文言文与白话文的共融性问题_白话文与文言文的关系

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试论语文教材中文言文与白话文的编排问题

对于编写语文教材时，文言文与白话文是混编为一单元还是各自独立为一单元的问题，我是倾向于后者。

以苏教社高中语文教材第1版为例，其以情感态度和价值观为纲，内容上删削了文言基础知识短文，弱化了文言基础知识训练；编排上实行文白混编，削弱了文言的板块学习效应。整个体例，淡化了文言和现代文的界限，是以现代文的思路统摄文言，引导学生重文理而轻文字，使学生的文言学习零碎而不系统，肤浅而不扎实。其直接后果可能是“给高中文言文教学造成了彻骨之痛”。①毕竟文言教学与白话文教学是不一样的。

在高中语文教学中，文言教学是一个重点，不可忽视；同时又是一个难点，需要突破；但前提是了解和尊重高中文言教学的特点。普通高中《语文课程标准》中，“课程目标”就明确指出：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。由此可见，文言教学中，字词句等基础知识的掌握既是一个教学目标，又是其他教学目标的前提和手段。同时由于间离文言知识背景，缺乏文言学习场，学生对文言基础知识的掌握普遍吃力而低效，所以无论从课标要求，还是从学习实际看，高中文言教学中，字词句等基础知识的理解和掌握都是首要的任务，需要认真而扎实地完成，不能浮光掠影甚而完全忽略就去所谓梳理思路，推敲写法，体会感情，评价观点等等。所以对于普通基础的学生，在有限课时内，字词句等基础知识的理解和掌握应该是高中文言教学

②的主要和首要的目标和内容，而不是其他。而对于基础知识的学习，其学习内

容如果作为一个单元放在势必事半功倍。文言文独立为一单元，学习起来更具系统性，在前一篇学到的一些基础知识可以应用到下一篇文言文，做到加深记忆，融会贯通。如果和白话文混编，每一单元都有文言文，学生在学习文言文时，正如前面所说，零碎而不系统，还要被该单元的白话文牵扯精力，文言文基础知识掌握得就不是很牢靠。

对于高中生而言尚且如此，更何况是初步涉及文言文的的初中生呢。正如孩子刚识字时，第一步读音很重要，学习文言文也一样，一开始的各种基础的实虚词意义用法的掌握是至关重要的。《全日制义务教育语文课程标准》中，要求初一至初三年级的学生能够阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。要达到这样的要求，初中生在学习文言文时就要有系统性，将基础夯实，只有这样才能更容易的阅读理解分析文言文。若是每单元都是文言文和白话文混编，势必会像前面我所说的这单元学一点下一单元学一点，零零碎碎，彼此分开，不能前后融会贯通，这是不利于学生学习文言文的。

对于中学生来讲，打好基础很重要，所以我认为文言文与白话文还是各自独立成一单元为好。可能有人说，两者混编可以使单元内容更加丰富，对学生思维的开拓有好处，古今涉猎，思维能得到锻炼。但毕竟是基础阶段，掌握好基础知识很重要，若要开拓思维可以另找时间或者换种方式，不一定非要通过编排教科书来进行。

徐忠宪，《文言文教学的彻骨之痛——使用苏教版高中语文必修课本一周年实践报告》，《中学语文教学》2006年第12期，第17-19页。

② 周永孝，《从三套教材看高中文言教学的定位》，人民教育出版社高中语文版。①