精心设计 寻求有效教学_有效阅读课堂教学设计
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精心设计 寻求有效教学 ——常态课堂教学之我见
随着新课程改革的全面推进，广大语文教师都根据最新的课改信息，认真钻研，积极实践，不断将新课程的理念转化为教学行为，当中我们看到很多教师能够大胆创新，张扬教学个性，努力展示自己的教学风格，语文课堂无疑发生了天翻地覆的变化，出现了勃勃生机。
但是有些教师在学习课程改革模式时出现了盲从现象，与课程改革的本质内涵出现偏差，在落实教学过程中片面追求形式，出现了不少的“邯郸学步”的现象。所以，“聚焦常态课堂下，寻找有效教学”成了我们目前最热的话题。下面结合教学实践，谈谈有效课堂教学的一些策略。
一、用好语文教材，整合教学资源
叶圣陶说：“语文教材无非是个例子。”语文教师是用教材教而不是教教材。在教学中，我们的教学普遍存在着只看到了课文、考试本身，而忽视了单元及整册教材的训练体系及学生素质能力的提升，“只见树木，不见森林”。新课程以专题组织教材内容，教学的各项内容都紧密围绕单元专题而展开，其中单元导语特别强化了导学功能，给我们的备课和教学指明了目标、重点和难点。备课时可以根据单元导语确定单元教学目标和课时教学目标，让课标思想在单元目标和课时目标得以充分体现。
新教材课文中的泡泡图是我们学习的好伙伴，它给我们在阅读学习时提示了思考的途径和方法。比如：《富饶的西沙群岛》一文中就有两个泡泡图：一个是“西沙群岛的海里一半是水一半是鱼。”旁边提示“为什么这样说呢？”二是在文末有“我发现课文是围绕一句话来写的。”我们在备课时就要抓住这些泡泡图提示语引导学生认真思考，展开丰富的联想和想象，积极参与交流、讨论和语文实践活动。
课后思考与练习是我们在备课时不容忽视的重要内容，是对我们教学文本应达成的各种目标的检测，我们将这些内容渗透到教学过程中，让我们的课堂教学目标明确、重点突出、有效地突破难点，从而提高课堂教学的有效性。
再如：人教版四年级下册第五单元，它选取了四篇有关生命的文章，而语文园地五的日积月累是关于生命感悟的名人名言。所以，我在上本单元的课文前就布置学生收集关于生命感悟的名人名言，而不是把它们独立开来。
事实上，我们简单思考一下就会明白，我们所面临的文章浩如烟海，而我们所要学的课文只是沧海一粟，教是为了不教，授之以渔以便日后会自己读书、自己学习。这样看来，教材不是目的，是载体，是手段，我们不要本末倒置，陷进“只教教材”的泥潭。由此我们语文教师可以将课堂教学内容进行开放，扩大学生的阅读面，让教学内容开放。我们可以从以下几个方面进行尝试：
1、向课外阅读开放。学生学习语文“三分得益于课内，七分得益于课外”，课内打
基础，课外求发展，这是学习语文的有效途径。在语文学习上有优秀成绩的学生，大凡都阅读了大量的课外读物。因此，我们要注重培养学生阅读课外书的兴趣，推荐阅读材料，教给阅读方法，检查阅读效果。
2、向实践活动开放。培养学生的创新精神和实践能力是当前语文教学改革的核心。教学内容要突出实践性，要努力做到陶行知倡导的“解放儿童的头脑，让学生敢想；解放儿童的眼睛，让学生敢看；解放儿童的嘴巴，让学生敢说；解放儿童的双手，让学生能做；解放儿童的时间，让学生有时间做自己喜欢的事；解放儿童的空间，让学生到社会生活中去学语文”。要积极设计和组织语文实践活动，除教材安排的口语交际和综合性学习内容，教师还要因地制宜，结合学生实际设计和组织语文实践活动，使课堂教学过程成为语文实践的过程。
3、向时代开放。语文教学要让学生跟上时代的步伐。21世纪是信息时代，教师要引导学生从多种媒体获取富有时代气息的学习内容，培养学生搜集信息、处理信息、运用信息的能力，让学生保持一颗创造、好奇、新颖的童心。
二、正确定位多媒体，促进灵感发展
随着多媒体在语文课堂上的大范围运用，教师体会到了网络的无限风光，它弥补了过去教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足。于是，课堂上无论是教师的讲授，还是提问，甚至本应由教师对学生活动做出的反应也由电脑代替了，从而造成多媒体独霸课堂的局面。如：上周听了我们学校二年级的一节语文课，老师在课前制作了非常漂亮的课件，有声音，还配上了很多动画，学生每看一张都非常兴奋地叫起来，然而到下课，黑板还是干干净净的。多媒体技术的运用一定意义上说是科学技术的进步。可回过头来想一想，文字的正确书写习惯能由电脑来完成吗？教师的板书、示范作用多媒体替代得了吗？一些教师误以为板书耽误时间而用电脑显示，实际上学生从中得到的充其量是一种“视觉暂留”，不能及时把看到的知识上升为理性认识，不利于学生知识体系的构建。况且，教学过程本身就是一个动态的、发展的过程，时常会有突发的情况。如果过分依赖多媒体技术，教师和学生的灵感也就难以产生了，教师的临场发挥也受到限制，教师也不能灵活地调整教学内容和教学方法，实在是得不偿失。
听、说、读、写是学生学习语文的基本要求, 可有的教师在使用多煤体教学后就忽视了这一基本能力的训练, 使“听、说、读、写”为“看”让路了。课文朗读成了看动画听录音, 对课文的质疑全都展示到屏幕上, 一节课下来学生主要在看动画, 课堂笔记和读文章反而给丢在一边, 这岂不是捡了芝麻丢了西瓜?古人云“读书百遍, 其义自见” , 语文是文字性的东西, 不读怎能感知课文内容, 又如何赏析作品, 体会作者感情呢?违背以认识教材为基础的规律, 淡化教材, 甚至脱离教材的做法是很有害的。
正确定位多媒体技术的辅助性，把工夫花在如何通过多媒体技术促进学生的灵感体验和思维、语言、情感的发展上，这才能比较准确地体现多媒体的辅助作用。
三、适当运用小组合作，充分发挥交流价值
基于学生自主学习的考虑，小组合作学习成为有别于传统教学最显著的特征。在尝
试运用过程中，我们都应该有过这样的经历吧。上课时让学生先进行小组学习，接着便进行小组讨论。前排学生唰地回过头去，教室一下子热闹起来。正如：上周我在语文课上，要求他们进行小组讨论，有的小组你一言，我一语，每个人都张着嘴，但是谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不做任何补充。有的小组学生趁机玩耍。几分钟后，学生代表发言，“我的意见是„„”、“我的观点是„„”、“我认为„„”从表面看整个合作交流热热闹闹，学生的参与率很高，但是热闹背后更多的是放任和随意。仔细观察，我们就会发现，大多数交流仅仅流于形式，是为“交流”而“交流”。大多数学关注的依然是“我怎样”而不是“我们小组怎样”。很显然这不是真正意义上的合作。
所以，针对这个问题，我进行了思考：是不是每一节课都要按固定的模式上呢？我们不要每次上课因为小组合作交流这一环节而生搬硬套吧！“合作”应该是建立在个体需要的基础上的。只有学生进行了充分自由思考后，才有了交流的必要，再展开合作学习才是有价值的。“交流”应该包括两个环节，一是表述自己的想法，二是倾听别人的意见。只有学会倾听，我们的学习效益才会更加有效。在教学中合作很重要，但是我们不能为了合作而合作，对于学生通过自己独立思考、自行探索就能解决的内容，我们完全可以大胆舍去“小组合作交流”环节。小组合作交流的内容必须有交流的价值，有交流的必要„„。这样才能使学生在在轻松或竞争的气氛中完成小组合作交流环节，使学生更好地体会学习的快乐、成功的快乐。
四、教师示范引领，学生自主学习
现在的优秀示范课上，老师一会播放课件，一会贴小组评价，一会激情洋溢地范读课文„„课后试问，你觉得这次表现最好的是哪个人？我们都会觉得那位老师上得很好，而不会说学生表演得很出色。俨然老师成了“独舞者”。阅读课上，老师抑扬顿挫地朗诵文章优美片段，精心帮学生分析每个词语、每句话的意思和运用手法，下面的学生也听得‘热血沸腾’。每次考试时，课外阅读仍是学生考试的软肋。我又在想：老师逐字逐句分析，学生为何还不具备独立理解的能力呢？
无可否认，现在的小学语文教学出现了复杂化倾向。教师为了使自己的课堂更加吸引人们的眼球，课件、视频等多媒体统统搬进课堂，反而把一些很简单的东西教复杂了。我们很多老师都忽视了老师只是一名引领者，而学生才应该是真正的主角。但是，我们在全国生本教育培训后，都尝试在自己任教的班级使用生本教育模式。我们的语文科组长在上《冬阳 童年 骆驼队》这一课时，在小组合作交流时让学生联系生活实际谈谈童年的趣事，这样一节课下来，孩子们在轻松的课堂气氛中畅所欲言，而老师只是稍作引导和评价。这样，学生学得轻松、快乐、自信，这也是我们都盼望看到的情景。
所以，我觉得作为一位语文教师,我们应该做好以下几方面：
1、树立以学生为主体的思想，学习“中国画”的“留白”艺术,每一节课不能备得太满,要给生成留有空间,要对各种情况做出预测。在对话的过程中,师生不仅是平等的,而且应凸显学生的主体地位。课堂是学生主动学习的场所,学生要畅所欲言,自主互动,教师就应该让学生充分地表达他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑,让他们享受到学习的乐趣,获得成功的喜悦。
2、把握课堂提问契机。随着教学改革的不断深入,教师应该引导学生掌握探究求索的思想和方法,培养学生敢于提问和善于提问的习惯，在课前、课后都留一定的时间让学生自主提问，并实行学生提问无错原则，解放学生，大胆提问。
3、创造良好的课堂气氛。适宜的课堂气氛能使学生情趣高昂，智力活动呈现最佳状态，提高学生学习的积极性。我们通过整合课文内容，精心设计导语，引导学生去思考去理解，使得学生兴趣盎然地投入到学习中去。此外，巧妙的提问，可使学生带着问题认真读课文，认真思考，踊跃发言，从而活跃课堂气氛，使学生学得轻松、学得愉快。
总之，课堂教学是教师与学生的双边活动，有效的语文课堂教学以关注每一位学生的发展为根本，教师要为此搭建平台，做好铺垫，树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，精心设计教案，摆正讲与练的关系，注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学，课堂教学中要把更多的时间还给学生，通过让学生更多地思考，更多地探索，更多地说和做，使教学最大限度地满足学生的个体差异，实现课堂教学的高质量和高效率。只有有利于学生知识的掌握、能力的提高、潜能的开发、智慧的生成、人格的完善，又有利于教师专业水平的提高与发展，让教师在教育教学工作中体验到教育的幸福、实现自身的价值，这才是真正有效的教学。
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