课内外阅读_课内外阅读
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课内外阅读的协调发展
——有感于班级图书角
新学期开使一周了，学生问我“老师，我们的图书角什么时候再继续办啊？我寒假又买了三本书，都看完了。”“你们还喜欢继续开展这个活动啊？上学期有收获吗？”“老师，上学期我读了五本书”；“老师，我把杨红缨的马小跳都读了，收获可多了”„„。话语是简单的，可给我了很大的惊喜。我的学生爱看书了。面对学生们渴望的眼神，我决定继续为他们提供读书的机会。
《语文课程标准》总目标在阅读方面做了具体要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。”除此以外，对课外阅读量还做了明确的规定，即小学阶段应背诵优秀诗文160篇，课外阅读总量不少于145万字。较以往的教学大纲，这是一个了不起的进步，因为这一规定，不仅体现了课标对课外阅读的重视程度，还为阅读教学提供了操作要求，减少了随意性。
如何落实好《语文课程标准》的阅读的要求。语文老师必须做好对学生的引导。小学阶段的阅读，大体分为课内阅读和课外阅读。课内阅读主要是对教材的阅读，一般能通过教师引导和同伴互助依照课程安排有计划地完成；课外阅读则是指教材以外的辅助性阅读、自主选择的各种体裁作品的阅读，这种阅读大多是在课外由学生独立完成。课外阅读对小学生语文素养的提高起着不容忽视的作用。课外阅读可为小学生的健康成长打下必要的“精神底子”；有利于学生独立阅读能力的培养；还有利于学生智力潜能的开发。
课内阅读在课内占有一定的时间，但是不够的，需要较多利用课外时间延伸阅读，激发阅读兴趣。但是，课外阅读由学生独立或集体进行阅读行动是不完善的，需要利用课内由教师对学生指导或由学生进行交流探讨。使学生把学到的语言知识运用到语言交际中去，在实际运用中促进语言知识和能力的和谐统一。在课堂教学中，教师要依据学生发展和社会发展的实际需要，遵循教育规律，加强学法指导。激发阅读兴趣，敢于放手让学生围绕主题自由选择书籍，结合课内阅读文本搜集许多相关主题资料来阅读。引导学生回顾以往的阅读内容，在交流中感悟类似文本的故事在对比中阅读加深对文本的理解，促进课内外阅读和谐发展。
我们的图书角虽然很小，里面的书籍也是由学生们自发的把自己的图书带到学校。“以前我妈妈一学期只给我买一本书，我只能是看一本，现在好了，有同学们的不同的书，我可以看很多本，并且，有时侯我妈妈给我买的书，我不喜欢读，她非让我读。现在好了，我不用花钱，只要把自己的书也贡献出来，就可以看到很多书了。还可以选择呢。老师你真是为我们着想。”学生的话语是简单的，可表达出了他们对图书角的极大的热情。但是，仅仅是给他们提供一个读书的机会是不够的，还要积极的加以引导。需要让他们不断地品尝到阅读的乐趣，需要指导他们把课内阅读与课外阅读结合起来。例如，在学习课本中的某一篇目时，就有必要增加一些课外阅读活动。学完了朱自清的《匆匆》，我给学生们推荐了朱自清的其他散文来阅读，例如《荷塘月色》、《背影》、《绿》、《桨声灯影里的秦淮河》等等。并以“朱自清散文朗诵会”这种学生乐于接受的形式检验阅读成果。虽然表现的还很稚嫩，但已经有了他们自己的风格和理解。学习《草船借箭》、《猴王出世》、《景阳冈》等课文之前我建议他们选择一部自己喜欢的名著来读一读，整体的来把握、理解所选课文表达的思想感情。原著对于他们来说还有一定的差距，但他们还是读了青少年版本的。所以在讲课时，凡是读过著作的同学理解的都很全面、透彻、到位，还带动了其他同学的理解。对于诸如《将相和》、《卖火柴的小女孩》、《叶公好龙》等故事性较强的历史传记、童话、寓言，可以分类开展故事会；对于像《十六年前的回忆》、《圆明园的毁灭》等距学生生活较远的内容，则倡导学生多搜集有关资料进行拓展性阅读。效果都非常的好。通过读书，他们的理解能力都有所提高。
其次，精选阅读内容。《语文课程标准》倡导要引导学生“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。这句话除了说明培养学生阅读兴趣的重要性外，还包含着两两个层面的意思：一是阅读“量”要够；二是阅读“质”要高。
当今社会，纷繁复杂，书籍中有精华，也有糟粕。现在市场上各种读物五花八门，儿童读物也良莠不齐，因此，在选择读物时，教师要进行指导。这是一个很关键的问题。她能引起我的兴趣，是我们在开展“开卷是否有益”的辩论会上，反方的同学们提出来的。“不好的书就像不好的朋友，可能会把你戕害。而我们年龄还太小，没有分辨能力。一个坏朋友比的上十个好老师。像现在同学们看的《蜡笔小新》，我们都五年级了，还看。有何收获？只会令我们更调皮。有位哲人曾经说过，能够摄取必要的营养，比吃的很多的人更健康。真正的的有学问的人，是会选择书来读的人。”学生思路的开阔，考虑的周全，令我惊喜，更使我意识到给他们推荐读物时的责任。
另外，学生们的爱好不同，理解能力不同，所以选择的读物也不同。但他们还有一个共性，那就是看带色彩和图片的书。但这些书在很大的程度上已不适合于高年级的孩子来读了。所以必须要引导他们，让他们明白：阅读经典，既是文化传统的传承，也是文化精神的熏陶；眼光不能总停留在浅显的、过于形象的读物上，应多选择一些有深度的、稍微超过自己的知识积累、认知水平和理解能力的内容。只有这样，才能激活感性，磨炼理性，在阅读中受益。
还有我是一个爱书的人，爱读书，爱谈书，更爱买书。上学时这样，工作了，有了自己的积蓄，更是变本加厉。对市面上的书还是比较了解的，价钱、质量等。我的学生爱读书，大概也受我的影响。记得有家长曾经对我说过“现在孩子回家就写作业，没事就在自己的屋里看书。以前，她手里有钱就买玩具、零食或一些我看来没用的东西。现在好了，不乱花钱了。等攒的差不多了，就叫我去书店。”同是爱书的人，所以我就有空和他们谈论我是怎样买书的，他们也向我“炫耀”他们的成功之处。有空还给他们讲一些名人读书、爱书的故事，使他们懂得，书不仅要读好，还要保护好。书，让我们师生之间的关系更进一步。
第三，和学生一起读书。图书角的书，学生看，我也看；学生们按要求填写的借书卡，我也认真的填写；有时也会因为不小心把他们的“最爱”损坏，我也会按照我们的规定赔„„。从不因为我是老师就搞特殊。看完了书，我们一起写读后感。（文章都放在图书角旁边，任何人都可以看，后边还有一页空白的，是供不同的读者提出不同的见解的。一周一小结，这也是轮流做的。）我们的读书角，我从不过问太多的问题，全由他们自己达理的。我以我的行动教育着他们。通过我们这种交流，学生都有了不同程度的提高。起码的爱护公共财产，他们做的非常好。上个学期，在教室里放着那么多的书，没有丢失一本，损坏的程度也不大并且稍有损坏都修复好了。另外开阔了他们不同层次的文化视野，认识中华文化的丰厚博大，关心当代文化生活，增长多方面的文化科学知识，还表现为学生在阅读中可以受到科学的世界观、积极的人生态度、正确的价值观念的熏陶，受到高尚的道德情操、健康的审美情趣的濡染，从而提高自身的审美情趣、精神境界和文化品位。
有一位学生，家庭条件很好，又是家里的独苗。他的想法总是于众不同，特别的自私。对父母的话当耳旁风，稍有不如他的意，就大哭大叫，有时还骂他妈妈。我们都曾见识过。我们对他进行了多次的思想教育，根本不管用。但是我们的图书角改变了他。图书角刚开始办的时候，需要同学们把自己的书捐献出来。他，我劝了几次，他就是不把自己的书借给同学们看。相同的道理，同学们也不想借书给他。每当同学们围在管理员身边借书时，他就说“我有的是，才不看你们的”。时间久了，我们的活动更加的丰富多彩，我们的话题也越来越多，他只能是在一旁观看。有时也想参与，可同学们说“你又没读过这本书，没有发言权”。终于有一天，他让他妈妈来找我，也想加入图书角的建设。当天我没有和同学们说，他上课时就看我，我也假装不理睬。下午，他忍不住了，在我上最后一节课时，悄悄的对我说了他的意思。我借机引导，告诉他团结的作用、孝敬父母的重要性、和同学们和睦相处的好处等等。他当时哭了，泪也在我的眼中打转。后来我特地为他选了一些书，来教育他。现在他天天很快乐，因为学习成绩上去了，学们都相信他，和他交朋友，家长更爱他。
总之，在阅读教学中要时刻以学生为主体，使学生在创新实践中得到锻炼。“少讲多读、少理解多感悟、少分析多体会。”有人说：”每一个孩子都是可爱的。“只要我们用欣赏、信任的角度去看待学生、相信学生，用”以学生为本“的态度面对学生，阅读教学会更上一个台阶。
课内外阅读的协调发展
——有感于班级图书角
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赵海虹
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五年级 200
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