文言文教学之浅见_中职文言文教学之浅见

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文言文教学之浅见商美娟由于文言文离我们的生活比较远，再加上古汉语语法与现代汉语语法的差异，学生害怕文言文。怎样才能让学生消除畏难情绪，并喜欢上文言文呢？听了丁慎杰老师的课，我想了很多。下面，结合多年的探索及教学实践，浅谈一下自己的看法。“书读百遍，其义自见”可见诵读功效之大。文言文语言生动凝练，读起来朗朗上口，最适宜于诵读。苏东坡也说过：“旧书不厌百回读，熟读精思子自知。”学习文言文要让学生在反复诵读中品味语言、领悟作者情感倾向，并积累文言语言积累语言。引导学生结合注释并有效利用所学知识疏通文意，对于一些重要的常见字词归类整理。把字词的学习一定要落到实处，字词积累多了，有助于学生去阅读更多的文言文，只有文意读通了，才有可能去挖掘文本深层的内涵，只有读懂了，学生才愿意去读，才会产生阅读文言文的兴趣，有了兴趣读的文章也就多了，学生阅读文言文的能力也就提高了，也只有这样，才能真正让学生拓宽文言文的阅读视野。因此，一定要让学生在诵读中学会积累，通过积累提高自己的阅读能力，厚积而薄发。

初

一、初二属于文言文阅读的起始阶段，重点落实朗读和字词释义问题，对文本含义可作浅层分析。如果不考虑学生的认知

特点，强行组织学生进行大量的文学鉴赏活动是不适宜的。至于作者情感倾向的理解，可在学生熟读并能疏通文意的基础上，适时提供写作背景，给学生对课文的进一步理解给予一定的帮助。执教文言文，如果字、词都不能落到实处，而一味的去追求文本的深层内涵，对于初

一、初二的学生来说就有点不切实际了。

文言文课堂上更应该体现学生的主体地位。老师的问题过多会限制学生的思维，同时也会挤压学生学习空间。分组合作学习效果很好。小组内可解决朗读问题、字词理解、文意疏通，组内、小组之间可以相互质疑，学生理解不了的地方老师再点拨。文意通了，再对文本进行深层次的剖析，让学生自己设置问题，小组内尽量解决，老师可补充学生漏掉的关键性问题，并帮助学生拓展迁移，学以致用。这样学生就会有一种成就感，就会对文言文阅读产生兴趣，也就无怕可言了。

丁慎杰老师引导学生多层次理解课文，做得非常好。如果再能重视一下朗读和对字词的积累就更完美了。

通过研修，我进一步明确了文言文的教学目标，在以后的教学实践中我会继续探索，努力提高教学能力，让学生喜欢文言文、学好文言文。