石壕吏_石壕吏翻译

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《石壕吏》

万革荣

【教学设计】 《石壕吏》教学导读

《石壕吏》是杜甫著名的新题乐府组诗“三吏”之一。唐肃宗乾元二年（759）春，已经四十八岁的杜甫，由左拾遗贬为华州司功参军。他离开洛阳，历经新安、潼关、石壕三县，夜宿晓行，风尘仆仆，赶往华州任所，所经之处，哀鸿遍野，民不聊生，这引起诗人感情上的强烈震动。

当时唐王朝集中郭子仪等九位节度使步骑二十万，号称六十万，将安庆绪围在邺城。由于战争吃紧，唐王朝为补充兵力，到处征兵。这时，杜甫正由新安县继续西行，投宿石壕村，遇到吏卒深夜捉人，于是实录所见所闻，写成这篇不朽的诗作。

《石壕吏》反映的是安史之乱时期老百姓的痛苦生活，表达了作者对民生疾苦的同情，对政府无能黑暗的批判，是杜甫现实主义诗歌的代表作。我把分析《石壕吏》中的主要人物吏、妇、作者，领悟作者的思想感情作为教学重点，把理解诗句含义、逐步培养学生整体感悟作品的能力作为教学难点，以“导入新课——初读全文——整体感知——深入研读——小结全文——了解杜甫” 为教学过程，一层层由浅入深体味诗歌的内容、人物、主题到作者的思想感情，通过多次多元的对话达到对文本的深透理解，培养学生关注现实、关注民生的人文意识。

《石壕吏》教学设计 教学目标

1、有感情地朗读全诗，理解诗歌的内容

2、理解诗句含义，逐步培养学生整体感悟作品的能力

3、分析文中人物，领悟作者的思想感情

教学重点

1、有感情地朗读全诗，理解诗歌的内容

2、分析文中人物，领悟作者的思想感情

教学难点

1、理解诗句含义，逐步培养学生整体感悟作品的能力

诵读法、讲授法、合作探究法

教学过程

一、导入新课

二、初读全文

1、听读课文，读准字音

2、自由诵读，读出停顿

3、疏通文意，读懂内容

4、再读全文，读出情感

三、整体感知

1、这首诗讲了一个什么故事？

2、诗中 涉及了哪些人物？

四、深入研读

（一）看官吏之举：

（二）听老妇之诉：

（三）体诗人之情：

五、小结全文

六、了解杜甫

七、作业：

把《石壕吏》改写成一篇记叙文，要求通过自己对诗歌的理解进行合理想象，有一定的描写。

八、板书设计

石壕吏 杜甫 吏——毒

妇——苦

我——忧

《石壕吏》教学实录

上课师生问好

师：首先请大家看屏幕，了解“安史之乱”。谁了解这段历史？

生：这是唐朝的历史。

师：看来同学们不太了解，老师给大家介绍一下。请一个学生读一下资料。

生：（学生读“安史之乱”资料）

安史之乱是唐朝由盛及衰的转折点，758 年，为平息“安史之乱”，唐将郭子仪、李光弼 [b ì ] 等九位节度使，率兵二十万围攻安禄山的儿子安庆绪所占的邺城 , 胜利在望，但在第二年春天，由于史思明派来援軍，加上唐军内部矛盾重重，形势发生很大变化。在敌人两面夹击下，唐军全线崩溃。郭子仪等退守河阳 , 并四处抽丁补充兵力，杜甫这时刚好从洛阳回华州，途经新安、石壕、潼关等地，根据自己目睹的事实、写了一组诗，《石壕吏》就是其中一篇。

师：诗人杜甫用沉重的笔触记录了这段沉重的历史，今天我们随着诗人的脚步走进石壕村。下面请大家打开书，看杜甫诗三首中的《石壕吏》，首先请大家听朗读录音，注意标注拼音。

生：学生听录音标注拼音。

师：下面请同学们根据提示自由朗读这首诗，注意读准字音。

生：学生自由朗读。

师：请一位同学朗读全诗。

生：（学生读诗）

师：读的不错，字音准确，下面咱们再听一遍录音，注意重音、停顿。

生：（学生听读，标注重度、停顿）

师：这首诗读的语速怎样？我们看五言诗在第几个字后停顿？

生：语速较慢，在二三字之间停顿。

师：好，请大家根据提示朗读全诗，注意停顿。

生：（学生读诗）

师：不仅读出了停顿，而且读出了感情。那咱们给他以掌声。

生：（学生鼓掌）

师：那这首诗讲了一个什么故事呢？下面咱们大致疏通一下文意，老师提示一下重点字词。看“三男邺城戍”怎样翻译？

生：三个儿子防守邺城。

师：那原文中“戍”的宾语“邺城”提到了前面，这是一种文言现象：宾语前置，翻译时要按正常的顺序翻译。“存者且偷生”中“且”是“尚且”的意思，“室中更无人”中“更”是“再”的意思。好，下面小组之间合作翻译全文。

生：（学生小组合作翻译全文）

师：谁有疑问

生：“啼”

师：啼哭的意思

生：死者长已矣

师：死了的人生命已经永远完结了

生：二男是第二个儿子还是两个儿子

师：两个儿子。好，还有没有疑问，下面大家看看译文。

生：（学生读译文）

傍晚投宿石壕村，有差役在晚上来抓人。老头越过墙逃跑，老妇出门去察看。

差役吼叫多么凶狠，老妇人啼哭多么痛苦！

我听到老妇人走上前去对差役说话：三个儿子应征防守邺城。一个儿子捎信回来，两个儿子最近作战死亡。活着的人暂且活一天算一天，死去的人永远完结了！家里再没有别的男丁，只有还在吃奶的孙子。因为有孙子在，他的母亲还没有离去，出出进进没有完整的衣服。老妇我力气虽然衰弱，请让我跟随你在今晚回兵营去，赶快应征到河南去服役，还能够为军队准备明天的早饭。

夜深了，说话的声音没有了，好像听到了有人隐隐约约地哭。天亮了，我登程赶路，只能同那个老头告别。

师：好，了解了全诗的内容我们再齐读全诗，体会一下诗的思想情感。

生：（学生齐读全诗）

师：书读百遍，其义自现，那这首诗讲述了一个什么故事，请用简洁的语言概括？

生：差吏抓人没找着男的把老妇抓走

师：好，很简练也很准确，齐读概括。

生：（学生齐读）官差深夜捉丁不得，拉老妇人充数。

师：那文中涉及了哪些人？

生：吏、妇、老翁、孙、孙母、诗人

师：那主要人物是谁呢？

生：吏、妇、诗人

师：那我们分析一下这些主要人物都有哪些举动。首先我们来看“吏”的举动，请用原文回答。

生：有吏夜捉人，吏呼一何怒

师：齐读这两句，并分析这两句能体现出官吏的举动具有怎样的性质 ? 生：从“怒”体会出粗鲁。

生：“捉人”体现出霸道。

师：什么时候捉人？

生：夜里。

师：体会出官吏的什么？

生：狡猾。

师：好，我们总结一下用哪些词来形容一下官吏？

生：狡猾、凶狠、师：我们能用一个词来形容官吏——毒，那在这样的官吏统治下，这的老百姓的生活怎样呢？我们来听听老妇的诉说。能不能用原文中的一个字来形容这一家人的状况？

生：无。

师：能概括全吗？

生：苦。

师：哪些句子能体现出老妇一家的“苦”？

生： 三男邺城戍，一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣。

生： 室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。

生： 老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。

师：哪些词能具体体现“苦”呢？

生：“三男邺城戍，一男附书至，二男新战死。”三个儿子都被征兵，“新”说明两个儿

子刚刚丧命。

生：“存者且偷生，死者长已矣”，“偷生”表现老人苟且生存。

生：“室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙”。“更”突出被逼无奈的处境，“无完裙”突出家境的贫寒、困窘。

师：“ 老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊”“请从吏夜归”“急”体现出老妇人什么样的心理？

生： 可以看出老妇人很着急走。

师： 老妇人为什么很着急？

生：她想牺牲自己保护家人

师：诗中只听见老妇诉苦，没听到官吏提问，你猜测一下官吏会问什么问题 ? 生：你家有男人没有？

生：还有别人没？

生：必须带走一个

师：我们可以看出官吏在步步紧逼，而老妇人不得不自请服役，在老妇人的诉苦过程中，我们感受到了一个苦难的时代，一个苦命的家。

师：在这苦难的现场，作者（我）都做了些什么？文中哪些诗句可以看出？

生：“夜久语声绝，如闻泣幽咽”说明作者侧耳倾听，放心不下，夜不成寐。

师：文中还有哪些句子表明作者一直在听呢？

生：“听妇前致词”

师：文中还有一句“ 吏呼一何怒，妇啼一何苦” 中的“怒”和“苦”是谁的感受呢？

生：作者。

师：说明作者对这一家人有什么样的情感？

生：同情、担忧。

师：好我们小结一下。

生：（学生读小结）

全诗通过诗人的见闻，详写老妇的痛苦申诉，描绘出战乱给人民带来的沉重灾

难，揭露了官吏的横暴，表露了作者对时局的忧虑，对劳动人民的深切同情。

师：杜甫被称为“诗圣”，“圣”是“圣人”的意思，因为杜甫不仅是一位诗人而且是一位忧国忧民的诗人，他的诗又被称为“史诗”，因为他的很多诗记录了他所经历的朝代历史，有很鲜明的时代色彩，并寄予很强烈的情感，比如前面学的《春望》，大家齐读，感受诗中情感。

生：（学生读诗）

春望 杜甫

国破山河在，城春草木深。

感时花溅泪，恨别鸟惊心。

烽火连三月，家书抵万金。

白头搔更短，浑欲不胜簪。

师：大家能从中感受到什么？

生：思乡。

师：还有呢？

生：对国家的担忧。

师：这首诗写于安史之乱后，作者看到了一个破败的都城，表达出了 诗人忧国伤时、念家悲己的感情。杜甫就是这样一位忧国忧民的诗人，了解他的诗能了解当时的历史及当时人民的疾苦，所以杜甫的诗才成为“史诗”。希望同学们多关注。

师：这个故事是从诗人的角度来叙述的，今天的作业请同学们发挥想象具体描写当时的情景，使官吏、老妇的形象更加鲜明。

（老师布置作业）

把《石壕吏》改写成一篇记叙文，要求通过自己对诗歌的理解进行合理想象，有一定的描写。

师：好，今天的课就上到这里，下课。

师生再见

【教学反思】 1.可取之处：

本节课教学遵循“初读——感知——分析人物——理解主题——了解杜甫”的教学思路，使学生由浅入深的了解杜甫其人其诗，教学思路顺畅，学生能够逐步走入文本，了解作

者思想情感，尤其在分析“吏、妇、作者”的过程中能够使学生感受官吏的残暴，老妇一家的疾苦，作者对以官吏为代表的政府的批判，对以老妇为代表的贫苦百姓的同情。最后介绍诗圣、诗史，使学生进一步了解杜甫这位伟大诗人的魅力。整节课节奏张弛有致，学生积极配合教师，氛围融洽。

2.不足之处：

教学过程中导入环节应再斟酌语言，使其更富感染力，使学生了解当时的历史背景。整节课以朗读诗文贯穿，但形式应再丰富些，比如可以让学生模仿官吏和老妇的口吻去读，同时朗读指导环节应有梯度，可以教师先读订正字音，再播放朗读录音掌握重读、节奏。分析人物环节应变换一下形式，对关键字词的分析 应 教授学生分析的方法。在分析老妇这一环节过程中，思路有些混乱，最后应进行总结。全文小结部分应让学生自己去做，这样可以加深学生对文本的理解。