紫藤萝案例_紫藤萝瀑布案例分析

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《紫藤萝瀑布》教学案例

民主学校

余芳

【教学目标】

1.把握文章脉络，说出作者是如何写花的，按照什么顺序来写的，从而理解文章主旨。

2.找出蕴含深意的句子，体会作者含蓄而深沉的思想感情。3.划出描写花的句子，赏析并学习写景状物的方法，提高观察力和想象力。

4.学习作者积极乐观对待人生的态度。【教学重点】理解紫藤萝花的象征意义及文章主旨。2学习生动而细致的景物描写。【教学难点】

体会作者对人生的独特感受。【课时安排】

1课时 【教学流程】

一 课前预习

预习提纲：1 了解作者及作品的写作背景。（可查资料）

2读一读，写一写“迸溅、挑逗、沉淀、花苞、瀑布、伫立、枯槐、伶仃、忍俊不禁、仙露琼浆”等词语，并理解这些词语的意思。3 自读课文，画出你喜欢的句子并用学过的方法赏析这些句子并简明的旁批。说说标题的含义。

【设计意图】课前预习能激发学生预习兴趣。出示预习提纲，则使学生预习目标明确，使课前检查有纲可循，使课堂教学有的放矢，使当堂训练和检测有了空间。让学生养成自主学习的习惯，提高自学能力。二 检查反馈

1、预习评价：本次预习我主要采用的是检查组长、抽查组员、组长检查组员的方法来落实预习的。八个语文组长做的认真，能够严格按照预习提纲来做，在课本上都有不同的批注，值得表扬的有：朱亚欣、白素娟同学。组员有：白欣雯、白欣怡、王丽娜同学，在认真完成预习提纲的基础上，还写了读后感。

2、汇总检查情况，教师给予恰当评价与鼓励，优秀者当堂展示，不足者提出预习补救要求。

【设计意图】检查一方面督促学生养成良好自学习惯，增强学生自学执行力;另一方面教师理清知识点的教与不教，关键点的难与不难，为课堂教学内容优化提供依据，做到学生懂得不教，学生会的不练。当然检查后的评价则可以鞭策学生养成良好的自主学习习惯。三

课堂展示

（一）激情导入。

（二）自主学习展示 1作者简介。2写作背景介绍。3抽学生朗读展示。4默读课文思考：

（1）课文围绕着“紫藤萝”这种花写了哪些内容？请在下列横线上各填上一个词。

———花

———花

———花

（赏）花

（忆）花

（悟）花（2）作者是从几个方面描写盛开的紫藤萝花？请找出你认为写的美的句子，读一读，说说美在哪里？

（3）面对盛开的紫藤萝花，作者的思想感情发生了怎样的变化？从文中画出表现作者心情的语句，说说为什么有这样的变化？

感情的变化：焦虑悲痛——宁静喜悦——振奋向前

（三）合作展示：

小组讨论，结合写作背景理解下列句子的深刻含义：

1、“觉得这一条紫藤萝瀑布不只是在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛。”

2、花和生活腐化有什么必然联系。

3、花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。（抽小组成员展示）四

回顾反思

1知识梳理

抽学生说说本节课给我们带来的启示。2 学习评价

通过学生的课前预习，课内的探究讨论，能基本理解文章的主旨，感受了作者积极乐观的人生态度，但由于学生人生阅历的有限，所处年代的不同，还很难体会到作者独特的人生感受。

五、当堂检测

以“我眼中的————花”为题写一个小片段（赋于这种植物以象征意义,展开联想,写出自己的体会和感受）

六 布置作业

1、搜集三首吟咏花木的诗词，抄在积累本中。

2、新课预习：（提纲略）【板书设计】

紫藤萝瀑布

看花--------繁花似锦 忆花---------思绪万千 悟花---------永无止境

《紫藤萝瀑布》教学反思

余芳

本节课我主要根据新基础教育理论中的“少教多学，把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力，使课堂成为培养学生自我教育能力的最好场所。”这一点来设计本课。

本课用了一课时。先以自读自学为主，先让学生在预习中初步感知课文，了解背景，为深入学习课文，准确理解作者思想感情做好铺垫，课前预习中让学生反复读课文，自己先解决简单问题，提出疑难问题。课堂上又让学生采用默读，比赛读等多种方式来感悟文章，并紧密结合所设置的问题来读、来思、来悟，最终达到理解文章主旨，体会作者思想感情的目的，总之，在课堂上能够以读贯穿始终，教会学生理解句子的方法是本节课的最大亮点，其次，能够将学与练紧密结合也是本节课的亮点，例如，让学生在赏析描写紫藤萝的语段时，我让学生分别从修辞、用字、表现手法、描写角度等多方位来赏析句子的美，最后学生在当堂检测写片段时都能运用一定的修辞，运用象征的手法将自己所描绘的植物写得生动感人。

最后本节课的讨论充分，课堂气氛活跃也是值得肯定的。例如，让小组讨论这三个蕴含深意的句子时，我选出同学们最认可的答案作为最后答案。此时我还设计了一个发挥学生想象力的题目：假如你是文中的“我”，你会怎样？有个女生说：“我会非常沉痛。”另一女生说：“赏花时可能轻松，过后又会非常难过。”这时有个同学说：“你们的境界太低了。”于是有了一番“高谈阔论”，是关于生和死的，于是有了一番热烈的讨论。至此，学生明确了作者表达的感情是含蓄的，并不是感情不深不真。在自然明确了主旨“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”之后，又有一番对“无止境”的质疑。为了化解难度，我引入了这样一个问题让学生讨论：生命是短暂的，又是永恒的。有个同学想起了他的哥哥的一篇作文《假如我还有十天生命》，也有的同学自然地想到了保尔的名言：“人最宝贵的是生命，„„”有的发言很有创意。对这篇课文深层次的理解，主要是靠了学生们充分的讨论和他们的智慧，但是如果老师在课堂教学中“不为学生的智慧和潜力的发挥创造条件，不给他们充分展示讨论的机会”的话，那课堂上的“个人智慧”和“集体智慧”就无从体现了。所以本节课我依然在“少教多学”的思想引领下，先给学生一些时间看书预习、独立思考，再激发他们相互纠正、相互讨论、相互评价，他们就会有话可说，并且从中学到一些自己没思考的东西，他们互相学习到的东西比从老师那里学到的东西要来得深刻。还能改变学生期待老师最后给个正确答案的传统思维，形成这样的意识：哦，这些答案都是我们想出来的，并不难呀！

新基础教育理论的学生观是：把学生看作年龄虽小但同样具有主观能动性、有可能参与教育活动的人，是学习活动中不可替代的主体。所以我会在以后的教学实践中时刻关注这一点，以“少教多学”的思想为引领做好反思工作，一步一个脚印做下去。