方面提出了建设性的意见与建议。

2.组织试卷、论文等专项检查，完善发展性学习评价体系。对学生的学习情况进行评价是检查教师教学效果、学生学习质量的重要依据，学校制订了相关管理办法，规范了考核方式、成绩结构、命题要求、试卷批阅及存档与管理，强调试卷设计要体现发展性评价的基本要求。组织修订了本科生毕业论文（设计）工作条例，对选题、开题、撰写、答辩、成绩评定、存档等各个环节进行进一步规范，对导师职责、学生职责等做出明确规定。强化了在论文撰写过程中对学生基本理论、基础知识、基本技能综合运用能力的训练，对学生创新意识与能力的培养。

近年来，学校每年都组织对本科生试卷质量和本科生毕业论文中期质量的专项检查工作。平均每次抽查150门左右课程的近万份试卷，抽查50余个专业的近2000份开题报告。检查结果显示，试卷在出题、评阅、管理等方面的质量逐步提高；本科生毕业论文开题质量普遍有了明显的提高，管理更加规范。针对发现的问题，及时通知相关院系进行整改。

四、高度重视青年教师的发展，构建教师教学能力的发展平台

1.加强高水平师资队伍建设，促进科研、教学互动。北京师范大学拥有结构合理、素质优良的高水平教师队伍。现有两院院士19位（其中，双聘院士11位）、长江学者23位(特聘教授20位)、高等学校教学名师奖获得者8人、国家级教学团队9个，国家杰出青年基金获得者32人、百千万人才工程人选23人、教育部跨世纪人才20人、教育部新世纪人才120人，国家自然科学基金委创新研究群体1个、教育部和外专局高等学校学科创新引智群体3个。这些学者教授长期坚持为本科生授课、指导本科生科研，是拔尖创新人才成长的重要保证。

为了充分发挥学科建设与科学研究的优势，促进教学团队建设，学校对教学研究项目和成果与科学研究项目和成果同等对待，并投入经费与奖励津贴，强化了本科教学的中心地位，许多优秀的科研团队同时建设成为优秀教学团队。学校制订了相关政策提倡教授上讲台，本科生专业基础课和专业主干课由教授、副教授讲授的比例显著上升。设置了“小学分”课程，鼓励教师将科研与教学有机结合，开拓课程资源，加快科学研究转化为课程的速度，引领学生参与科学研究，培养他们的创新意识和创新能力。

2.高度重视青年教师教学能力的发展。在教务处、人事处、工会等职能部门和院系的协同努力下，学校充分发挥教师教育的传统与优势，整合资源，创新机制，建立了新教师培训与资格认定制度、新教师助教制度、教学督导制度、学生评教制度、教改立项建设制度、教师教学奖励制度等一系列促进教师教学的制度和措施；制订了精品课程培训支持计划、教学研讨会议支持计划、京师青年教师出版资助计划、青年骨干教师海外培训计划等；设置了青年教师教学能力发展支持项目、讲座教授基金项目等；开展了青年教师基本功比赛、多媒体教学软件比赛、教学观摩等系列活动，构建了青年教师教学能力发展体系。

五、加快推进国际化发展战略，努力拓展人才培养国际维度

学校通过引进海外高层次人才和海外博士学位获得者构建国际化教师队伍，利用讲座教授基金聘请国外知名学者授课，努力拓展人才培养的国际维度。目前，学校与30多个国家和地区的近300所大学、研究机构签署了合作协议，与美国、英国、日本、韩国及加拿大等国家的20多所大学有交换留学生项目的合作。分别与英国、美国、加拿大等国家的大学合作建立了7所孔子学院。留学生来自73个国家和地区，2010年本科留学生有1860名，其中攻读学士学位的外国留学生有969名。基于学科优势和广泛的国际交流，学校频繁举办各类国际和全国性学术研讨会、大师讲座、大型论坛、学科竞赛等，开拓了学生的视野，促进了学科的交融，形成了以激励创新志趣、启迪创新精神为特征的百年老校特色教学资源。

学校设立了“学生国际交流基金”，采取激励机制，资助学生参加短期国外交流项目，扩大与海外知名高校校际交换生的规模。目前,北京师范大学与美国科罗拉多州立大学签署合作协议，双方正在开展本科生“2+2 学习项目”。

六、完善多元双标创新人才培养体系，全面推进“励耘基础学科拔尖学生培养试验计划”

1.构建宽厚平台之上的“多元双标培养模式”。即以通识教育为基础，形成两条培养主线——学科型、教师型，分别服务于创新型国家建设需求和科教兴国对高素质教师的需求。在整个培养过程中，校内外、国内外学习资源互通，两条主线的学习内容通过专业二次选择、主辅修、模块互选、校际交换培养等方式，为学生提供了个性化培养平台，以培养符合社会需要和学生个性选择的两类创新型人才。

其中，学科型培养模式强调通识-学科-专业三位一体，各阶段有不同的知识结构重点，在本科的4年当中，科研训练和个性选择贯穿始终；教师型培养模式强调在宽厚基础之上，通过4+X模式实现多元化、多渠道的高水平多层次教师培养。

2.探索拔尖人才培养规律，深化人才培养模式改革。2010年，北京师范大学在人才培养模式系列改革实践的基础上，针对人才培养重点领域的关键环节，启动了“励耘基础学科拔尖学生培养试验计划”、“推进教师教育改革创新，实施卓越教师培养计划”，探索拔尖创新人才培养规律，进一步深化人才培养模式的改革，全面提高人才培养质量。

励耘基础学科拔尖学生培养试验计划旨在改革培养模式，创新管理模式，实施导师指导下的开放式“宽口径、厚基础、高素质、强能力、个性化、本-研衔接”拔尖学生培养模式。成立“励耘学院”，每年面向一年级学生，选拔优秀学生，针对基础理科（数学、物理学、化学、生物学）和人文学科（文学、历史学、哲学），分别组建“基础理科拔尖学生培养实验班”和“人文学科拔尖学生培养实验班”。积极探索拔尖创新人才培养规律，努力把学生培养成为兴趣浓厚、志向远大、基础扎实、能力突出、德才兼备、勇于创新的拔尖学生，为他们成为相关基础学科的领军人物、知名学者奠定坚实的基础。同时，通过计划实施的示范和辐射作用，带动全校人才培养质量的全面提升。

该计划被纳入“北京师范大学„985工程‟总体规划（2010—2020）”，从管理体制机制创新以及经费保障等方面，为试验计划的实施提供了有效保障。已成立励耘学院专家委员会、管理委员会，讨论完善了计划实施方案，完成了各相关学科的拔尖学生培养方案研制工作，完成了首批实验班学生选拔及暑期外语集中培训工作。

七、深入推进教师教育创新平台建设，凸显教师教育优势特色

1.深入推进“教师教育创新平台建设”。创新平台建设项目自2009年启动以来，共投入经费5000万元，在免费师范生培养方案优化、教学团队建设、专业建设、课程及教材建设、实践教学建设、教师教育数字化教学资源平台建设等方面开展了一系列的工作，为免费师范生的培养创造了良好的软硬件条件。

积极推进教学实践基地建设，创新教育见习、实习新模式。以北京为主体，开展多模式并举的教育教学实践基地建设。目前，已建立了京师教育创新实验区、西部生源地教育创新实验区、华北教育创新实验区、校际合作教育创新实验区等四种类型的实验区，在北京市朝阳区、昌平区以及太原、迁安、拉萨、南宁、乌鲁木齐等15 个大区推进并落实教育教学实践基地签约工作，共建立了52所教育教学实践基地。2010年秋季，475名免费师范生和614名普通师范生进入各个教学实践基地开展教育实习。

完善双导师制度，组织技能大赛，提升师范生教师素质和教学实践能力。通过兼职导师建设项目，为在校免费师范生聘任70余名基础教育领域的专家和优秀教师担任兼职导师。兼职导师通过座谈、研讨、讲座等形式，定期与学生交流、沟通，帮助学生了解中小学教学改革的动态，树立崇高的职业理想和坚定的职业信念，促进免费师范生教育教学能力的全面提升。

设立海外教育专家讲学项目，加强教师教育的国际交流与合作。邀请海外教师教育专家为师范生开设“小学分”课程或讲座。2010年，化学、学前教育、体育教育等专业邀请美国、法国、澳大利亚等国的教育或学科领域专家为师范生开设了80余学时的课程，开阔了师范生的眼界。积极鼓励和支持免费师范生申请海外交流项目，2010年有3名师范生通过国际交流合作项目分别赴美国和中国香港等地学习。2010年9月，承办了第五届东亚教师教育国际研讨会，为中、日、韩高等师范院校之间教师教育工作的合作与交流提供了平台。

2.实施卓越教师培养计划，进一步完善教师教育体系，为培养未来教育家奠定坚实的基础。2010年学校启动了国家教育体制改革试验项目“卓越教师培养试验计划”，探索多元化教师培养模式，形成包括学士-硕士-博士在内的多层次、高水平卓越教师培养体系。创新管理体制机制，将教师教育学院建设成为实体性管理机构。推进课程内容、教学方式方法的深入改革；建立网络学习资源库和平台，为教师职业持续发展提供支撑与交流平台。建立长期、稳定的教师教育创新实践基地，加强教师教育师资队伍建设，建立专兼紧密结合、分工合理、各自发挥优势的良好机制。与基础教育行政管理部门合作，探索建立学习与就业紧密结合的途径和渠道。（北京师范大学供稿）