《小柳树和小枣树》教学实录和评析_教学实录及评析
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《小柳树和小枣树》教学实录和评析
一、教学内容
《义务教育课程标准实验教科书（人教版）?语文》小学二年级上册第15课《小柳树和小枣树》。
二、教学目的
（1）认识“枣、秃、浅”三个字，会写“浅”字。
（2）能够正确、流利、有感情地朗读课文。体会小柳树的说话语气，能用不同的语气表达课文中每个角色的不同的性格。
（3）能够初步感受到小柳树和小枣树的形象。
三、教学重点
认读生字。
四、教学难点
能够体会小柳树的说话语气，体会小柳树的美。
五、教学准备
多媒体课件、生字卡片。
六、教学过程
1.猜谜导入，孕育特点
师：上课之前，老师给你们介绍两位新朋友，你们想不想认识他们啊？
生：想！
师：那老师给你们介绍一下吧。①绿头发，长又长，春风吹来荡呀荡，你可认识这姑娘？（柳树）②一个婆婆园里站，身上挂满红鸡蛋，鸡蛋不煮就能吃，没加白糖蜜蜜甜。（枣树）
（课件出示小枣树和小柳树的图片，板书：小柳树 小枣树）
师：要跟他们交朋友首先要喊正确他们的名字，我们来读一读“枣”字，说说你是如何记住它的？
生1：水果店里有青枣、冬枣，也有红枣。
生2：“枣”字的上面是一个木字，说明枣是植物，下面的两个点像枣子。
师：是啊，这两个点是从树上落下的枣子。这节课，我们就要和他们交朋友，请同学们热情地跟他们打打招呼吧！
师：有一个小朋友家的院子里，就种着我们的新朋友―小柳树和小枣树，小朋友们想不想知道他们之间发生的有趣的故事呢？我们一起来学今天的新课：《小柳树和小枣树》（板书补充课题）
生：齐读课题。
【设计意图】猜谜语游戏既简便又容易，有利于同学们主动参与课堂。在打招呼的过程中，在孩子的内心建立起小柳树和小枣树的形象，为学生找准新知的生长点，有效地引出两者的特点作铺垫，让学生快乐地学习语文。
2.情景引路，整体感知
学生自读课文，思考问题：这是一棵____的小柳树，这是一棵_____的小枣树。学生自由回答。
【设计意图】通过对角色的研读，检查学生的初读课文的情况，力求突出重点，使学生对课文有进一步的理解。
师：想要了解一个人，首先得听听他说的话，自己读一读1―4自然段，用“____”划出小柳树说的话。
分析句子： “喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我，多漂亮！”
师：从这句话当中你知道了什么？
生：这是一棵不讲礼貌的小柳树。
师：你是从哪里知道小柳树不讲礼貌？
生：小柳树称呼小枣树为 “喂”，如果别人叫我“喂”，我会很不开心。
师：是啊，“喂”是一个不礼貌的称呼，这说明小柳树的态度很不好。我们来模仿一下小柳树的语气。
生齐读句子。
【设计意图】语文源于生活，又应用于生活。让学生从自己熟悉的称呼中来体会小柳树的态度、形象，由易入难，最后教师反过来教给学生称呼常识，这样拓宽学生的观察视野，使学生获得语文中积极的情感体验。
师：句子中有一对反义词，你发现了么？
生：“漂亮”对“难看”。
师：聪明的小朋友肯定也能说出谁漂亮？谁难看？
生：小柳树很美，小枣树很难看。
师：你这么说肯定有依据，你能用课文里的话来说服老师吗？
生：小柳树的腰细细的，树枝绿绿的，真好看。
师：这是一棵美丽的小柳树，我们也要美美地夸奖夸奖它。
生1：小柳树的腰细细的，树枝绿绿的，真好看。
师：你很正确地朗读了这句话。美是女生的天性，我请一个女生来读一读这句话。
生2：小柳树的腰细细的，树枝绿绿的，真好看。
师：你把小柳树读得跟你一样的美，真让人喜欢。
【设计意图】二年级学生的语文阅读基本是学习阅读的阶段。学生的个体差异大，应分层进行阅读教学。那么朗读指导就需要有层次性，在自发读的基础上，教师进行润物细无声的指导，学生由己及人，倍感轻松、愉悦，自然就带着一种极大的热情积极地投入到阅读活动中。
师：老师听出来了，小柳树的腰____，树枝___。（出示：细细的、绿绿的）发现了吗？用上“细细的”“绿绿的”这样重叠的词，句子写得很美，我们也来试一试吧！
叠词训练：月亮（）的，太阳（）的，河水（）的。
师：这么美的小柳树，需要我们多多赞美它。
全班齐读：“小柳树的腰细细的，树枝绿绿的，真好看。”
师：站在小柳树旁边的小枣树现在是什么样子的呢？
生：树枝弯弯曲曲的，一点儿也不好看。（板书：弯弯曲曲）
师：小柳树的腰是“弯弯曲曲”，所以长得“不好看”。那么小朋友坐得歪歪扭扭的肯定也不好看。拿出你们最端正的姿势来。
学生端正坐姿。
【设计意图】课程已经进行将近一半，学生的注意力开始分散。此时老师通过侧面的提醒，把学生注意力再引到老师的身上，课堂也有序地进行着。
师：腰细细的，树枝绿绿的小柳树，看到这么弯弯曲曲的小枣树，难怪小柳树会对小枣树说：“（全班齐读）喂，小枣树，你的树枝多难看啊！你看我，多漂亮！”
师：你瞧瞧，这个小柳树可得意了。
师：春风慢慢地吹着，春雨细细地下着，我又听到了柳树的声音，哪位小朋友也听到了呢？
生：喂：小枣树，你怎么不长叶子啊？你看我，多漂亮！
师：课文中有一个词语提示我们说小枣树不长叶子？谁能够快速地找到它？
生（齐）：光秃秃的。（课件出示光秃秃的枣树图片）
师：你知道“光秃秃”是什么意思吗？
生1：就是身上什么都没有。
生2：就是身上没有穿上浅绿色的衣服。
生3：就是树上一片叶子也没有长出来。
……
师：“秃”本来是指没有头发，这里说的是小枣树没有长叶子。看来我们班的小朋友们都做好预习工作了，那么你们肯定也能够读准这个字。
生齐读：“秃。”
师：所以这是一棵难看的小枣树。我们来安慰安慰它。
生读句子。
师：时间慢慢地过去了，小柳树又发生了什么变化？请哪位同学来说一说。
生：过了几天，小柳树的芽变成了小叶子！它穿上了一身浅绿色的衣服，真美！
师：什么样的衣服？
生：小柳树穿上了“浅绿色”的衣服，小柳树爱臭美，总爱打扮自己。
师：“浅”字跟“线、钱”很像，要注意区别。“浅”是什么颜色的？
生：深是浅的反义词，深表示颜色很重，那么浅绿色就是颜色比较淡一点，没有那么绿，就是刚刚发芽的嫩绿色的颜色。
【设计意图】这部分教学中的词语理解既有通过理解字义来识字，又有用找反义词的方式来识字。通过多种识字方式把字形与字义联系起来，学生识记生字也就水到渠成了。
师：你理解得真棒。“浅”也是我们要写的生字。认真观察“浅”字，左边是什么？右边是什么？哪边笔画比较多，写的时候要让着它？自己在桌面上写一写。
生自由摹写，说说写的时候应该注意些什么。
生1：“浅”字右边的两横差不多长，写的时候微微上提。
生2：斜钩要拉长，起笔要高。
生3：第七笔是撇，不是横。不要忘记最后一笔点。
师：让我们一起写一写它，写完后同桌交换写字本，欣赏一下，哪个字写得好看就在下面画红圈。
【设计意图】写字是低年段的重点，而写字要做到全员化，让所有的学生都进入教学进程。由同桌来画红圈，人人都是学习的主人，都增强了书写意识。
师：写完字就让我们分组来夸夸穿上浅绿色衣服的小柳树吧。
生分组朗读句子：过了几天，小柳树的芽变成了小叶子！它穿上了一身浅绿色的衣服，真美！
师：孩子们，此时的小枣树呢？
生：小枣树长出了小小的叶子。
师：这时的小柳树更得意了，它怎样了呢？
生：小柳树在微风里得意地跳起舞来！
师：此时，我们已经听不见小柳树说些什么了，你觉得这个时候小柳树可能说些什么？
生1：喂，小枣树，我的叶子都已经又细又长，就像是飘逸的长头发，你怎么还是那小小的叶子呀？
生2：小枣树，我已经变得这么漂亮，你站在我旁边不觉得羞愧吗？
师：在整个过程中，小枣树都是沉默着，如果你是小枣树，你会怎么说？你会怎么做？
生1：你现在不要太得意，等到了秋天你就会发现我比你更好看。
生2：你外表确实比我漂亮，我比不过你，但是你也不能那么骄傲啊。
【设计意图】在这个寻其味的过程中，老师所有的工作只是一个引导过程，需要调动学生的注意力、想象力及洞察力，学生或凝神思考，或动笔勾画，或放声朗读，或自由言说，学得积极。学生在不停地追问和探寻的过程中加深了对小柳树和小枣树的理解，通过一问一找主动抓住事情的过程，体会重点人物的特点，让学生自由完成从对内容的理解到对人物品质的认识过程。
3.情感延伸，概括小结
师：时间就在小柳树得意的舞蹈中过去了！秋天到了，这时小柳树和小枣树又会发生什么样的故事呢？小柳树会一直这么得意下去吗？小枣树又会有什么变化呢？请小朋友们下课后继续研读课文，我们下节课继续来学习。
板书设计（见下图）：
七、总评
这是一节朴实的高效课，教师的教材处理、教学预设、课堂调控以及学生思考回答都恰到好处。整个过程使学生的听、说、读、写能力都得以发展。
1.创设情境，定向思维
本篇课文是一篇童话故事，用介绍朋友、打招呼等形式将学生带入文中存在的“生活”，让学生进入情感阅读初级阶段―“入其境”。这种简单活泼的意境美符合低年级孩子认知文本的规律。通过创设情境来为学生学习课文提供支撑，为学生学习服务。学生就会依托着思维的最近发展区―身边的生活，迅速进入到文本中，情感自然被点燃。同时在课堂学习中，老师用“我听见小柳树说”“夸夸小柳树”等引导语，让学生置身于课文情境之中。
2.主体阅读，主导指引
制订了语文学习目标之后，语文教学设计首先关注的应该是课堂教学结构，其结构安排应该以学生的思维定向为主线，而本课的教着重建立在在学生已知知识上“学”的基点上。在整个教学过程中，老师管好自己的嘴，用好自己的耳，以问来引导学生，这些问题都具有很强的针对性、层次性和整体性，同时它们都有一个具体的指向。大到初读课文时的“这是一棵_____的小柳树”，让学生能够对课文形成初知，教师也可以侧面来检查一下学生的掌握情况：小到对词语的认识理解上，比如说“光秃秃” 这个词的理解，老师不是生硬地解释词语，而是自始至终对“学”进行引导、激励和唤醒。先出示课件，树叶上没有一片叶子，让学生直观感受，用自己的话来表达自己对于词语的理解。问题的设置由易到难，以促进学生开动脑筋，为最终实现教学目标服务。这样的教学显示出语文原本朴实的面貌，告别了烦琐的分析，担当起语文课堂字词句篇的教学责任。同时教师从学生交流中总结，努力把学习指导隐含在评价语言上面：“你读得很准确，但是得意就这么平淡吗”“小女孩爱美，所以肯定会读出小柳树的美”“小柳树在你们的夸奖中越来越美”等，通过这些话语提醒学生侧重点。在一问一答中，学生从内心体会到了课文文字后的意味，从而达到将“教本”变为“学本”的目的。
3.感情朗读，读中明理
课文内容毕竟只是一个静止的二维平面的文字符号，给予学生的只是一个呆板的印象。而朗读则是文本与学生之间的媒介，学生用朗读来触摸文字，加深文本形象，从而对文本进行间接的审美感知。因此在本节课中，老师毫不犹豫地动用多种途径来引导学生不断地朗读，学生在文字中体会到美后，教师及时提供柳树的图片用以欣赏，然后又回归到文字，即由抽象到想象再到抽象的过程。学生就在多次接触课文中，与文本有了更深的交流。朗读的指导蕴含在小柳树形象的理解上，学生自主感悟后阅读，读懂了小柳树的心理和情感，使小柳树的角色代入到位，情感真挚，进入“愤悱状态”，朗读课文的情感自然勃然而发。
同时，低年段的学生注意力容易分散，因此在教学过程中，教师都有不同的提醒，如在教学“弯弯曲曲”时，提醒学生注意坐姿，在写字时注意写字姿势，等等，使整个课堂变得活泼有序。
（作者单位：福建省莆田市荔城区北高岱峰中心小学）
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