再说语文姓语_语文提示语

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再 说 语 文 姓 “语”

江苏金湖县教研室 吴金高

当下的一些语文课，“远语文”“非语文”甚至“损语文”的现象非常普遍。有的课表面上看是在“拓展”，动不动就引用、联系、穿插、表演，但究其竟，大多是画蛇添足，而对教材本身的处理非常肤浅、毛糙，对习得语文该做的“正事”浮光掠影、浅尝辄止。家里懒，外面勤，当然不正常。这样做，说穿了，大多是为了掩盖教材把握不准不细的浅陋与不足，给人的感觉只能是：文本研读不够，节外生枝来凑。尤其在一些阅读课上，老师所“倾力”的，基本都是课文内容情节的“读懂”和“深悟”，“深挖内容”的意识似乎很“顽固”，唯恐孩子读不懂，悟不透，在情节疏通上总是“大手大脚”，不厌其详。这样的课，将“阅读教学”混同于“阅读”，仅仅疏通内容，必然就疏忽了语言，疏漏了语文，也疏淡了孩子语文学习的情感趣味。于是，语文课被改名换姓了。

语文姓“语”——语文课程的本质属性

语文姓“语”的提法由来已久，可新课改进行到现在，不少语文老师仍然在“教什么”的问题上徘徊，就连许多“像样” 的评优、观摩活动上，也是表面热闹的课多，真正“是”语文课、“像”语文课的课则很少很少。对语文课，我们首先要有个正确的是非观。

不妨先按质量的高低给语文课（主要是阅读课）大致归个类，可以分成四种：一是名师执教的炉火纯青的典范课，二是智慧教师本色高效的优质课，三是花哨热闹有名无实的低效课，四是敷衍了事误人子弟的劣质课。首尾两种都不常见，但孰好孰坏，容易识别；中间两种较容易见到，只是在评判时，弄不好会良莠不辨。课堂教学及其评价标准的严重失衡，必然给正常的教学以误导。现在的一些所谓的课堂评价标准很笼统，似乎每个学科都可以通用，如按“学生能积极参与和积极思考”这一条来评判，假如学生“积极参与”的，是非语文的活动，“积极思考”的，也与语文无关，那么，做得再多，也无异于南辕北辙。区分课的优劣是有试金石的，那就是“语文味”：一堂课，能够着眼于“语文素养”的发展，着力于夯实“学生全面发展和终身发展的基础”，那它自然是优质课；否则，再热闹，也只能算是低效课。如果依此“试”课，眼下的许多所谓的“好课”恐怕要另当别论了。

语文的课堂状况类似于一日三餐的质量水平。现在，大街小巷，农家饭店、土菜馆悄然火爆，为什么？农家巧厨做成的饭菜口味正、有营养、吃得饱，也吃得起。难怪，越来越多的人对那些蹩脚帮厨的“样子菜”嗤之以鼻，尽管它似乎很中看，也不像饥荒时期的“瓜菜代”那样明显缺乏营养，但它“假”“劣”“脏”的特质，已越来越被人看清，它连填饱肚子都难，自然很少再有人中意它。而那些山珍海味的高档宴席毕竟又远离寻常生活，于是，人们渴求的还是纯美实惠的民间真味。

同样道理，语文教学呼唤的，当是智慧教师的本色课，因为它突出语言，自然实在，学有收获，也可以借鉴；那些大师们的典范课固然值得信奉，但毕竟凤毛麟角，而且有的也过于阳春白雪，可望不可及；明显的差课我们不难看清它的实质，倒是打着课改幌子表面热闹的课值得我们警醒，它重形式，远语文，往往活动表演无度，还常有“偏难怪、想当然”的内容充斥其间，这样的课，学生上与不上无异，学而少有收获，一如徒有虚名的帮厨饭菜，食而难果其腹，当然是要摒而弃之的。

让语文课有“语文味”——语文课程的独担之任

在正确的观念指导下，“教师带着教材走向学生”，是为课堂教学。语文课程也不例外，语文课要不失却应有的“味儿”，观念是前提，师生是基础，而教材处理是关键。

（一）用“课标”的精神解放思想

《语文课程标准》把“全面提高学生的语文素养”作为首要的课程理念，指出：“语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，扩大视野，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯……”现在的问题是，不少老师把上述内涵丰富的素养要求仅仅“浓缩”为一个“理解”，一叶障目，教学出现了严重的偏向，因而，用那么多的课时来学本国语文,却大多数不过关，就不算什么咄咄怪事了。

1.教者要敬畏语文

教好语文，教师必先掌握语文，热爱语文，并用语文的方法规律去教语文。对于大多数老师来说，不一定都能、都得成为教学的专家、大家，但总不能站在语文的门外。这些教学细节尤其要讲究——

你可以在备课时写得快些，写得简洁些，但在批改时、板书示范时，就不能龙飞凤舞；对于那些要求学生写对、写好的字词，也不能不去练好、范写好。

语文教师不比作家，但你必须掌握一些基本的文字、文章、文学方面的知识与技能，以便在文章赏析、“下水”范写、评点批注时，得心应手地点拨、引领。

你不一定非得成为主持人、播音员不可，但你必须在朗读等最起码的口语技能上作些努力，掌握一些轻重缓急、抑扬顿挫的技法，在语气语调语速的处理上勤学多练，尤其对要求学生朗读或背诵的文段，可不能连读几遍、读通顺的工夫都不愿去下，也不能在你青口白牙地跟学生提出了“正确流利有感情地朗读课文”的要求后，却只是走过场式地一读了事，甚至对句读（停顿）不分的现象都充耳不闻。

2.目标要凸显“语言”

看一堂课是不是有语文味的课，就要看它是以什么为核心、为主线、为目的。当然要以语言为核心，以语文活动为主线，以提高学生的语文素养为目的，也就是以念好语文的“七字经”（识、书、读、背、写、说、习）贯穿课堂始终。值得注意的是——

不是每节课都一定要把教学目标都亮出来，但既然揭示了，那你在课前就要想想它是否与“语文学习”适切，能否在课内圆满达成。

你可以在某一个课时里少安排几个文段的读和悟，但既然安排了，就要让学生在读书、积累、表达等方面学得扎实、充实。

课上，你不一定非得用上多媒体手段，但如果用了，一定是出于这样的考虑——不用不足以高效地达成语文学习的目标——而不应该是可用可不用的，更不应该是，用了它，却是花了精力，费了成本，耗了时间，冲淡、耽误甚至抵消了语文学习的功效，只是“好看、热闹”而已。

3.训练要基于文本

课前，关于现代化教学手段一类的准备工作，你可以根据教学的需要，少做甚至不做，但你不可以在研读教材上偷工减料，想当然、老一套地教。

你可以在文本处理上有自己的创造，但要牢记，课后习题，是确定教学目标与内容的重要参照。

你也可以适当地补充设计、选择一些有价值的习题，但课后的每一条题目都必须逐项落实，尤其不能小看、忽略的是朗读和写字这些常项，读好了书，写好了字，可是小学语文学习首要的硬道理。

语文课上，还是要淡化表演、游戏等所谓的“喜欢的学习方式”，更不要作无度的拓展延伸，因为，表演、游戏无非是为了深化理解，而大白话的小学课文，多读几遍，其意必现啊！而且拓展延伸也不必都在课内，课外有的是时间，课堂教学，当以文本第一。

（二）以语文的名义关爱学生

关爱学生，莫过于让其喜欢语文。这自然与课业负担（比如作业的分量与难易）的适当与否有关。让孩子喜欢语文，比多考几分重要得多。多读一本书，胜做几年题，语文无捷径，多读和多写——这才是语文学习的规律。

关爱学生，就要从学科教学的责任出发，最起码的要对其学习表现入耳入目。课堂上，有时你可以让学生少答问，少朗读，少书写，但只要安排了，你就要专注地听，专注地看，并给予充分的肯定、激励、赏识，更要真诚、热切、具体地加以评点、指导。

己所欲，施于人。关爱学生的重要前提是，教师成竹在胸，有备而来。语文之“备”，归结起来，不外乎六个“读”（对文本）： 读对（读得正确），读通（读得流利），读美（读得有感情），读懂（理清文字信息），读透（揣摩怎么写的），读活（迁移运用）。饭菜重口味，教学求纯美，研文能若此，何患不得味？

（三）用语文的眼光解构教材

语文以外的其他学科，都只要学习语言的内容，而只有语文是要学习语言形式——语言本身的。所以说，每一篇课文都是学习语言的例子，学生就是要凭借这一个个例子，学习理解与运用祖国的语言文字，积累并使自己的语言得到规范。在课文阅读教学中，“内容”人人看得见，“涵义”是有心人看得见，而“形式”对于大多数人来说，是一个秘密。防止阅读教学中的得“义”而忘“形” 现象，最可靠的锁钥应该是，多以作者（而不仅是读者）的身份解读教材。【以下文例均为国标本苏教版教材课文】

⒈推敲字词，积淀语感 《菩萨兵》中，“藏民”和“藏胞”同是对藏族人的称谓，而朱德及其红军部下称藏人为“藏胞”，对藏民的尊重与关爱深含其中，“菩萨兵”之谓也才名副其实；《卢沟桥烽火》中写我守桥官兵和日军的词语，也是褒贬有别，爱憎分明。教学时“咬嚼”这些词语，孩子能体会到词语的温度，学到运用的技巧。

《月光启蒙》中有一句“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣”。如果将两个“长”．．分别换成“生长”和“产生”行不行呢？读一读，比一比，就会明白，课文之说，明快上口，更有含蕴。

《三顾茅庐》中有两个字，一个是张飞的“嚷”，一个是刘备的“恭”，意思并不难懂。有位老师根据形声字的规律，引导学生透过“嚷”的三个“口”，体会张飞的粗鲁（真能喊叫啊），从“恭”的竖心底，体会刘备的虔诚（他可是发自内心的啊）。这一拆一析，学生理清了字的形体结构，读懂了字的语言意义，更掂量了字的情感分寸和文化比重。

课文中一些情味丰富的词语也是朗读的重点。像“蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬了” ．．．．（《蚂蚁和蝈蝈》）、“我舍不得这两棵树”（《宋庆龄故居的樟树》）、“……举行了一次特殊的．葬礼”（《特殊的葬礼》）、“你敢吃我？……我看你有多大的胆子！”（《狐假虎威》）等句子中．．．．加点的词的朗读，或重音强调，或重音轻读，一轻一重总关情。

⒉揣摩句段，学习谋篇

《谈礼貌》是一篇议论文，弄不好就会上成品德灌输课。其实该文最值得借鉴的，还是选择材料和结构文段的方法——首先是举实例讲道理，有理有据不空洞；其次是围绕“讲礼貌”所举的例子很典型（分别是有求于人时、有了过错时、受到伤害时），主人公也很有代表性（古代英雄、普通民众、革命领袖）；第三是根据内容有序地联段成篇：从古写到今；先是“最应该”有礼貌的，后是“应该”有礼貌的，再是“往往不容易”有礼貌的，层层递进。

不少老师甚至对《记金华的双龙洞》入编苏教版教材不以为然，想必是没有领略其中语言表达的妙处所致。比如写内洞的第六自然段，读来甚感顺畅，文句的起承转合极为贯通，内洞“大、黑、奇”的特点跃然纸上。这首先是“余外”“首先”“其次”“这些”“再加上”等词语起到了“桥梁”的作用，另外，“当然”“大都”等词也极有分寸。越读越觉得这样的文段多一字嫌赘，少一字见空，换一字欠妥。“行文简浅显”，不正是我们所追求的吗？ 《云雀的心愿》写“森林水库”的一段，在条理上，从树冠写到树干再到土壤，由上而下，井然有序；在句式上，以叙述总起，以反问作结，而且陈述在先，反问在后，首尾的呼应张弛有力。如果首尾都是叙述句，太平淡；都用反问，又过于强势。这样结构文段的妙处，教学时岂可轻易错过！

《微笑着承受一切》第三、四自然段表现人物的特色也很值得一点：桑兰与队友的对比，对主治医师的侧面描写，还有 “每天”“上午和下午”“两小时”等细节的交代，少了哪一个，都不足以突出桑兰毅力的“惊人”和精神的“不屈”。处理《水》这篇课文，一般都能顾及到“挑水—洗澡—淋浴”几个镜头，也会去感悟水的珍贵。薛法根老师对写法的开掘则格外令人叹服——围绕“怎么写的”帮学生理出的“头绪”是：强调水的珍贵，用的是与担水有关的一组数量词；抒发雨中洗澡的痛快，具体写了．．．大人和小孩的表现；而表现淋水的舒服，则是细腻生动地写出“抚摸”、“滑过”等切肤之感。．．．．．．叙事如此，才有感人的魅力啊。

⒊读厚课文，迁移表达

课文中的留空处、意犹未尽处，往往是读与写短线联系的“焊接点”。《孔子游春》中有两处省略号：“和煦的轻风是她甜蜜的絮语……”“万物入水，必能荡涤污垢，它好像善施教化……”，可以让学生根据省略号，分别想象填空，如，（）是她（）的（）； 水（怎么样），它还好像（）。《九色鹿》中，“（调达）千恩万谢地走了” “（国王）斥责调达背信弃义”“张贴皇榜，．．．．．．．．重金悬赏捉拿九色鹿”都是拓展写话的切入点。如果让学生围绕“怎样千恩万谢走的”“斥责时说了什么，动作神情怎样”“这个皇榜上会写些什么话呢”的提示（可选择其中一处），以课文语境作凭借，展开想象，就能把这些“停止了”的文字拓展得具体、灵动起来。⒋提炼要点，着眼概括

对文段意思进行概括提炼，不仅是抓住要点的需要，更能培养用语简洁、长话短说的表达风格。

薛法根老师教《水》时，采用师引生仿、文中找词、依样填词的策略，给课文理出了这样的段落提纲：一担水，珍贵→一场雨，痛快→ 一勺水，舒服。学生在理清文脉的同时，也学习了凝练词语的方法，品尝了填字炼词的乐趣。相反，如果这些线索提纲只是老师直接揭示，学生没有亲自“提炼”的经历，当然就与语言学习擦肩而过了。⒎换位设疑，关注言语 学习课文“怎么写的”，既可以在读文时渗透，也可以于读文前“设想”。

教学《鸟岛》的导入，问“鸟岛在哪里，是怎样的”，只为读懂课文服务；如果教学时能提出诸如“假如请你介绍鸟岛，你会从哪些方面来说？”“怎样描述才能叫人流连忘返？”这样的问题，久而久之，学生收获的就不仅仅是一个个故事情节了。

教《彭德怀和他的大黑骡子》，一般是这样设问：“为什么要写彭德怀和他的大黑骡子，是怎样的大黑骡子？”倒是可以这样问：课文为什么能这样感人？（是因为彭德怀恋恋不舍地杀了自己心爱的坐骑，课文对“恋恋不舍”“心爱”写得非常曲折、细腻）

语文要姓“语”，语文课应保持应有的 “风味”，让我们记住崔峦老师的话吧：依标种好自家田，扣本找准训练点。识书读写动天君，惜教丰学谱新篇。

2009.5