高中文言文学习心理分析_如何学习高中文言文

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高中文言文学习心理分析

中学生由于年轻，思想尚不成熟，他们对学习需要的认识多种多样: 有为出国，为升学，为将来找个好工作;也有为了应付老师的检查考试;有被同学间的竞争所推动;有对学习活动或对某一学科发生兴趣;还有为了实现祖国四化、为社会做贡献等等。无论哪一类学习动机都直接或间接地与学生的个人成就相联系，因此，心理学家认为，学习动机的核心是成就动机。成就动机是指个人获得成就的一种需要，是个人愿意去做、去完成自认为重要或有价值的事，并力求达到尽善尽美的内在的推动力。”

从心理学的成就动机方面来分析，我们大体上可以找到厌学之学生的心理原因了，他们既缺少认识内驱力，又缺乏自我提高内驱力。以下我们从三方面来分析和探讨影响学生文言文学习成就动机的因素。首先，从文言文本身来看，文言文的语言和现代汉语距离较大，又缺少学习文言文的语言环境，所以学生在理解语言上困难较多。从心理学角度来看，任务过难或过易都容易降低学习的积极性。所以，由文言文本身特点而造成学生自信心不足是有据可循的。其次，正因为学生在理解语言上困难较多，所以多数教师在教学时又出现两种情况: 一种是注重讲解和指点，忽视唤起学生学习文言文的自觉性，过低估计学生的水平，以致造成学生学习文言文的惰性。另一种是，一些教师的教学动机存在一些问题，比如，认为文言文备课容易，大有讲头，可在此方面大显身手。讲台上滔滔不绝，无形中给学生造成压力，认为文言文的学习高深莫测，只有教师才能达到一定水平。所以，有些学生疯狂购买译文丛书，买后又不细看，或为应付考试，或为应付教师的第二天提问。这样的效果就会适得其反。

最后，某些文言文的教材本身也有问题。广义的文言文包含韵文和散文。据我们多年的教学实践，学生对政论性散文不感兴趣，而对传记类较感兴趣，可是高中文言文单元中此类型文章不多。既然大纲规定培养学生阅读浅易文言文的能力，那么不如多选些能引起学生兴趣的篇目。这样的范文，能使枯燥的文言词语教学变得有趣些。通过有趣篇目的学习，来达到文言词汇的积累，这就为阅读政论性散文奠定了基础。选文忽视学生的兴趣，学生自然就会缺乏学习的动力。