教学评估报告_课堂教学评估报告
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大同市南郊区2012-2013学年第二学期期末
八年级语文测试试题（卷）评估报告
大同市南郊区2012-2013学年第二学期期末
八年级语文测试试题（卷）评估报告
为了进一步落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）和《山西省实施的办法》等文件关于建立质量监测体系的精神，全面了解我省义务教育阶段学业水平测试试题命制的状况，为教育厅构建我省义务教育质量监测体系，促进我省义务教育的持续、健康、均衡发展提供依据，本着实事求是的原则，开展了本次试题（卷）评价工作，现整理如下：
一、试卷总体评价
试题以新课程理念为指导，力求全面检测学生的综合语文素养。从考查内容上看，语文学习中应掌握的重要的知识点在试卷中都有体现，且体现得较为灵活，以检测学生对语言知识的积累、理解、运用能力为主，注重了语文学科的工具性、思想性、人文性，把课本与生活以及学生的人文教育结合在一起。卷面分值为120分，基础、阅读、写作三大板块所占比例恰当，关注名著阅读，突出了语文学科的特点。
(一)试卷的形式特征
1．试卷格式基本符合要求
试卷标题标明了试卷的适用范围、适用年份、适用年级、考试性质、学科和答题形式、考试时间、总分值，试卷的大题与小题编号明确。存在的问题是现代文阅读题开头没有标明文体，所选材料没有出处，大题“基础”、“阅读”和“写作”文字后不该用标点却使用了句号，参考答案的制定缺少评分标准，给分点没有标明，这些都说明试卷格式有待进一步规范。
2．试卷编排基本符合要求
整体上编排结构基本合理，适合考生心理，基本遵循由易到难的原则。但个别题给学生预设的答题空间太小（如3、5、6小题），纯文字化的呈现方式使得试卷缺少生气。
（二）试卷的技术特征
试卷能依据《课标》的精神和人教版八年级下册教材的内容范围进行命题。题型包括选择题、填空题、简答题、写作题，且各类题型比例较为恰当，难易度适当，信度和效度较好。注意了题量的控制，共22小题，主客观试题的比例合理，有效地减轻了学生在考试中的不必要负担。试题编排基本遵循学生的阅读规律。存在的问题是个别题的排列带有随意性（如考察语言表达运用能力的3小题放在了三道选择题之间，简单易答的填空题20小题放在了阅读题的最后），赋分不当（如17小题三个回答要点却赋分4分，19小题理解句子含义赋分5分太多，20小题简单易答的填空“承上启下”赋分3分），语言表述前后矛盾（如22小题先要求“写一篇不少于600字的记叙文”，后面要求“除诗歌外，文体不限”）。
（三）试题的领域分布
1.内容领域分布情况
紧扣八年级下册第三、四、六单元所涉及的自然科学、民俗人情、游记散文和古诗词以及课后的名著《名人传》设计试题，重点内容重点考，没有偏题、怪题和繁题。但作为全面检测学生一学期学业水平的期末测试，期中考试的内容却几乎没有涉及，不能充分发挥评价功能。
2．能力领域分布情况
试卷的能力分布合理，没有单纯靠死记硬背的考题，识记、理解、运用层次的试题占总分值90%以上，较好地落实了“注重双基、能力立意”的命题指导思想，但评价能力、探究能力、创新能力的考查没有得到重视。
二、试题总体评价
试题能依据《课标》，较好地落实“注重双基、能力立意”的指导思想和全面实施素质教育的理念，面向大多数考生，没有人为编造的繁、难、偏、怪题，体现了义务教育的性质、以生为本的理念。试题力求从学生的学习实际、生活实际出发，重点考查了学生在本阶段应该掌握的基础知识、基本技能和运用所学知识解决实际问题的能力。试题具有如下特点：
(一)依据课标，立足教材，关注学习重难点。
试题围绕“双基”，加强对语文学科核心内容与基本能力的考查，以八年级第二学期后阶段内容的主干知识为载体，覆盖了基础、阅读、写作三大板块的内容，突出教材、学段的重点考查项目，突出对中学生语文技能的考查。
（二）试题覆盖面较广，突出能力立意原则，重在考查学生语言的积累和运用能力、阅读思维能力。
基础部分分值为20分，考查到了字音的识记、成语的书写、句子的仿写、文化文学常识的积累、语法知识的运用、古诗词名篇中句子的默写、名著片断阅读，强化了文化积淀，突出了对学生语言表达能力、理解分析能力的考查。
阅读部分分值为50分，加大了思维能力的考查力度，古诗《过零丁洋》的两道阅读题虽然是填空和选择，但都建立在学生对诗的整体把握、深度理解上，否则不可能完成。文言文《小石潭记》和《醉翁亭记》的比较阅读，重点考查了学生对文言词语的积累、文言句子的翻译以及文章作者不同情感的理解，意在培养学生对相同文体（游记散文）的比较分析能力。现代文《灾难起
8段说“舟曲的资源优势，很快由森林转为水利自破坏》的阅读题思维含量较高，如14小题：第○．．
和矿产”，从“很快”一词中，你读出了什么？（4分）15小题：关于舟曲泥石流灾难，你一定有话要说。请结合全文，联系网友的言论，谈谈你对造成这场泥石流灾难的原因的认识。（4分）这两个题关注到了想象能力、感悟能力、表达能力、综合评价能力的考查，起到了引导教学的作用，促进了学生语文能力的发展。
（三）作文关注学生差异，强调真情实感，鼓励有创意的表达。写作命题设计了二选一，具有一定开放性，适合不同层次、不同个性的学生，为考生提供更多的自由展示才能的空间，更利于考生创新能力的培养和个性化的发展。无论是命题作文“收藏生活的美丽”，还是半命题作文“曾经错过的”旨在贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，体现了作文考查的内容生活化和具体化，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，引领学生对家庭、学校、社会、自然、人生等有自己的思考，树立健康向上的人生观、价值观。
（四）注重人文，渗透德育，试题蕴涵人性的光彩。
语文试卷注重人文精神的熏陶，结合知识点、能力的检测融入一些能够触动学生情感态度、价值观、道德碰撞的因素，引导学生关注生活、关注社会，渗透情感态度价值观教育，让学生在答题的同时，提高人文素养。如3小题要求结合我国传统节日进行仿写，不仅考查学生的语言运用能力，更是引导学生了解我国传统节日，热爱我国传统文化。5小题通过设置具体情境，考查学生对古诗词句子的默写，不仅是对学生文化的熏陶，也是引导学生做生活的有心人，学会思考，学会感悟，学会捕捉。现代文阅读材料《灾难起自破坏》紧扣当下的环保问题，通过设计的问题引导学生关注环境的破坏，提高环保意识。古诗文语段也较好地体现了语文学科所承载的德育功能。
（五）力求与山西省中考的命题方式接轨，有利于学生在训练的过程中，适应中考的需求。
三、需要关注的问题
（一）套用原题比较严重，选材不新，试题陈旧，不符合新课标理念
第3小题是2006年江苏高考试卷中的第9题，只是增加了一句情境设置“2008年起，新年、春节、清明节、劳动节、端午节、中秋节、国庆节为全体公民放假的节日”，第6小题是在2010年天津市原题基础上稍作改动而成的，现代文阅读《“京味儿”三品》是2006年网上就有的一个原题，第22小题半命题作文“曾经错过的”是2010-2011学年某地测试试题的一个原题，现代文阅读《灾难起自破坏》的问题虽然较新，但材料是2010年网上的一篇文章。这些都说明原创的命题不多，试题的效度、信度、区分度不是最佳，没有真正起到引导教学和促进学生可持续发展的作用。
（二）试题的命制科学性不强
试题编排有不合理之处，个别题给学生预设的答题空间太小，标点运用不当，语言表述不严密，阅读题赋分有点随意性，内容覆盖比例不够合理，参考答案缺少详细具体、操作性强的评分标准。
（三）开放性试题的比例偏小，缺少在生活中运用语文的能力的考查。
口语交际、综合性学习的题目没有涉及，阅读试题停留在理解文本的层面，对学生的评价能力、探究能力、创新能力的考查较为薄弱。
四、今后命题建议
1.加强命题的指导和管理，坚决杜绝命题的随意性，提高教研员和教师的命题能力，特别是提高命题人员对命题指导思想、试题基本技术指标、试卷的科学性和技术性指标等的理解和把握。
2.深入研读课标，加强三维目标的考查，确保考查内容的有效性，命题做到科学有效。
3.树立“大语文”教学观，加强语文试题与生活的联系，适当提高开放性试题的考查比例，促进学生全面和谐、富有个性的发展，关注学生评价能力、探究能力、创新能力的培养。
4..试题的命制要充分发挥对教学的导向功能，引导教师关注口语交际和综合性学习，重视实践能力的考查，重视学生思维能力和语言表达能力的培养。
5.适当增加原创试题，注意命题情境的鲜活性。
总之，教育事业千秋大计，试题命制关系深远。只有加大试卷命题改革的力度，才能全面提高学生素质，才能转变教师的教学思想，才能切实提高语文教学质量。我们中学语文学科的命题思路应与时俱进，全面贯彻新课标，全面落实“以生为本”的理念，力求通过考试全面了解学生学习语文的情况，真正使语文考试成为评价语文学习的有效工具，成为激励学生学习语文的有效动力，成为促进教师教学的良好载体。
