科里亚的木匣_科里亚的木匣子
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、《科里亚的木匣》教学设计
Post By：2014-11-25 12:10:31
课时教学设计表
课 题
26科利亚的木匣
执
笔
余瑞
第 学时
教学目标
1、会认3个生字，会写13个生字。能正确读写“冰鞋，斧头，手锯，玩意，免得，抢走，难过，算术，当初，随便，仍然，敌人，台阶，所以，懂得”等词语。
2、读通课文，了解大意。学习课文1—3自然段，了解科利亚是怎样埋木匣的。
教学重难点及解决措施
教学重难点：正确读写生字、新词。正确朗读课文，了解科利亚是怎样埋木匣的。
解决措施：指导学生通过联系上下文、结合生活实际理解词语的意思。引导学生充分利用已有识字的经验自主识字。
教具准备
多媒体课件。
板书设计
26科利亚的木匣
埋木匣
走十步
挖木匣
受到启发
教学环节
师生活动
意图与重构
一、揭示课题
1、板书课题，读题。“匣”容易读错，谁来给它组成词语读一读。区别“匣”和“箱”的字义，“匣”比较小，“箱”一般比较大。它们的共同点，都是盛东西用的。
同学们，有谁知道科利亚？给大家介绍一下。（科利亚是前苏联的一位小朋友，1941年，德国法西斯进攻苏联，卫国战争暴发了，《科利亚的木匣》这个故事写的就是战争时期的事情.）
从课文的题目看，这篇课文主要是围绕着什么写的？课文围绕着木匣写了一件什么事？都写了哪些内容？
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文，遇到生字或难读的字词多读几遍。
2、出示生字新词：挖坑
冰鞋
斧头
手锯
免得
屋里
抢走
难过
当初
管事
敌人
台阶
懂得
指名读，齐读。
3、你们觉得课文哪些地方比较难读？
(第一自然段里出现了一个多音字“数”，它的两种读音都出现在这里，很难读好。)对了，（出示课件：数数，数到十，数了十步）同学们，让我们一起来读一读这几个词语吧。
你认为课文还有哪些地方比较难读的呢？（课文的第二自然段）
(出示课件：“木匣里„„”)句子中的“盛”字是个多音字，有两种读音。这段课文中还有一个生字，那就是锯，请大家跟我读，锯，手锯。什么叫手锯？手锯就是可以拿在手里的锯子。
课文中还有比较难读的哪些地方吗？（出示课件：“科利亚丢下铲子„„马上会找到我的木匣子”）
“量”也是多音字，谁知道它的读音，并能组词。
2、默读课文，理清脉络
同学们真能干，不但把生字和多音字读准确了，还把几个难读的句子读正确了。下面，老师请同学们再一次读课文，这一次要默读课文，一边读一边想：课文写了科利亚和木匣之间发生了怎么样的故事？读完之后，要完成填空题。(出示课件：填空题）
战争开始了，科利亚一家决定离开村子去躲避，于是科利亚（）。
战争结束了，科利亚也长大了，他们一家回到了村子。科利亚也像妈妈一样去（），第一次（），第二次（）。从这件事中科利亚明白了（）。
学生边读边思考，想好了之后可以和同桌交流交流。
3、交流讨论
课文主要讲了什么事？是按照怎样的顺序来写的呢？
预设1：课文是按照战争开始，战争结束的顺序来写的。
预设2：按科利亚埋木匣，挖木匣的顺序来写的。最后，课文还写到了科利亚受到了启发。
讨论：两种说法似乎都有道理，但围绕课题你觉得那种说法更合理？
板书：埋木匣
挖木匣
受到启发。
根据这个顺序把课文分成三个部分。
4、检查朗读
下面老师请三位同学读课文，一人一部分，谁愿意来读读？请其他同学认真听一听，评评他们读得怎么样？
三、学习“埋木匣”部分
1、默读课文1——3自然段思考题：科利亚是怎么埋木匣的？用横线画出写科利亚埋木匣的句子，圈出表示科利亚埋木匣的动作的词。想想你能从中体会的什么？
2、交流
提示：从埋木匣的这一连串的动作“走、数、挖、放、盖、踩、撒”，你体会到科利亚是个怎样的孩子？（做事认真仔细）
3、说一说科利亚埋木匣的原因。
（一是因为全家人要躲避战争，东西多不能带走。另一方面更重要的原因是科利亚善于动脑筋，善于观察思考，他见妈妈把家里的箱子埋起来，受到启发，所以自己也学着妈妈的样子把木匣埋起来。）
4、比较句子
科利亚只会数到十，就量了十步，埋下了他的木匣。
科利亚数到十，量了十步，埋下了他的木匣。
（让学生读这两个句子，体会“只„„就„„”的用处。在这里“只”强调了科利亚的年龄小，只会数到十，因此就量十步。这句话在全文中的作用很大，就是因为他只会数十步，年龄小，才造成后边挖木匣时，挖不着，为后边的内容埋下了伏笔。）
三、巩固生字、指导写字
1、课件出示田字格里的生字，指名认读，口头扩词。
2、请你们仔细地看一看，这些生字当中，哪些地方要提醒大家注意的呢？
3、根据学生提示，老师范写生字。
要注意“抢”右边是“仓”，不要写成“仑”；
“初”部首是衣字旁，不要写成示字旁。
“懂”笔画比较多，要指导学生写正确，写匀称。
请把每个生字写一遍，再给每个生字组个词语写下来。
四、课后总结
这节课我们学会了课文的新字新词，还知道了课文主要讲了一件什么事情，下节课，让我们走近科利亚，同他一起埋木匣，挖木匣。一同去思考，去发现。
五、拓展延伸，课外阅读《刻舟求剑》，思考：
（1）那个人最终能把宝剑捞上来吗？为什么？
（2）从这个故事中，你读懂了什么？
准备一下，学到“语文园地七”时和大家交流。
课 题
26科利亚的木匣
执 笔
余瑞 第学时
教学目标
1、能从科利亚两次挖木匣的不同结果中，认识到“时间一天天过去，周围的一切都在变化”，我们应随着情况的变化采用不同的做法解决问题。
2、学会本课生字、新词，会用“如果„„就”、“不光„„还”等关联词语造句。
3、能正确流利地朗读课文。把这个故事讲给爸爸妈妈听。
教学重难点及解决措施
科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亚从中受到什么启发是教学重点，科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点，要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。
教具准备
多媒体课件。
板书设计
26科利亚的木匣
（四年前）埋
步子小
十步
（四年后）挖
步子大了一倍
五步
受到启发
一切都在变化
教学环节
师生活动
意图与重构
一、复习导入，明确目标
1、认读生字新词。
2、通过上节课的学习，你知道科利亚是怎样埋木匣的？（板书）本节课我们继续学习这一课，通过学习，让我们知道科利亚埋挖木匣的经过，并且从中得到一些启示。
二、学习“挖木匣”部分
1、出示思考题：
①妈妈是在什么情况下，什么时间，挖埋在地下的箱子的？ ②妈妈是怎么挖的？
③你怎样理解妈妈说得话？
2、学生带着问题默读课文的4——7自然段。
3、个人读之后，小组学习讨论。
4、画出妈妈说的话，让学生谈谈自己是怎么理解这句话的。妈妈的话有两层意思。一是强调了算术真有用，第二层意思是假设当初不是数三十步埋箱子，而是随便挖坑埋箱子，那现在肯定就不好找到了。同时，这里也渗透着，科利亚也是照妈妈的样子埋的木箱，挖的木匣，那为什么挖不着呢？怎么算术又不管用了呢？原因在哪里呢？这里又为下文埋下了伏笔。
5、学习课文8——12自然段：
①读第8自然段，用自己的话说一说科利亚是怎么挖木匣的？
出示句子：他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没有找到。
科利亚把坑挖得很深，朝左挖、朝右挖，说明挖得面积比较大，还是没挖着。②学习9和10自然段：
让学生小声读课文，想：当小伙伴们笑科利亚的时候，他是怎么做的？ 理解“也许”，是可能的意思。
让学生反复读第十自然段，谈谈自己的理解。
科利亚心想：自己的方法没有错呀，既然家里的大箱子都没有被法西斯挖走，那么自己的小木匣也不会被法西斯挖走。从科利亚的话中，暗示了他当时思维的过程，所以想来想去，认为“这里面一定有原因。” ③读课文第11自然段：
通过读课文，你读懂了什么？
从“科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门想。”看出科利亚遇事开动脑筋，认真思考。从科利亚的话中体会三层意思：一是经过思考，他知道是怎么回事了，当时很激动，会很大声地告诉大家，用了叹号。二是找到了为什么挖不着木匣的原因。三是料定自己会马上找到木匣的。
让学生体会当时科利亚会是一种什么样的心情，练习有感情地朗读这一自然段。④学习课文第12自然段。齐读这段，理解果然的意思。
3、学习课文最后一自然段：
(1)默读课文，划出科利亚受到了什么启发？再读一读，你是怎么理解的？(2)出示科利亚说的话，一方面进一步理解他的话的意思。科利亚善于动脑筋，勤于思考，他从自己埋木匣，挖木匣的过程中，悟出了一个深刻的道理，那就是他懂得了周围的一切都在发展变化，面对着发展变化的事物，不能采用固定不变的态度，应当用发展的眼光看问题。①自己默读，按照“埋木匣”、“挖木匣”、“得到启示”的顺序，说一说科利亚是怎样埋木匣的，怎样挖木匣的，他从中得了什么启示。②小组内互相说一说。
③指名说一说，培养学生的表达能力。
三、总结全文：学了本课你有什么收获？ 我们知道周围的一切事物都在发展变化之中，我们看问题不能用固定不变的态度，要用发展的眼光看问题。我们应该动脑筋，想办法，应对事物的各种变化，希望同学们带着这个启示，走出课堂，走向生活，去探寻生活给我们带来的更多的启示。
四、布置作业 出示课件：
1．实践活动：回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。
2．想一想生活中有没有遇到过不方便的事情，你是怎么想、怎么做的？准备一下，到“口语交际”时与大家交流，3．抄写自己喜欢的词语、句子。
