数学学习评价原则（版）_学习评价原则有哪些

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数学学习评价原则

评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有利手段。

对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，应以过程评价为主对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。因此，数学学习的评价应遵循以下原则：

一、注重对学生数学学习过程的评价

以往对学生学习优劣的评价往往只是简单的以分数好坏为评价标准，这样的评价很不科学，也不全面，不但加重了学生的学习负担，而且使许多孩子由于考不出好成绩而丧失了学习的信心，自尊心被受打击。因此，对学生数学学习的评价重心应转移到学习过程上。数学的学习过程评价主要包括：学生是否能主动的参与数学学习活动；能否主动的与同学合作、交流各自的想法；是否具有学习数学的主动性、学习数学的自信心、对数学的兴趣；是否能清晰的用数学语言表达自己的观点。

学生开展自我评价是评价学习过程的一种重要的方式，其方法是建立成长记录。它不但能反映出学生发展与进步的历程，还可以反映出学生的探索过程与取得的进步。例如：在成长记录中收录：自己特有的解题方法，印象最深的学习体验最满意的作业，单元知识总结，提出的有挑战性的问题„„通过建立成长记录可以是使学生比较全面的了解自己的学习过程，特别是感受自己的不断成长与进步，这有利于培养学生的自信心，也为教师全面的了解学生的学习状况、改进教学、实施因材施教提供了重要依据。

二、恰当评价学生的基础知识与基本技能

对学生基础知识和基本技能的评价，应遵循《新课程标准》的基本理念，以知识与技能目标为基础，考察学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。因此，学校应创造条件，允许学生有再次考试的机会。这种“推迟判断”，淡化了评价的甄别功能，尊重了学生之间的个体差异，为不同学生的发展创造了条件，特别是对学习有困难的学生，这种“推迟判断”让他们看到了自己的进步，获得了成功的喜悦，从而激发了新的学习动力。

在初中阶段，书面考试的比重增加，评价时应将书面考试与其他评价方式有机的结合起来。在采用书面考试时，要设计结合现实情景的问题，以考察学生对数学知识的理解和运用所学知识解决问题的能力，应尽量多的设置一些探索题和开放题，以更多的暴露学生的思维过程。

例如：一家电信公司给顾客提供上网费的两种计费方式：方式A以每分0.1元的价格按上网时间计费；方式B除收月基费20元外再以每分0.05元的价格按上网时间计费。上网时间为多少分，两种方式的计费相等？

这个例子主要考察一次函数和方程组，但它并非将考查的重点放在对概念的记忆和技能的模仿上，而是提供了一个与现实生活密切联系的问题情境，以考查学生对有关知识的理解和运用所学知识解决问题的能力。同时，这个问题也为学生构思自己的解题思路留下了空间，通过对学生解决问题过程的评价，教师既能考查学生掌握有关知识技能的情况，还可以了解学生的思维特点。

三、评价主体和方式要多样化

要将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价结合起来。评价方式应当多种多样，既可采用书面考试、口试、作业分析等方法，也可采用课堂观察、课后访谈、建立成长记录袋、分析小论文和活动报告等方式。

每种评价方式都有自己的特点，评价时应结合评价内容与学生的学习特点加以选择。比如要考查学生基础知识和基本技能的掌握情况，可以采用书面考试等形式；要考查学生的思维的深刻性及与他人的合作交流的情况，可以采用长周期作业等方式；要考查学生在一段学习过程中获得的进步，可以采用建立成长记录等方式。无论采用何种方式，都应以激励学生学习、促进学生发展为目的。

教师在日常教学中应重视对学生的观察，主要可以观察几个方面：基础知识与基本技能的掌握状况，在学习过程中的主动性、独立思考与认真程度、解决问题的能力，与他人合作交流的情况等。

四、评价结果应采用定性与定量相结合的方式呈现

在呈现评价结果时，应重视定性评价的作用。在将定量结果反馈给学生时“分数排名榜”在给一小部分学生注入学习动力的同时，留给学生更多的是焦虑、打击与恐惧。

定性评价可采用评语的形式，在评语中应使用鼓励性语言客观、较为全面的描述学生的学习状况、充分肯定学生的进步和发展，更多的关注学生已经掌握了什么、获得了哪些进步、具备了什么能力、在哪些方面具有潜能，并帮助学生明确自己的不足和努力的方向。使评价结果有利于学生树立学习的自信心，提高学习数学的兴趣，促进学生进一步发展。

初中阶段学生的个性特征更加凸显，评价应充分考虑这种差异，努力使每一个学生都能得到成功的体验。为此，教师可以通过设计开放式的问题，反映学生的不同学习特点，教师在评价时应该根据学生的具体情况确定合格标准。同时，对学生中出现的独特想法或结论给予鼓励性评价。