让文言灵动起来_让古诗课堂灵动起来
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对本组“文言文教学中如何把握老师的‘讲’和充分调动学生独立主动的‘学’”
一问题的重新审视
我们石桥子语文教研组提出的问题是“文言文教学中如何把握老师的“讲”和充分调动学生独立主动的“学”这一问题。”学生中流传已久的“一怕周树人、二怕文言文、三怕写作文”的顺口溜从某些侧面反映出了学生惧怕文言文的学习，同时也是对语文教学中文言文教法的不认可。因此这个问题的提出具有较大的研讨价值，尤其对于一线的语文教师更具有极大的挑战。下面我就对于这个问题进行重新审视，提一下我个人的看法：
一、对问题及原因的剖析
任务单中对于这个问题出现的原因及剖析还是有一定的见解的，但我个人认为分析时候浅尝辄止，意犹未尽。这个问题的出现不是三言两语就能剖析的到位的，它的出现纵向看有历史的原因，横向分析有执教者和受教者两方面的因素。
1、学生文言知识的积累薄弱，导致对文言缺失好感。
从文言到半文言及白话的发展演变那是一个复杂而又漫长的过程。人类语言的形成是需要一个氛围才能更好发展的。一个孩子从胎教开始所接触的环境就少有甚至缺失对文言的感知，那么等他长大后贸然学习文言文，这的确是强人所难了。这就是为什么一个从三年级就开始学习英语直至大学毕业出国后连菜都买不回家的原因了——缺失了应有的语言环境。因而，应该把文言普及到小学甚至从幼儿抓起。从学校到家长共同为孩子营造一个学习文言的好环境，让孩子从小就对文言萌生好感，积累对文言的感知程度。
2、老师不注意梯度教学，强行灌输扼杀了学生的兴趣。
教师为了完成教学任务而讲文言知识，丝毫不去考虑孩子们的认知程度。试想一下，把高中甚至大学的知识讲给初中学生听会出现什么情况。因此这又回到了学生对文言的积累成度，以及教学梯度的问题上了。分析背诵实词、虚词，赏析语言，分析故事情节等等，从初一开始到初三毕业班，大部分教师对文言文的讲解都是一个模式下来的。这样的教学模式势必扼杀了学生对文言学习得兴趣，又怎能谈得上活力课堂？生命课堂？对于这样的课堂只能称之为“病态课堂”。
3、应试教育让师生深陷误区。
无论素质教育喊的多么震天响，自始至终应试教育的魔棒都在或明或暗的发挥着它的威力。老师不是神，他们也是凡夫俗子。一切教学为了学生那是口号，抓成绩，争优秀，进职称那是事实。学校对教师的考量看的就是你的教学成绩，“考考考老师的法宝，分分分学生的命根”，老师唯有考出好成绩，才能评优晋级。所以，哪个老师不拼了命的抓成绩啊。管他基础不基础的，让学生抄下来背！背！得高分才是硬“道理”。要想让学生学的轻松愉快，剔除应试教育刻不容缓。
二、问题解决策略
1、营造学习文言的环境，以活动带兴趣学以致用
学好文言是我们继承和发扬优秀传统文化的捷径，因而对于文言的学习要从娃娃抓起，从家庭到学校到整个社会都应该也必须营造一种很好学文言的氛围。学校可以组织丰富多彩的活动，充分调动学习文言的热情。如多鼓励学生背诵传统的文言经典篇目，进行诵读比赛或者文言听写大赛等；也可以设立文言社团把爱好文言的同学组织团结在一起；组织以“我与文言的故事”为主题的手抄报或者演讲比赛；组织国学故事表演等等形式丰富多样的各种活动。
2、遵循学生的认知特点，注意梯度教学，提倡文言“海量阅读”
遵循学生的认知规律，明确每个年级的学生应该掌握的文言目标，不能出现初一到初三一个教学目标到底的不良现象。我认为初一的孩子能够“阅读浅显文言文”，应在记诵上下功夫，老师不能过度的讲，独霸课堂唱独角戏，要让朗朗的读书声成为课堂的“主旋律”。初二的孩子要在积累重要的虚词实词和文言句式上下功夫，并且注意知识的内化，能够把课堂上学习的知识迁移到课外文言文中。要想让个学生巩固知识，我提倡要在文言上实行“海量阅读”。初三的孩子继续加大阅读量，还应该在赏析上下足气力，提升他们的鉴赏能力。
3、从学校考评开始，削弱应试教育的威力。应试教育已经成为上好文言课的致命“瓶颈”了，要想彻底剜除这个“毒瘤”，不是一个两个教师的呼吁就能够解决的，也不是一朝一夕就能改革的了的。一个学校的教育质量如何关键不再于教师的水平有多高，而在于学校的决策如何。学校领导只要不把成绩作为考评教师的重要依据，就能为老师们的课堂改革打开绿灯。总之，对于文言文教学的教与学的争议由来已久，改革的步伐也曾未停止，但改来改去真正实用的又是少之又少。在此我就本组《问题任务单》中教学问题的重新审视，粗略谈了一点不成熟的看法，不当之处请老师们多多指教。
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