书籍设计课程“三室一体”教学改革探究_书籍设计课程建设

书籍设计课程“三室一体”教学改革探究由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“书籍设计课程建设”。

摘要：书籍设计与制作课程作为艺术设计类一门专业设计课，承载着与本行业相对应的职业岗位能力理论与实践教育。课程改革从职业能力标准角度出发，将行业中岗位技术标准、工作过程分工与课程教学内容相结合，建设课程的实训室、职训室、工作室“三室一体”的实践教学模式，探索与行业企业发展相适应的实践教学体系。

关键字：书籍设计与制作课程；教学改革；实训室；职训室；工作室

课程教学改革强调实践性、职业性，关注技能，并寻求课程的系统化教学方案。作为教学最基本单位，课程职业化特征是以一种职业过程化系统教学形式呈现的，以职业能力标准与以工作过程系统化教学为改革目标的特征凸显。课程改革中教学内容组织方式与构建新的职业化课程教学体系，是对接职业能力的直接途径。

书籍设计与制作课程作为艺术设计类一门专业设计课，其教学目标与任务承载着与本行业相对应的职业岗位能力理论与实践教育。从书籍设计行业发展与就业岗位分布来看，课程内容本身就可以成为一门独立的行业专业领域；本行业中又容纳了多个与课程教学内容相对应的职业岗位，因此课程教学内容的职业化教育特征显现出课程专业性与职业性相结合的教学改革着陆点，即两者交集于“岗位群”概念。这也为本课程实践教学改革提供了可参考依据——即建设以书籍设计、制作技术与职业岗位能力相配套的实践教学模式，以“按岗分工”式教学实践为主体，形成本课程的特色——实用性、技术性与岗位实践性。

一、课程对应行业“岗位群”

书籍设计制作课程改革的教学内容以职业岗位分工为主线，涵盖书籍前期创意策划即书籍原创设计；资源整合，包括素材汲取、摄影作品完成、手绘艺术表现等内容的元素积累与采集；电脑制作技术，印刷制版工艺加工，印刷材料与印刷装订等内容，整个设计与制作流程包括了多个职业岗位；而作为课程教学，整个流程的岗位能力均融入到课程教学内容中，因此，与其说书籍设计是一门课程，不如定义为一类职业，根据职业的不同岗位标准与能力要求形成职业“岗位群”。

根据目前行业企业对于书籍样本设计流程①设计原稿→②图文输入→③图文编辑→④图文输出→⑤印版制作(晒版)→⑥打样→⑦印刷→⑧装订要求；对应出具体工作流程，可归纳为以下六项主体岗位：

(1)图文编排岗位

(2)版式编排制作岗位

(3)书籍样本版式制作岗位

(4)书籍样本原稿设计岗位

(5)印刷制版岗位

(6)印刷装订岗位

从行业中岗位分工分析出这六项主体岗位是由浅入深，递进式岗位能力要求。由最基础的插图与文字排版开始，掌握基本图文协调关系，然后渐进到版式编排工作：由版式编排至书籍样本的设计与排版时一个综合知识的整合与跨越，基本是从单一的编排深入到版式的整体设计与印前工艺制作阶段；在制版与装订工作中，将印前的制作工艺与印刷中后期的工艺流程结合，让学生完整了解与深入认识书籍设计行业的设计性与加工工艺性，书籍设计不仅仅是停留在电脑设计稿的“纸上谈兵”。教学内容必须切合行业职业标准，教学目标定位根据行业工作流程、制作工艺技术等要求，并为岗位分工提供参考依据。

因此，行业的岗位分工从客观的角度分析出了岗位简与繁、易与难的特征，折射到课程教学时，必然要求有系统、有规划地整合与归纳课程教学内容，使课程教学适应职业岗位需求。教学内容由易到难、循序渐进式地增加知识点和难度系数，使学生在学习过程中逐一系统地掌握知识点，熟练把握技能，逐步领会书籍设计的方法、表现手法、制作技术与印刷工艺，同时参照职业岗位分工，使自身适应递进的岗位能力，最终能综合运用理论与实践知识，独立完成设计任务。在此基础上提出“按岗分工”教学模式，这些是本课程实践教学研究的主体内容。

二、课程“按岗分工”实践教学

在书籍设计课程教学改革中，根据前期职业岗位的划分，“教学”与“职业”两个看似没有关系的概念因为“岗位能力”这个关键词而联系起来，教学内容必然要对应职业“岗位群”。但书籍设计专业设计课程教学如何体现职业化特征，如何深入到学生的职业能力与职业素养，形成与行业职业岗位能力的“无缝对接”，课程教学内容需从职业岗位特征入手。以职业“岗位群”标准改革课程实践教学内容，细化与深入到每个岗位的职责要求，实施“按岗分工”教学，给课程内容更详细的定位。见表1。

“按岗分工”教学以培养学生书籍样本设计规划、制作技术、工艺表现等综合能力为原则，坚持“教、学、做”一体，突出实践性教学在本课程中的主导地位，同时体现岗位特征，进行分工协作。

三、课程“按岗分工”与“三室一体”概念结合课程以“按岗分工”式教学与考核以职业岗位职责为标准，在此基础上，基本实现建立以课程实践教学为基础，以职业岗位能力培养为特征的教学目标。但是深入到课程的职业化教学不仅仅依赖课程内容的改革，更要以参与社会实践为目的循序渐进式“三室一体”实践教学模式来完善课程改革的职业化特征。构建“三室一体”理念；即①实训室——课程实训内容场地；②职训室——职业技能培训室，基本完成职业岗位能力训练与职业素质训导：③工作室——参与企业项目实践。

1.课程实训室

书籍设计与制作课程的专业实训室为书籍原创设计、印前印后制作技术提供了课程的前期与后期基本硬件条件。

课程前期。以“按岗分工”职责为标准标准，学生在掌握理论知识后要求上机操作制作书籍电脑设计稿。在这环节，课程教学内容以行业对书籍排版、设计、印刷等职业岗位技能标准为课程改革核心，行业中岗位标准与课程教学内容相结合，进行“分模块”、“按岗分工”教学内容的重组与实践，体现岗位特征，进行分工协作，具体实施分布在实训教学中，形成新的教学内容结构与考核体系。

课程第一阶段进行基础排版知识的上机训练，掌握基本排版规律；第二阶段将排版知识灵活应用于样本制作，这一阶段是排版的基础知识与专业知识的融合；第三阶段是参与样本的设计，并完成制作工艺，这一阶段基本上能够了解书籍设计的基本流程与规律；第四阶段是进行简装本或平装本的设计与制作，此阶段是前期知识的整合；第四阶段是综合能力拔高的精装本设计与制作工艺。四个阶段训练的内容与要求不同，循序渐进，以对应职业岗位的教学模块实践方法完成(见表1)。实践性教学坚持教师的实例分析、演示与学生的课堂、课后实践结合的方法分解于每个阶段中，完成实践教学。

课程后期。实训室为课程教学提供打印(印刷)、胶装、线装、切割等书籍印刷装订机器设备，学生在电脑设计制作稿件后，进入作品制作实现阶段。在这一教学环节，学生熟悉书籍在设计完成电脑稿件后，打印(印刷)制作作品实物的印刷工艺与工艺制作流程。实训室为书籍设计制作正常实践教学提供平台，学习本课程的相关技能知识。

2.课程职训室——职业技能培训室

按岗分工、职业技能训练

根据行业企业在书籍设计职业标准划分或按岗分工的不同要求，实训室在为学生提供职业化岗位标准训练条件与师资等资源；在第一阶段学生通过实训掌握书籍设计行业综合专业技能知识，即在掌握专业理论、专业软件操作技能、专业基础技能之后为进入第二阶段技能培训室，为后期进入工作室做好前期准备。在职业技能培训室，学生根据自己的能力与条件，对行业中某一方向(某一工种或某一岗位)进行专业选择，如选择样本设计、版式制作或简装本精装本的设计、制作、印刷制版等岗位。由专业教师进行岗前培训，并在培训后参加相应的职业技能考核。

与书籍设计制作课程相对应的职业技能考核以平面设计师、广告设计师2级－3级、装饰美工、图文制作员等职业技能培训为目标(见表2)，将书籍设计与制作课程的职业化教学与实训室的基本功能、职业技能培训室概念三者结合融为一体。

3.实践工作室

理实一体、参与社会实践。

工作室强调的是课程实践环节的“校企合作、工学结合”特点。“三室一体”理念中的教学模式以工作岗位分工、技能训练渐进式教学。第一步，学生在实训室掌握本行业综合专业技能知识；第二步，在技能培训室，学生根据自己的能力进行某一方向(某一岗位)进行选择，参与岗前培训与职业技能考核；第三步，学生在经过职业技能培训后，对行业岗位技能与职责有明确的认识和了解，进入工作室进行项目模拟仿真训练和实际岗位技能操作。工作室作为校教师参与社会实践项目工作的实践场地，同时为教学提供项目实践平台。学生在“三室一体”实践教学中着重进行实践训练，并体验项目教学、情境教学、理实一体化教学所带来的职业氛围，同时学生在实践中真正发挥其综合思考与实际分析能力，提出可行性方案，最终独立完成项目的整体设计与制作。

书籍设计与制作课程改革从职业能力标准与课程目标相结合的角度出发，将行业中岗位技术标准、工作过程分工与课程教学内容相结合，以职业岗位分工标准为导向，教学重点放在与职业岗位职责对应的实践制作技术模块，以“按岗分工”式职责划分进行实践教学内容的组织与实践。深化课程改革内容，将课程建设目标与职业岗位技能、实训室建设结合，形成实训室——职训室——工作室循序渐进“三室一体”的实践教学模式；定位职业技能培养为本位，体现艺术设计专业职业教育特点，深入把握课程实践教学内涵，解决课程教学与实训教学、职业技能教育以及与行业实践参与能力教育脱节等问题，使学生全面掌握书籍样本设计、制作与印刷工艺的理论方法、实践技能，一整套工作流程中锻炼与不同岗位的协作能力；同时能具备基本岗位能力之外的，一定的创意与策划能力的职业可拓展性，以最大“职业饱和度”熏陶学生职业修养。

参考文献：

[1]姜大源，论高职教育工作过程系统化课程开发[j]，徐州建筑职业技术学院学报，2010，03第10卷第1期

[2]姜大源，论高等职业教育课程的系统化设计[j]，中国高教研究，2009年第4期p66-70

[3]孙群，书籍装帧设计课程构建与教学研究[d]，中国优秀硕士学位论文全文数据库2007，05，p22

[4]罗罹，“双元制”教育模式对我国实训基地建设的借鉴思考[j]，教育与职业2009，8月中，第23期p36

[5]肖勇，书籍装帧[m]，沈阳，辽宁美术出版社，2006，p29

作者简介：

洪梅(1978－)，女，汉族，硕士研究生，浙江同济科技职业学院。讲师，研究方向：设计艺术学。