五步三查模式_五步三查模式解读

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五步三查课堂流程

（目前巩义课改学校使用模式）

“五步三查”是高效课堂在数年实践基础上总结提升出来的一套适合每个学科教学的基本模式。它在尊重学情，符合学生的学习认知规律并能够教好地完成三维目标对教学的要求基础上，具有简单、易操作的特点。以问题解决为指引的学习方案流程。

“五步三查”基本模式说明

第一步：独学。要求：找出问题（找出不会的）。

在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。

１．检查反馈。依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题进行反馈。

２．新课导入。导入的作用体现激发学习欲望、创设学习情境、。明确学习目标三个方面。

３．独学。以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，通过读一读，画一画；想一想，做一做；标一标并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。

４．第一次学情调查。通过解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。

第二步：合学。要求：尝试解决问题（学会不会的）。

合学环节仍然是以解决问题为主线，在固定对子的前提下，先同质学生的对学，再异质对学，如还有问题再进行群学，在初步解决独学过程中存在的问题的同时实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。

合学中要持续进行学生合作技能的培养。

第三步：组内小展示。要求：暴露问题。（人人展示自己学会的再次发现问题）。

1．小展示是由小组长组织的在组内进行的展示，目的是通过展示对学、群学的学习成果，暴露对学、群学中尚未解决的问题。

2．第二次学情调查。调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。教师就调查情况（重点、难点、生成点和易（共）错点），确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。

第四步 大展示 要求：展示重点、难点、生成点和易（共）错点（共同探究问题要点）

大展示是全班范围展示，展示的基本原则——“三性”。问题性、互动性、创生性。

“问题性”是从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题或易错点；“互动性”是展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往。“创生性”是从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、学习的新思考、新感悟、新的成果展示等，讲可以采取多种形式如合作表演、诗歌朗诵等。

第五步：整理学案，达标测评。要求：生成能力。（检测学习成果）１．学案整理的内容。主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。

２．达标测评。教师根据导学案最后的测试题进行测试，并组织对子、对子组检查或抽测。

３．第三次学情调查。教师通过抽查部分学生，达到把握学情，了解学生的学习情况，尤其关注潜能生。这也是对下一节课反馈检查的主要依据。

一、“五步三查”基本模式结构说明

（一）“五步”：课堂环节五个基本步骤 １．第一步：独学； ２．第二步：对学；

３．第三步：群学（含组内小展示）； ４．第四步：班内大展示；

５．第五步：整理导学案，达标测评。

（二）三查：课堂上的三次学情调查 １．一查：在学生独学时； ２．二查：在组内小展示时；

３．三查：在整理导学案，达标测评时。

说明：课堂结构从共性走向个性：导学案出现的多种模板

(1)、自学问题123;合学123展示123。适合内容少、小学低年级，三次不同形式学习，能保证学困生学会;但比较费时。（2）、自学问题123;合学23;展示3或4。自学会的问题就不进入合学;合学能学会的就不进入展示。缺少巩固，但相对省时间。(3)、自学1;合学2;展示3。充分体现了问题的层次性，适合语政史地生文科，最省时间，但对学困生来说有点吃力，不利于补差。（4）、自学主题的基础知识(可做为工具)，合学该主题中等层次问题;展示该主题高层次问题，即登山型或梯层式螺旋式解决问题。特别适合中学数理化。（5）、每个主题都“自、合、展”、点拔，基本流程循环使用。适合生源差的学校或难度较大的问题。（6）、自学合学为第一课时，称预习导学案展示与检测为第二课时，称展示导学案。