指导孩子改正错误_孩子改正错误

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指导孩子改正错误

流芳小学五（2）陈莲英

人无完人，更不用说年龄尚小的少年儿童了，犯错误是不可避免的。帮助少年儿童改正错误，几乎是教师每天都要遇到的问题。只有使用正确的教育方法才能有效地帮助少年儿童改正错误，又不伤及少年儿童的自尊心、积极性，同时增进师生之间的亲和力，如此才有利于少年儿童的健康成长。

一、面对少年儿童的错误，教师要深入调查，掌握事实。

作为教师，要从事实出发，了解少年儿童犯错误的具体情况，辩证地看待问题，决不可一概而论。根据我个人的观察总结，发现在数学和生活中，少年儿童的错误就连续性而言，可分为经常性（习惯性）错误和偶然性错误；就目的性而言，可分为无意识错误和有意识错误；就事实结果而言，可分为真性错误和假性错误；就行为过程而言，又可分为主观错误和客观错误。在实践中，各种错误类型在分类上并不是单一不变的，它们往往犬牙交错，呈现出复杂性、多样性和矛盾性。所以，教师在遇到各种问题时，不能够片面、简单地下结论，本着具体问题具体分析的原则，深入调查了解情况，综合分析，才能对症下药，取得良好效果。

二、以切实可行的方法让少年儿童认识到错误。

从解决问题的过程来看我认为首先要让少年儿童认识错误，也就是说知道自己错了，而且要从根本上知道错在哪里。要让少年儿童知道自己有错，最常用的方法是摆事实，讲道理，通过语言来教育达到目的。但是，在有些时候，采用这种方法带有一定的抽象性和间接性，少年儿童对错误的认识程度往往与教师的期望值有一定的距离。因此，在实践中，我尝试着运用了移情训练和展示后果法。

1、移情训练法。

当少年儿童有错误的行为，特别是会给他们造成一定后果或影响的行为，我们可以利用他（或她）与教师、同伴以及其他人的情感交流，让少年儿童主动地站在他人的立场上去理解他人情感，从他人的困境、痛苦出发，体察自己的行为给他人带来的后果。

例如：有一次，毛玲莉用拳头打张倩、张债痛的哭了真情 为，我将毛玲莉叫到了一边，问她“你知道张倩为什么哭吗？”“如果你是张倩，被人用拳头打了会怎么样呢？”通过这样的提问设计，让毛玲莉切实体会到对方的心理感受，从而让她知道自己给别人带来了痛苦，自己的行为是错误的。

2、展示后果法。

由于少年儿童的年龄特点，他们对自己行为所会造成的后果是估计不到的，感性认识大于理性认识，从而难以真正认识自己行为的对错。通过展示相应的后果，则可以让少年儿童认识到这一点。这种方法的具体操作模式很多，可以是让少年儿童亲身去实践，也可以是通过现成的例子或者其他一些方法。

例如：行燕萍小朋友好几次偷偷地将别人的东西放到了自己的书包里，并且带回了家。针对这种情况，我耐心地跟她讲了许多发生在现实生活中的事例，让她知道自己不改正这种行为，将来要造成严重的后果，经过多次教育和家长配合，终于使毛燕萍小朋友彻底改正了错误。