让学生成为真正的读者_让每位儿童都成为读者

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让学生成为真正的读者

江苏省宝应县韦镇小学 陈刚 邮编 225827 《语文课程标准》特别指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”学生与文本的对话无疑是课堂阅读活动的主体，对话体现了阅读的本质是学生主体与文本之间精神交流的一种心智活动。在阅读教学中，教师就应把关注点从阅读客体（文章）向阅读主体（学生）转移，重视阅读主体的个性、价值观、审美能力和情感态度，激发学生的阅读兴致，让他们独立、充分、深入地与文本对话。

杨再隋教授曾说：“小学阅读教学，要在过程优化上下功夫，即重视阅读教学的语言训练价值和思维训练价值。在阅读课上，学生的阅读过程是口诵心维的过程，是学生自主学习、自悟学习、自得学习的过程，是语言训和思维训练相结合的过程。”如何让学生自主、自悟、自得，笔者以为，教师应充分以文本为依托，力求采用丰富多彩的教学形式，活化教学过程，引发学生多角度、有创意地读。在自由自主的阅读中释义、感受、移情、体验、想象、联想、分析、综合和概括，并能“虚心涵咏、切己体察”，进而达到“心入于境、情会于物”的境界。通过阅读实践的深化，促使学生心态的开放、个性的张显、生命力的焕发和创造力的解放，从根本上提高他们的语文素养。

一、培养问题意识，在质疑中解读

现代阅读学认为：阅读是一种吸收和转换信息的心理过程。必须采取主动的阅读心态才能完成，而使学生进入主动的阅读心态的必要条件之一是“问题驱动”。当阅读者还没有解决问题的需要时，就不会产生悬念般的阅读期待，更不会产生迫切的阅读动机。因此可以说，有效的教学从问题开始。教师应着力培养学生的问题意识，让问题成为学生产生强烈阅读愿望的“诱因”，对阅读的文本产生欲罢不能的内驱力。

浙江省特级教师王崧舟执教《草船借箭》一课，王老师在学生整体感知课文的基础上，创设情境，鼓励质疑，引出问题：“诸葛亮在跟周瑜立军令状之前，到底想过些什么？”以此问题激发了学生浓厚的阅读兴趣。

围绕问题，学生认真地默读课文，经过一段时间的自主阅读和小组交流讨论，学生发言踊跃。有的说：“诸葛亮在立军令状之前肯定会想到周瑜想陷害他，根据是课文中写到周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌。因为诸葛亮知道周瑜是一个心胸狭窄的人，肯定不怀好意。”有的说：“我认为诸葛亮在立军令状前会想到三天后必有大雾。根据是‘这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清’。从借箭成功的结果来看，诸葛亮对天气情况肯定是了如指掌。”有的说：“诸葛亮会想到鲁肃一定会借船给他。课文中说‘鲁肃私自拨了20只快船，每只船上30个军士。照诸葛亮说的，布置好青布幔子和草把子，等候诸葛亮调度’。‘私自’是偷偷地干，说明鲁肃没有把借船的事报告周瑜。‘照诸葛亮说的’，‘等候诸葛亮调度’说明鲁肃是值得信赖的人。”有的说：“诸葛亮在立军令状之前肯定会想到在大雾漫天的天气下，曹操一定不会派兵出来。课文中写到曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令不要轻易出动，只叫弓弩手放箭，不让对方近前。这说明诸葛亮深知曹操生性多疑，在这样的情况下采取这样的战略措施，都在诸葛亮的意料之中。”„„

通过细致入微地阅读和分析，学生不仅深入地理解了课文的内容，而且准确地把握了人物的性格特征。在问题的驱动下，完成了对文本的个性化解读。

二、组织情境表演，在合作中悟读

表演是一种角色担当，是一种将主体对象化，同时又将对象主体化的心理置换过程。周一贯先生说，课堂表演是一种特殊的阅读理解手段，它能使学生对文本获得全身心的感受。学生在教师的指导下进行表演，可以通过“身临其境”、“如见其人”、“如闻其声”的移情作用，缩短与所学知识的心理距离，加速知识、智力的内化，并有效地建立起学习的主体意识。因此说表演的过程就是学生琢磨课文、推敲语言、体会情感的过程。

一位老师执教《公仪休拒收礼物》一课，正是利用表演引导学生深入感悟课文内容，取得很好的效果。

教者在学生通读课文，领会文章大意的基础上，安排表演活动。然后组织“导演”、“演员”、观众进行研讨、交流：

生（导演）：我认为几个人物说话语气各有不同，子明说话应该是轻柔的，管家是低声下气的，公仪休应该是大声、爽朗的，在表演时，我们注意到了这一点。

生（演员）：我演公仪休，他喜欢吃鱼，其中有这一段话：“鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。”表演时，我把“实在”、“很久”、“一顿”都加了重音，表现出公仪休非常爱吃鱼。

生（观众）：我认为“管家”笑得不够好。书上说管家是“满脸堆笑”，我想这种笑应该是皮笑肉不笑，是一种讨好的笑。生（观众）：公仪休最后说的一段话有一种意味深长的意思，表演时应该说得慢一些，假如一边说一边做着捋胡须的动作就更像了。

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通过表演、交流、评价，学生在合作中加深了对课文的感悟，在对文本的揣摩、咀嚼中，依靠性格化的语言准确地把握住了人物的形象，提高了阅读能力，培养了审美情趣。

三、鼓励相互辩论，在探究中研读

语文课堂应该充满活力，闪现智慧，也就是说要激发学生思维相互碰撞，产生灵感和顿悟。因此，组织引导相互辩论是诱发学生深入探究课文的有效方法。

一位老师教学《掌声》一课，在读书汇报中，学生提出：“我永远也忘不了那一次掌声”，到底是演讲前的掌声还是演讲后的掌声呢？教师顺势引导，启发思考辩论：“你们认为指的是哪一次，各自找出理由来吧。”于是就有了下面的这样一个片段：

生：小英说的那一次掌声是指演讲前的，小英很不情愿地走上讲台，是掌声感动了她，她才镇定下来。

生：我认为小英说的是指演讲后的掌声，她说掌声“使我鼓起了生活的勇气”，因为演讲后，她在同学们的掌声里微笑着走下讲台，说明她对自己有信心了。

生：给小英鼓起勇气的应该是演讲前的掌声，因为这一次掌声是经久不息的，小英很感动，还向大家深深鞠了一躬。

生：我认为小英忘不了的是演讲前的掌声。演讲前，小英慢吞吞地走上讲台，而且眼圈也红了，这时候，她最需要掌声的鼓励。

生：我认为小英说的那次掌声包括演讲前的和演讲后的，因为书上说，从那次演讲以后，小英像变了个人似的，开始和同学们一起交谈、游戏。说明演讲前和演讲后的掌声都给小英很大的鼓励，所以，她永远也忘不了。

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教者巧妙地借助问题引导学生展开辩论，鼓励发表不同的见解。让学生在争论中研读细究课文，既增强了语言感悟能力，有锻炼了语言表达能力。

四、引入课文情境，在欣赏中诵读

优美的文章需要放声朗读。运用朗读，可以通过声音的媒介，使课文内容立体化、形象化，让学生感之以形，动之以情，悟之以神，从而感受课文中准确的词语概念，生动的用词造句，巧妙的布局谋篇，感人的情景描写，乃至优美的音律声韵。

例如《鸟的天堂》描写大榕树这一部分的教学，首先引导学生根据文字内容去联想：那是一幅怎样的景象呢？让学生边看录象边听课文，引领学生进入课文的情境。接着要求学生边读边想象画面，并根据朗读体会填空：榕树的叶子真绿啊！绿得仿佛

，走进榕树，就好象

。让学生发挥想象。紧接着，教师以情激情：“是啊，榕树那苍翠欲滴的叶子向我们展示了一个多么美妙的境界，让我们陶醉在其中，好好地领略一番吧。”播放音乐，激发学生在诵读中产生共鸣。让他们“入乎其内”到“出乎其外”，产生最佳的审美体验和领悟效应。

五、诱发创作动机，在享受中美读

阅读心理学认为，由单纯的“看”转化为阅读，需要经历四个层次，即“发现-辨认-认同-再认”。发现和辨认只是浅层次的识读过程，认同是信息转换、接收的过程，而再认则是一个再创造的过程。阅读教学的关键在于引导学生体验认同、再认的心理过程，诱发他们进行再创造，让他们进入深层次阅读。

笔者曾有过一次不同寻常的体验：一个阳光明媚的早晨，语文课上，伴着动听的音乐，我如痴如醉地朗读着老舍先生的作品《草原》。教室里鸦雀无声，学生们正静静地欣赏着。读到“既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗”这一句时，突然，一个学生叫道：“老师，我们能不能把这首诗写出来？”叫声打断了我的朗读，然而却激发了其他同学的兴趣和欲望。我望着学生们热切而期盼的眼睛，灵机一动，缓慢而动情地说：“是啊，草原太美了，谁都想低吟一首诗来赞美它，大家就尽情地读一读课文，在领略了草原优美的风光之后，把这首小诗写出来吧。”听了我的话，学生们情绪高涨，马上行动起来。他们或潜心阅读，感受草原的神奇；或坐而凝思，酝酿内心的情感；或奋笔疾书，捕捉心中的灵感„„捧书阅读的，有的放声抒情，有的低声吟咏，有的默默品味。在享受中美读一番之后，一首首优美的小诗也出来了，孩子们用他们富有个性的头脑对老舍先生的作品作了别样的诠释，《草原》的意境竟以另一种姿态在诗句中流淌„„

让学生成为真正的读者，语文课堂必须将静态的阅读理念与动态的阅读活动有机地结合起来，引导学生揣摩玩味，耽思涵咏，形成含英咀华的悟性与识见。从根本上提高学生敏锐的观察力，良好的记忆力，丰富的想象力，高度的注意力和敏捷的思维力，他们的语文素养就能得到全面的优化