教育学教程_基础教育学教程
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教育学教程
绪论
1.高等教育学是教育学的分支，属于社会科学的门类，是一门综合应用科学。
2.教育学研究对象：研究教育现象、形态、结构，教育发展变化的规律。
3.高等教育：在完全中等教育基础上进行的中等专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。
4.高等教育学：是人们根据高等教育发展的客观需求，运用科学的方法分析高等教育现象，解释其本质，探求其规律的一门学科。
5.高等教育学研究方法：调查法、实验法、文献法、历史法、统计法、测量法、比较法、个案法等
6.为什么要学习和研究高等教育学？
1）有助于正确认识高等教育学现象
2）有助于指导高等教育实践
3）有助于进一步学习高等教育科学理论
4）有助于高等教育工作者的专业成长
第一章高等教育的历史
1.稷下学宫：是我国最早的由政府创办的高等学府，诞生于战国时期的齐国；
2.文翁兴学：蜀郡太守文翁选择属下官吏去京师学习给予官吏，治理蜀地，这一措施推动了儒家思想在蜀地的传播，促进了当地的经济发展，这就是教育史上的“文翁兴学”；
3.判断：西周时期的大学有“辟雍或西雍”“泮宫”；
4.四学馆：儒学馆、玄学馆、文学馆、史学馆；
5.宋朝中央设立：国子学、太学、四门学、广文馆、辟雍皆属大学性质；
6.我国古代高等教育的特点：（我国宋朝高等教育发展情况如何？）
1）高等教育受到足够重视，但高等教育具有鲜明的阶级性、等级性；
2）讲求尊师重道，师道尊重。以“道”为求师的标准，强调“师”与“道”的依存关系；
3）主要采用“学在官府”的办学形式，书院官学化的现象日趋严重，到了清代，在政府的控制下，大多数书院成为准备科举考试的场所；
4）教学内容重视人文科学的教育，请示科学技术教育；
5）在选士制度方面，产生于隋、发展于唐、改革于明、结束于清的科举制度，成为世界上最为先进的科举制度；
7.选择：1862年成立我国第一所过渡性质的近代高等学校“京师同文馆”学制八年，学习外语
及社会科学知识；
8.选择：1912年1月南京临时政府成立，设教育部，蔡元培任第一任教育总长。
9.选择：学位分为 学士、硕士、博士三级；
10.新世纪高等教育改革动向（试析21世纪高等教育的发展方向？）
1）高等教育的大众化6）高等教育的个性化
2）高等教育的终身化
3）高等教育的社会化
4）高等教育的国际化
5）高等教育的多样化
第二章高等教育与社会发展
1．选择：教育与政治的关系—制约与反作用
2．选择：高等教育的政治功能 维护社会政治稳定的功能、促进社会政治变革的功能；
3．选择：20世纪60年代出现的人力资本理论表明，只是的增加和劳动力质量的提高是经济
增长的主要源泉；
4.高等教育的文化功能：
1）高等教育的文化传承功能
2）高等教育的文化选择功能
3）高等教育的文化批判功能
4）高等教育的文化创新功能
5如何理解高等学校的社会职能？
1）高等学校的专业教育职能
2）高等学校的科学研究职能
3）高等学校的社会服务职能
4）引导和批判职能
5）社会成层的职能
第三章高等教育与人的发展
1.应试教育：是指应付升学考试追求升学率为目的的教育；
2.素质教育：是指利用遗传、环境和教育的积极影响，在对学生的已有发展水平和可能发展潜力做出准确判断基础上，充分发挥学生的主观能动性，使所有学生都在其已有发展水平上有所发展，都在其可能发展的范围内充分发展。
3.影响人的发展的一般因素：
1）遗传素质：人的发展的物质前提
2）社会环境：人的发展的重要外部因素
3）学校教育：人的发展的主导作用
4）个体自身：人的发展的内部动力
4．选或判：世界各国高等教育的发展过程分为三个阶段—高等教育入学率在15％以下是精英教育阶段，在15％-50％之间是大众化教育阶段，达到50％以上则为普及化教育阶段；
5.如何在我国实现高等教育的大众化？
1）规范各类高等教育办学形式，保持高等教育健康发展；
2）大力发展网络化多媒体教育，是加速高等教育大众化进程的捷径；
3）完善以职业技术学院为骨干的高等职业技术教育体系，调动地方政府和社会参与兴办
高等教育的积极性
4）政策配套、措施落实、积极发展民办高等院校
第四章我国高等教育的目的1.教育目的：通过教育活动所要达到的结果，是社会对教育所要造就的个体的质量规格的总
体设想或规定。
2.多选：教育意义功能 1）指导功能 2）调节功能 3）评估功能
3.教育目的的理论基础：1）社会本位理论的理论基础
2）个人本位理论的理论基础 3）辩证的观点
4.人的全面发展：指治理和体力、知趣和才能、道德和审美等方面全面自由协调发展
5.马克思主义关于人的全面发展学说的观点（简答）
1）人的发展与社会生产发展是一致的2）分工与私有制使人片面发展
3）现代工业生产要求人的全面发展
4）共产主义社会将使人的全面发展得以实现
5）教育是实现人的全面发展的重要途径
6.我国高等教育培养目标内涵：
1）他们包含着使受教育者“走向科学的人道主义”的内容；
2）他们还包含着“培养创造性”的要求；
3）他们也包含有培养承担社会义务的态度；
4）他们还包含着“培养完人”的目标；
7.我国高等教育培养目标主要包括：学会认知、学会做事、学会共处、学会生存；
第五章高等教育制度
1.高等教育制度：国家对高等教育管理规章总和，还包括高等教育的政策法规、管理体制等；
2．高等教育制度有哪些？招生制度、学生就业与分配制度、教师聘任与使用制度、经费使
用制度、学生和教师奖罚制度、学位制度；
3.我国学位制度实行时间，包括哪些？
1981年1月1日学士学位、硕士学位、博士学位（博士后不是学位）
4.我国教师聘用制度：指高校根据教学和科研任务的需要设立何种工作岗位、采取何种方式
聘任教师、并规定受聘者应具备哪些条件和承担哪些责任和义务的制度；
5.我国高校现行学制：1951年中华人民共和国第一个学制颁布，推动了我国高校教育的发展；
我国高校可分为普通高等学校、职业大学和成人高等学校三类，普通高等
学校分专科、本科、研究生教育三个阶段；
第六章大学教师与学生
1.大学教师职业道德基本内容：
1）教师明确的行为规范
2）教师鉴定的政治方向
3）教师高尚的道德品质
4）教师积极的社会实践态度
2.大学教师的知识结构包括要素：
1）专业知识2）相关科学知识3）教育科学知识4）社会知识
3.大学教师能力结构要素：
1）教学能力2）教育能力3）管理能力4)协调能力5）自我调解能力
4.大学教师的职能结构：知识结构和能理解结构；
5.大学生全面发展教育包括：
1）大学生德育2）大学生体育 3）大学生美育4）大学生知识能力教育
5）大学生社会责任教育
6.大学教师应具备哪些素养？（论述）
1）高学历 2）专业化 3）综合化 4）政府主导化（道德、知识、能力、政治素养等方面）
第七章高等学校专业设置
1.专业：指高等学校专业，是根据社会专业分工的需要和学科体系的内在逻辑而划分的学科门
类；
2.新时期专业人才应具备的素质：
1）思想素质和道德风貌 2）专业素质
3.专业设置的原则与指导思想应遵循的原则：
（前瞻性、可行性、因需性、因地制宜原则）
1）专业设置要符合社会政治、经济发展的客观需要
2）专业设置要顺应现代科技发展的趋势
3）专业设置应从实际出发，符合不同层次、不同类型学校培养的目标
4）专业设置要遵循人才培养的规律
5）专业设置要因循学科、专业本身变化发展的规律
6）专业设置的范围应有较宽广的覆盖面
7）专业设置要考虑布局的合理性
第八章高等学校课程
1.课程：是实现教育目的的基本途径，高等学校的课程结构设计是否合理、内容建设是否精当，直接决定着高等教育的质量；
2.课程的分类：
根基教育重点在客体上还是主体上分为：学科课程、经验课程；
根据学科是分科组织还是综合组织分为：学科并列型课程、核心型课程；
根据层次结构分为：公共基础课程、专业基础课程及专业课程；
根据适应性和相关性分为：必修课、选修课；
根据课程计划目的分为：显性课程、隐隐蔽课程（潜在课程）；
3.完整的教学计划包括： 课程计划、课程标准、教材或学习资料
4.教学计划包括：专业培养目标、学习年限（学分总计）、课程设置及其主要的教学形式
和学时（学分）的分配；教学计划可以按学年制和学分制来编制；
5.课程设置原则：1）方向性原则 2）科学性原则 3）适应性原则 4）个性化原则
6.高等学校课程改革的趋势（简答）
1）高等学校课程的基础化
2）高等学校课程的综合化
3）高等学校课程的人文化
4）高等学校课程的职业化
5）高等学校课程的国际化
第九章高等学校的教学过程
1.教学过程：是一种特殊的认识过程，是教师的教与学生的学相结合的双边活动过程，是师生
共同实现教学任务的过程；
2.教学活动系统的要素：教师、学生、教学影响；
3.教学过程本质的观点：实践说、交往说、知青统一说、多本质说；
4.为什么教育过程是特殊的认知过程?
1)在教师指导下的认识过程 2）认知以书本为主 3）认知目标改造主观为主
5.教学方法：在教学中为完成一定的教学目标、任务所采取的教学途径或程序
7.教学方法改革趋势特点：
1）把培养学生的自学能力放在教学方法改革的突出位置；
2）教学方法的发展日已建立在教学实验的基础上；
3）以系统论的观点改革教学方法；
4）心理学已成为教学方法发展的重要的学科分支；
8.高等学校常用的几种教学方法：讲授法、课堂讨论法、实验法、案例教学法、问题教学法、读书指导法、参观学习法；
9.高等学校的教学组织形式：课堂教学、实验课教学、大学生的社会实践、毕业设计；
10.教学评价：根据教学标准对教学的活动结果进行判定的过程；
11.教学评价的原则（多选）：方向性原则、科学性原则、可行性原则、实效性原则；
12.讲授法（多选）：是讲述、讲解、学校讲演等几种具体的教学方法的总和；
13.相对评价法：以及体内他人为标准的评价，是分类划等级的评价，具有相互
参照评价的性质；
第十章高等学校的科学研究
1.高等学校的科学研究包括：本科科研、教育科研；
2.科学研究：指的是人类在实践中用正确的观点和客观的方法，观察未知事物并通过理论思维
正确反映其本质规律；
3.科协研究根据性质可分为：基础研究、应用研究、开发研究；
4．高等学校科学研究的任务：
1）提高高等学校的师资水平与办学层次；
2）承担基础性与应用性研究课题，促进社会经济的发展；
3）培养学生的实际创造能力，造就高级科研人才；
4）促进科学技术的发展和创新;
5.高等学校科学研究的特点：
1）产业性 2）综合性3）基础性4）应用性5)聚合性6）多元性7）地方性
6.高等学校科研评价的功能：
1）导向功能 2）鉴定功能3）激励功能 4）管理功能
7.高等学校科研评价的原则（简答）：
1）科研评价重在实效的原则
2）科研评价分门别类的原则
3）科研评价质量第一的原则
4）科研评价工作公开性原则
8.高等学校科学研究的评价与学术腐败（案例分析）：
1）要提倡开展平等的学术争论，不以资历、名望作为学术评价的标准，克服人为学术壁垒，在尊重知识产权的基础上扩大资源共享；
2）优化立项评价指标与标准，把创新性摆到基础研究立项的突出位置；
3）营造一个宽松民主、探索求真的学术环境，对于孕育优秀的学科带头人和杰出科研后备
人才具有极其重要的意义
4）特别强调科研人员的社会责任感，反对任何形式的学术不端行为；
5）将成果的创新性引入到评价体系之中，加强科学道德建设；
6）改进和完善科研评价制度；
第十一章高等学校的思想政治与道德教育
1.高校思想政治与道德教育的主要任务（简答）：
1）对广大学生进行思想政治与道德教育，培养社会主义建设的专门人才；
2）做好广大教职员工的思想政治与道德建设，保证学校的改革和发展以及日常工作的顺利进行；
3）维护学校稳定；
2.高等学校思想政治与道德教育的内容：
1）马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论教育；
2）爱国主义教育
3）集体主义教育
4）迷住与法制教育
5）世界观人生观教育
6）道德品质教育
7）学风教育
8）劳动教育
9）心理健康教育
3.高等学校思想政治与道德教育原则：
1）方向性原则
2）理论联系实际原则
3）继承和创新原则
4）整体性原则
5）层次性原则
6）正面教育为主的原则
7）教育与管理相结合的原则
8）教育与自我教育相结合的原则
4.高校思想政治与道德教育评价的基本方法：
1）动机与效果统一的方法
2）定性与定量统一的方法
3）动态与静态统一的评价方法
5.思想政治与道德教育的基本途径：
1）马克思主义理论和思想品德课；
2）教职员工的教书育人、管理育人、服务育人；
3）日常思想教育工作
4）党团工作和学生会工作
5）社会实践
6）校园文化
第十二章高等教育管理
1.高等教育管理体制基本内容（简答）：党委领导下的校委负责制；
1）党委集体领导
2）校长负责全校的全面工作校长为法人
3）教职工通过校代会、教代会民主参与学校管理
2.教育体制包括：办学体制、管理体制、投资体制、招生与就业体制、学校内部管理体制；
3.高等教育管理体制的几种形式：中央集权型、分权型、集权和分权结合型；
4.我国高等教育管理体制的特点：
1）中央高度集权，一切管理权都集中在中央高等教育管理部门；
2）条块分割，自成体系，各自封闭办学；
3）科类单一的学校过多影响办学的水平和教育质量的提高；
4）机构和布局不合理，教育资源匹配不能优化，总体办学效益不高；
5.政府对高等教育宏观管理的任务：
1）制定教育方针政策、法律法规，规定教育制度，掌握高等教育的政治方向；
2）制定高等教育的发展战略，确定各时期高等教育发展目标和战略重点，做出全面规划；
3）掌握高等教育的总体发展规律、速度；
4）保证教育经费
5）提高信息服务，组织社会评估，总结交流经验；
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