《文艺复兴》_文艺复兴作品
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《文艺复兴》
合作学习案例知识竞赛模式
一、分组合作学习知识竞赛模式设计
我们采用二乘二分组模式，就是一个小组由4人组成，每排2人，小组共有2排，可以分为2个子组，在合作学习中，首先是个人的独立学习，然后是2个子组内的初步交流，然后是32个子组之间的交流，最后是全班大组之间的交流。
合作学习的知识竞赛模式，就是将课本知识罗列成众多的知识点，按照平均搭配的原则，分成与班级组数大致相等的几组题目，小组抽签回答哪一组题目，比赛看哪一组得分最高。一般每组题目5个，前三个相对简单，抽签指定对象回答，同学不得提示，目的是让每一个小组成员都准备答题，都为小组做贡献；后两个问题相对难一些，小组成员自由回答，或者推荐一位同学回答，可以提示两次，目的是照顾学习程度相对较高的同学，发挥他们的特长，同时，互相提示也可以加强小组合作。
二、内容选择
合作学习的知识竞赛模式，一般在复习的时候使用，也可以选择知识含量非常高、知识点非常多的章节进行。
《文艺复兴》一节，仅仅人物就有18个，知识点非常多，完全可以用知识竞赛模式组织教学。
三、学生准备
首先是教师布置学习任务，学生将《文艺复兴》通读一遍。
其次，教师要求以小组为单位，每人将本节内容设计成你认为老师可能提出的5个问题，并制定答案，写在小组的共同作业本上。要求第一位同学的5个问题写完后，后面同学再写自己的问题，不能与前面同学的重复。
第三，全组同学在组长的组织下，逐题讨论每一个问题的严密性和答案的正确性。第四，推荐代表全组回答较难问题的同学，至少两人，并要求所有同学做好准备。
四、教师准备
教师在学生准备的同时，将《文艺复兴》分解成6组30个问题，并制作成6张卡片。A组
1．拜占庭帝国灭亡于何时？（1453）
2．布鲁诺是哪地人？（意大利）
3．提出“知识就是力量”的是谁？（培根）
4．为什么说彼特拉克是“人文主义之父”？（最先提出以“人学”对抗“神学”）
5．文艺复兴发源于意大利的条件有哪些？（资本主义萌芽最早、保留较多古代希腊罗马文化、拉丁文学者多）
B组
1．意大利文艺复兴最早的两位代表人物是谁？（但丁、乔托）
2．米开朗琪罗是哪地人？（意大利）
3．伽利略证实“太阳中心说”的方法是什么？（自制望远镜观察）
4．《蒙娜丽莎》怎样体现了人文主义思想？（歌颂的是人而不是神、幸福、微笑）
5．什么是人文主义？（指以人为中心而不是以神为中心、提倡追求现实幸福生活而不是来世天堂、提倡认识自然征服自然造福人类）
C组
1．意大利文艺复兴鼎盛时期的“美术三杰”是谁？（达芬奇、米开朗琪罗、拉斐尔）
2．拉伯雷是哪国人？（法国）
3．开普勒的科学贡献主要是什么？（发现行星沿椭圆轨道绕日运行规律）
4．欧洲文艺复兴运动的起止时间。（14－17世纪）
5．文艺复兴的本质是什么？（资产阶级思想文化运动或资产阶级思想解放运动）D组
1．英国文艺复兴的代表人物是谁？（莎士比亚）
2．伊拉斯谟是哪地人？（德意志）
3．“欧洲绘画之父”是指谁？（乔托）
4．“太阳中心说”提出的主要意义是什么？（动摇封建神学理论基础、推动科学发展）
5．文艺复兴和新航路开辟是什么关系？（文艺复兴为新航路开辟解放思想提供科学知识、新航路开辟进一步推动文艺复兴）
E组
1．说出达芬奇的代表作品。（《最后的晚餐》《蒙娜丽莎》）
2．马基雅维利是哪地人？（意大利）
3．“人文主义之父”是指谁？（彼特拉克）
4．《唐吉诃德》的主要内容是什么？（讽刺骑士武侠、揭露教会黑暗）
5．文艺复兴和天文学革命是什么关系？（文艺复兴开始打击天主教会的蒙昧主义，为天文学革命提供思想条件；天文学革命动摇了天主教神学的理论基础，进一步推动文艺复兴）
五、竞赛
教师先讲明竞赛规则，一是前3个问题指定回答，同学不得提示；二是不准打开书和有关资料，非当场回答小组监督，有一人提示或翻书，扣去10分；三是每小题20分，每个小组可以获得本组问题最高100分得分；四是每个问题等待5秒钟，本组回答不出的问题其他组可以抢答；五是抽签剩余的两组题目抢答；六是按照最后得分高低获得等级加分，依次为8、7、6、5、4、3分。
各组派遣代表抽签，教师写出各组代号，按照抽签顺序答题，写出各组得分。
竞赛完后，选择几题学生没有弄清楚的问题简要讲解。实际结果是B组4题、D组5题、E组5题、F组4题、H组3题5题学生大多没有弄清楚。
六、小结
先布置任务，加强了学生的学习自觉性和主动性，较之其它课型，学生的热情很高，都怕自己这一组落后。各个小组每人设计5个问题，调动了学生学习的目的性、针对性；不能有雷同问题，迫使小组成员关注其他同学的问题；逐题讨论，加强集体合作，提高效率。一个小组回答不出来的问题由它组抢答，有利于调动其他组的参与，也有利于迅速解决问题。问题不得翻书和资料，其他组监督，有利于培养学生的认真精神。
这一设计，充分动调了全体学生学习的积极性和主动性，所有学生，无一例外，都做了充分准备，真正是全员参与，学生之间、师生之间的互动性提高了。尽管有4个问题学生无法解决，但其余36个问题都获得了圆满解决。学生在参与过程中，都为本组争荣誉，尤其是抢答的时候，很多学生问题一完立马起来回答，合作学习取得了突出效果。
反思这一模式，缺陷是不利于对某个问题作深入的探讨。
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