浚县农业高级中学农学专业技能型人才培养教学方案_农学人才培养方案

浚县农业高级中学农学专业技能型人才培养教学方案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“农学人才培养方案”。

浚县农业高级中学农学专业与相关企业共同参与制定的学生和教师培养方案

一、农学专业技能型人才培养的指导思想

根据企业和劳动力市场对种植、养殖人才的需求，以服务经济建设为宗旨，以就业为导向，倡导以学生为主体的教育理念，建立多样性与选择性相统一的教学机制，通过综合、具体的职业实践活动，帮助学习者积累实际工作经验，突出职业教育特色，全面提高学生的职业道德、全面素质和综合职业能力。

随着市场经济的不断发展，种植、养殖专业在生活领域中逐渐成为趋势和潮流，根据我国种植、养殖业发展的客观要求及劳动力市场的特点，考虑我国经济领域各行业发展水平，以及不同地区经济、技术、社会以及职业教育的发展水平和区域特点，着力提高学生的操作技能和综合职业能力。本专业人才培养应体现以下原则： 1.以就业为导向，形成产教结合新的人才培养机制

在专业建设和办学过程中，要根据社会经济发展和科学技术进步的需求，结合种植、养殖人才市场和企业岗位的要求，通过校企合作、产教结合，及时调整专业领域的方向和课程设置，不断进行课程体系和课程内容的改革，积极与相关行业、企业加强联系和合作，邀请企业专家深入地参与学校的教育教学活动，探索和建立按企业用人为导向的人才培养机制，在确定种植养殖市场需求的人才规格、知识技能结构、课程设置、教学内容、实训实习和学习成果评估等各方面听取企

业专家的意见，通过多种渠道培养和引进“双师型”教师，适应新型课程的教学要求。

2.以学生为主体，实行“宽基础,活模块”的教学模式

以学生为主体，充分考虑不同地域、不同种植养殖企业用人需求的特点和变化，充分考虑学生的认知水平和技能兴趣，实行“宽基础，活模块”教学模式，适时调整培养方案，为每一个学生提供适应劳动力市场需要和有职业发展前景的学习机会，给学生和教师提供选择和创新的空间，适应学生个性化发展的需要。

3．以突出职业技能培养为特色，实行“双证书”培养

现代种植、养殖技能型人才的培养要把提高学生的职业能力放在核心位置，加强实践性教学环节，要以能力为本位构建培养方案，对职业岗位进行能力分解，明确以技术应用能力和岗位工作技能为支撑的专业领域的核心能力，并围绕核心能力培养形成专业领域课程体系，并体现获取种植、养殖专业的职业资格证书，实行“双证书”制度，使学生具有就业的相应上岗能力和上岗资格。4．以素质培养为基础，提高学生的全面素质

对于职业岗位群的能力培养，应该是综合的能力培养，包括了学生的思想素质培养和技术能力培养，要使学生充分认识职业和技术实践活动对经济发展和个人成长的意义和价值，使学生形成良好职业道德和正确的职业价值观和劳动态度，将素质教育贯穿于教育教学全过程，全面提高学生的全面素质。

二、培养目标与规格

专业名称：种植、养殖 学业年限：3年

招生对象：初中毕业生或具有同等学力者

职业岗位：种植、养殖技术员，种植、养殖信息处理员，种植、养殖服务管理员，流通加工员等。

根据现代种植、养殖人才市场需求调研，结合中等专业学校的特点及定位，农学专业培养目标是：培养适应我国经济发展和行业变化的需要，有理想、有道德、有文化、有纪律、热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有良好的职业道德和行业规范，掌握必需的文化基础知识，具有相应的综合职业能力的中初级种植养殖作业专门人员。

就业范围与机会：本专业毕业生主要面向具有现代种植、养殖活动的企业单位。

三、核心教学与训练课程及教学要求 核心教学与训练课程

主要教学内容与教学要求

建议教学与训练时数

教学建议与说明

种植养殖基础

种植、养殖活动的本质、构成、功能及作用，现代种植养殖系统，供应链、第三方种植、养殖与电子商务的关系和相关知识，现代种植、养殖管理的基本知识和基本技能，现代种植、养殖技术的发展状况。

通过学习，学生了解种植、养殖的基本概念和基本内容，熟悉

种植、养殖活动的构成，掌握各类种植、养殖业务的基本运作方法。

建议采用知识引入、分组学习和项目教学相结合的方法。

种植、养殖技术与实务

通过学习，学生能够掌握企业进行种植养殖活动的基本知识和基本方法，熟悉种植、养殖业务的基本流程，能够从事种植、养殖。

建议采用到企业现场参观、模拟教学法和案例教学法相结合的方式。

种植、养殖客户服务

种植、养殖客户服务的目的、特点和作用，种植、养殖客户服务的前提，核心、标准、关键和基本定律，种植、养殖客户服务的产品创新、服务技巧和客户关系管理的知识和技能。

通过学习，学生能够掌握企业进行种植养殖活动过程中客户服务的基本知识和基本技能。

建议采用模拟教学法和案例分析相结合的方法。

四、教学安排建议

1.组建专业教学指导委员会，把握教学工作总体方向

各职业学校应以企业为依托，聘请种植、养殖专家、职业教育专家组建专业教学指导委员会。教学指导委员会应根据产业发展和市场需求，通过调查、分析、研讨和咨询等活动，制订本专业领域具体的培养计划及教学方案，对教育教学过程进行指导、监督和评估，并对毕业生的就业提供必要的指导。2.建立具有鲜明特色的课程和教材体系

教育部将按照国家规划教材的管理原则，组织开发和编写技能型人才培养培训教材。各地和职业学校可根据具体情况开发校本教材，丰富教材形态，建立具有明显职业教育特色的课程和教材体系。要打破传统的按照学科体系编写教材的模式，开发和推广与种植养殖技术密切联系的综合性和案例性课程和教材。在综合性和案例性课程和教材的开发中，既可将原有若干科目教学内容按照职业活动的特点和要求进行整合，形成综合性的课程，也可以完全打破学科体系，按照实际的工作任务、工作过程和工作情境组织课程，形成围绕工作需求的新型教学项目。

3.优化教学过程，采用先进的教学模式

技能型人才的培养培训采用国际上先进的“行为导向”模式。各职业学校要努力创造能发挥学生主动性的学习环境和学习条件，努力实现个性化教学。学生应有机会在一定程度上根据需要选定具体学习目标，选择学习进度、学习资源和学习方法，并评价自己的学习成果。要努力为学生提供体验完整工作过程的学习机会，经历确定任务—制定工作计划—实施计划—进行质量控制与检测—评估反馈整个工作过程，增强学生适应企业的实际工作环境和解决综合问题的能力。4.实行学历教育与资格认证相结合，建立科学的教学评估体系

技能型人才的培养培训采用学历教育与资格认证相结合。加强学历教育与资格认证的结合，使学生在取得学历证书的同时获得相应的资格认证。要建立相应的机制，把学生获得的相关资格认证转换成相应的学分。在学历教育的课程结构、教学内容和教学进度安排等方

面，都要为学生获得资格认证提供方便。在学历教育考核中，要建立对学生综合能力进行科学和持续性评估的机制，让用人单位、学生和学生家长共同参与学习评价。要将终结性评估与形成性评估结合起来，注重学生综合职业能力的培养。

5.加强“双师型”师资队伍建设，转变教师角色

技能型人才培养中采用专职教师与兼职教师相结合。现有专职教师要定期到企业学习和实习，地方和学校要为教师的企业实践创造必要的条件。要特别注意聘请企业的有丰富实践经验的专业技术人员到职业学校担任兼职教师。鼓励有条件的企业通过举办职业学校专业教师培训班、接收教师实践锻炼、提供技术资料等途径，不断更新教师的专业知识，提高教师的专业技能。在教学过程中，教师要适应新的教学模式的要求，转变工作角色，努力成为学习过程的策划者、组织动员者和咨询者。