渔歌子_渔歌子故事

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《渔歌子》教学设计

设计意图：

古诗词是我们民族文化宝库里最亮丽的瑰宝，短短的几句话，展示了言之不尽的美景，浓缩了作者的情感。《渔歌子》这首词生动地描绘了大自然生机勃勃的优美春色和作者垂钓时那种悠然自得的意境，情景交融，显示了作者热爱大自然、浪迹江湖，追求自由生活的情感。

本节课重点抓住词眼“不须归”，展开教学活动；充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；创造性地使用文本，通过引导学生朗读、思考、想象、表达等实践活动，理解词的内容，感受词的意境，欣赏词的语言美。通过创设张志和创作《渔歌子》时的情境，让同学们进一步深化体会作者的“不须归”情怀，培养学生的语文素养。通过《渔歌子》传到日本，成为日本古词的开山之作，激发学生热爱祖国经典文化的自豪感。学习目标：

1、读通读顺《渔歌子》，背诵《渔歌子》。

2、理解《渔歌子》所表现的内容，通过想象，感受江南春天的美好，体会意境及作者所表达的思想感情。

3、让同学们感受古诗词的魅力，培养学生对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯，激发学生热爱祖国经典文化的自豪感。

4、让同学们通过看注释、了解写作背景等方式读懂词的意思。重难点：

读懂这首词，根据词中描绘的景物，想像画面，品味语言，体会词中的意境及诗人“不须归”的情怀。教学准备：

准备包含相关背景音乐、图片等的教学电子幻灯片。教学时间：

一课时 教学过程：

一、复习导入，初次读词

1、看图猜和田园风光有关的古诗词，背古诗词。说出诗和词的形式有哪些不同。

2、介绍张志和，字子同，婺州（今浙江金华）人，唐代著名词人、诗人、道士。别名“烟波钓徒”。从“烟波钓徒”引出课题，板书“渔歌子”。

3、同学们自由初读《渔歌子》，读准字音，字正腔圆。

4、正音，结合课文的注释和图片理解“西塞山、箬笠、蓑衣、白鹭、鳜鱼”等的意思。

二、再次读词，读出味道

1、老师范读，同学们再读，注意停顿和抑扬顿挫，读得有板有眼，读出词的味道来。

2、师生对读，加深印象。

三、质疑词眼，深化内容

（一）讨论词眼，初步体会“不须归”的含义。

1、“不须归”是什么意思？相机理解“须”的含义。

2、提出问题：为什么作者觉得没有必要回去呢？

（二）想象画面，体会词中景色之美

1、读词，找出词中的景物。

2、再读词，找出词中景物之色彩，体会词中有画，画中有词的色彩美。

3、三读词，体会词中景物动态之美，让学生展开想象，适当用上比喻、拟人、排比等修辞手法，把词的画面说具体。

4、伴随着音乐，让学生闭上眼想象画面：看到什么，听到什么，嗅到什么还想到了什么。

四、细细品味，升华情感

（一）细细品读一二两句。

1、通过朗读体会作者的情感。

2、开展个别读、小组读、齐读等不同形式的朗读，交流自己体会到的作者心情。

（二）品读剩下的部分，体会“不须归”的情怀

1、简介张志和的生平

2、齐读后两句，齐读全词，体会“不须归”的情怀

五、课外延伸，宏扬《渔歌子》中华词文化

1、介绍张志和的《渔歌子》在49年以后传到日本，成为日本词学的开山之作，嵯峨天皇年仅17岁的女儿有智子根据张志和《渔歌子》的格式在神社开张时也创作了一首《渔歌子》。出示这首《渔歌子》：春水洋洋沧浪清，渔翁从此独濯缨。何乡里？何姓名？潭里闲歌送太平。

2、有智子的《渔歌子》奠定了其在日本平安朝代第一女词人的地位。可见，说到日本的词文化，咱们中国人可是祖宗！

六、创设情境，终极升华

创设公元775年颜真卿、陆羽、张志和在美景中品茶、饮酒时张志和创作《渔歌子》的场景，升华情感诵读《渔歌子》

1、介绍颜真卿是著名书法家，陆羽是著名茶文化家，他们都是张志和的好朋友，经常一起边挥毫，边泡茶，边吟诵创作古诗词。

2、在公元775年的一天，他们三人聚在西塞山前，望着展翅高飞的白鹭，溪水边桃花朵朵，花瓣随着斜风细雨，缓缓飘落到水面，鳜鱼欢快地在溪水中自由自在地畅游。假如你是张志和，你创作了《渔歌子》，你怎样和好朋友颜真卿、陆羽分享？同学们分角色诵读，齐读，应和着读，挥着毛笔自在地读，品着茶缓缓地读，喝着酒拍着手欢快地读，酒酣时敲着筷子急促地读，踏着歌读，此时此景，须归？不须归？升华“不须归”的情怀。

3、全班身临其境地读

七、作业：

自学张志和的另外四首词《渔歌子》。板书设计“

渔歌子

张志和

斜风细雨

不须归