少数民族地区《教师口语》课训练初探_教师口语训练教程

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少数民族地区《教师口语》课训练初探

黄文吉

教师运用语言技能和技巧，将知识传授给学生，达到“传道、授业、解惑”的目的，这个过程离不开“教师口语”的运用，也就是说，人类的生存和发展，是以教育用为实现文明和进步的手段，从而产生了教育者——教师。在传播文明的过程中，教师首先采用的是“教师口语”，由此可见，“教师口语” 产生的年代距今也是相当久远的。但就《教师口语》而言，它成为一门独立的学科，却倒也是新兴的。随着师范教育改革有不断深入，为适应社会主义现代化建设的需要，加强教师职业技能的训练，提高教师队伍的素质，已成为人们重视的课题。由于它是一门新兴的学科，又专门研究教师在教学中口语的运用规律，人们在探索这门学科的教学方法过程中不难发现，在“教学有法，教无定法”的丰富多彩的教学过程中，较难总结出一套教学规律来，以提高《教师口语》的教学效果。

笔者自一九八八年以来，一直从事《教师口语》的教学、训练和考核，在训练和考核中发现，学生的一般口语(口头表达)交际能力远远达不到要求，教学口语的应用就更不用说了。这其中的原因之一是: 我们学校学生除了有汉族地区学生所固有的劣势之外，最致命的弱点就是:少数民族聚居区的经济文化比较落后。因此，笔者认为，对少数民族学生进行《教师口语》的教学，应根据其不同的特点来进行。

一、结合少数民族语言特点，进行普通话训练

普通话是《教师口语》课的组成部分，是合格教师的职业语言，是合格师范生必备的基本功，没有合格的普通话，口语交际就会受到很大的阻碍，教学工作也不会得心应手。

国家推广普通话工作已进行了四十余年，取得的成绩是相当巨大的。然而，由于我国地域较广，民族较多，加之各方面的原因，推普工作仍需下很大的功夫，而少数民族聚居区，推普工作难度就更大了。因此，少数民族地区的普通话教学，应结合少数民族语言的特点来进行训练。

1、创设良好的普通话语言环境

我校是广西四所少数民族师范学校之一，学校校址设在桂西北少数民族聚居区，由于地处边远山区，交通不便，信息闭塞，加之少数民族文化、经济等发展缓慢，学生又大多来自农村，他们所固有的交际语大都是少数民族语言或当地土语，最“进步”的共同语就是北方方言中的“桂柳话”，这些正是阻碍普通话推广和教学的不利因素，为不至于学生在师范学校毕业走上工作岗位后仍满口“乡音不改”以至于对下一代形成“恶性循环”，其中的一个关键问题就是应创设一个良好的普通话语言环境。过去,由于重视不够等原因，一些老师和学生在上课时才不得不讲普通话，课后的交往又用方言和土语，致使学生刚学到一些知识课后又“还”给了老师，因为没有形成普通话语言环境，学生训练机会少，进步较慢。壮族学生有些甚至普通话和壮语的声母也区别不清，交谈起来满口“夹壮”，根本没有掌握基本的普通话要领，普通话的推广遇到很大的困难。针对这种情况,近几年来，我校从学校领导到一般教师,均以推广普通话为己任，把推广普通话当作一件重大的事情来抓，上课、宣传、交际、工作用语基本实现普通话化。由于领导以身作则，教师带头，学生学习普通话、使用普通话的自觉性普遍提高，加之平时各种课外活动(如:诗文朗诵、演讲、故事会及普通话基本功考核等)的正常开展，使普通话得到充分使用，民族语言、方言交际交往渐少，学生普通话水平得到较大的提高。

2、因地制宜，区别少数民族语言进行普通话教学

前有所述，我国地域阔大，民族较多，普通话推广存在相当大的困难。如我校学生生源大多来自农村，且百分之九十五是少数民族，少数民族学生的特点是素质差，普通话水平有先天不足，自尊心较强而自卑感又重，自己不会说而不敢说，但又不愿别人帮助和纠正，宁愿用本民族的语言交际，不管普通话有否提高。针对这种问题,我们采取了多种渠道，激发学生的兴趣，消除学生心理障碍，确保了普通话教学的有效进行。我们的做法是:

(1)耐心指导，消除疑虑。

针对少数民族学生自尊心强、自卑感重的心理，作为老师，首先要做到耐心指导，往往在学习的过程中，少数民族学生对普通话的掌握较慢，特别易与本民族语言混淆，如:壮族学生没有送气音、没有声母中塞擦音和擦音的区别，p和b全念b，d和t全念d，g和k全念g，zh、ch、sh、z、c、s全念s，经常有把“兔子跑了”念成“肚子饱了”、将“合唱”念成“和尚”的笑话，针对这种情况,我们因地制宜，结合这些特点进行普通话教学，如补充一些乡土教材，以使学生迅速克服少数民族语言和方言的影响。广西师范大学出版社出版的教材《普通话教程》，以广西地区为主要教学对象，是一本难得的“乡土教材”。再者，要注意确定重点、难点，壮族学生重点注意送气音和塞擦音，杂居在少数民族学生中的汉族和瑶族等能操北方方言的学生重点在于前鼻音和后鼻音、边音l和鼻音n、舌尖前后音的区别等。只有这样，才能针对学生的实际情况,帮助学生解决普通话学习上遇到的难题。

(2)结合少数民族文化，加以区别学习。

少数民族学生因本民族传统文化熏陶，受到影响也很深，他们崇拜自己的民族英雄，也十分喜爱自己的民族语言，因此，他们往往在互相接触的过程中，用自己的民族语言绘声绘色地讲自己的民族英雄，要使普通话得于较广泛推广，结合少数民族传统文化，用普通话的形式结合少数民族语言，向学生讲述他们心目中崇拜的人物，收到的效果也是比较理想的。

二、克服少数民族自身障碍，进行一般口语交际训练。

所谓口语交际，是指在特定的人，在特定的语境里，为了特定的目的，运用语言手段、选择适当的内容和方式组成话语，传递信息，交流思想感情的一种言语活动。

一般口语交际，是《教师口语》中一项重要内容，教师的职责是向学生传授知识、培养学生能力和对学生进行管理、教育。不管是传授知识，还是管理和教育，主要手段是靠口语。一般口语交际是社会上任何人都必须具备的最基本的能力，而教师职业口语则是在一般口语交际的基础上发展和具体变化的。因此，学习一般口语交际是学习教师职业口语交际的前提，对培养合格教师口语交际的基本能力有重要作用。

少数民族学生学习一般口语交际，除了应具备良好的普通话基本功和有一定朗读技巧外，应重视克服少数民族自身的障碍，进行口语表达训练。

民族学生自身的障碍主要表现为:

1、孤陋寡闻，交际能力差。由于所处边远地区。经济文化落后，信息封闭。没有机会进行交际活动，形成了学生孤陋寡闻，学生性格孤僻，不合群，不善交往，口语交际机会自然就少，从而无法更多地吸收别人的先进的东西。

2、安于现状，缺乏进取精神。由于地域和历史的原因，少数民族学生受到“安贫乐道”观念的支配，读书的最终目的只是跳“农门”，端上“铁饭碗”即行，而考上了师范学校就已稳获“铁饭碗”了，因而不思进取，缺乏竞争奋进精神。因此，在“合格”和“优秀”之间，只求勉勉强强的“合格”，因而失掉了极好的锻炼机会。

3、自尊心强，自卑感重，固步自封。少数民族学生所处环境劣势和后天民族教育的缺陷，往往表现为自尊心较强，认为本民族的东西是最“神圣”的不可侵犯的。因而老师和同学的帮助，在他们看来是一种民族歧视，所以大多不肯接受。这种自尊又自然导致了自卑，由于见识少，家庭生活又困难，使得他们在人前自惭形秽，认为低人一等，有许多东西宁可闷在肚里也不愿“拿出口”，怕人家笑话，久而久之，就自然形成不善交际，口语表达也就得不到锻炼。

少数民族学生的自身障碍，在一定程度上阻碍了学生的交际，那么，口语交际就不能真正地起作用。因此，在口语教学中，应注意帮助学生克服自身障碍，进行有针对性的训练。

1、拓宽渠道，增长见识。利用各种先进的教学设备，如电视、录像、录音等手段，将口语性强、有特点的一些演讲、辩论及讲座等播放给学生；采取走出去，请进来的方法，开展有意义的联谊活动，使学生在参观学习中增长见识，达到交流的目的。

2、加强“扶志”教育，树立学生信心。针对少数民族学生自尊心强、自卑感重、缺乏进取精神这一弱点，应该对他们进行“扶志”教育激发他们自强拼搏，积极进取。多进行前途理想教育，从少数民族地区的落后现实入手，分析少数民族的矿产、森林、水利资源丰富却没有得到充分利用的原因，激发学生热爱家乡，建设家乡，学好文化知识，使自己成为一名合格的未来教师，为改变家乡落后面貌而贡献力量。

三、根据文化地域实际，进行教师职业口语训练。

教师口语能力的强弱，直接影响教育工作的成败，深刻而富有感染力的交谈，能启迪学生心灵，激励学生上进；干涩粗暴的言语往往会破坏学生的心绪，导致教育的失败。为什么同一个教学内容，有的老师能够使学生听得不厌其烦、沁人心脾；有的老师却使得学生人在曹营心在汉，巴不得快点下课；有些违反纪律的学生，老师讲一大套道理无效；有些老师三言两语就能解决，关键在于教师口语应用上的成功与失败，因此，教师的职业口语是十分重要的。

如何对少数民族学生进行教师职业口语训练，这也是值得探讨的一个重要课题。

1、利用双语教学对教学口语训练进行完善和补充。

民族师范学生走上工作岗位后，从事的工作是和少数民族学生打交道。由于地域和文化基础薄弱，少数民族小学生最初的交际语是本民族语言，从感性认识开始，直至上小学低年级，他们所接触的均是本民族的语言。在对事物的认识当中，他们可以用本民族语言说出许多树木、花草、虫鱼、飞禽、走兽。一旦上学，用汉语表达就遇上了麻烦。这时，如果老师能用适应于当地的少数民族语言加以帮助和解释，就会使学生迎刃而解。因此，中师生在学好普通话的基础上，应该掌握

一、两种少数民族语言，在教学当中能够应用，工作就会更加得心应手了。这也就要求民族师范应在适当的时候开设民族语言课，或选修、或课外活动，使学生掌握一些基本的民族语言。

2、掌握适当的少数民族语言和方言，在教育口语应用过程中易于和学生沟通。

根据国家推普工作的要求，要使交际语言普通话化，那对学生进行思想、学习、纪律教育应该用普通话完成，那是无可置疑的，然而，由于教育对象是少数民族小学生，他们的交际语有较重的民族语言和方言，在交际中(特别是纪律教育中)，如果学生有不愉快思想，就会产生不情愿讲普通话的情绪，老师讲普通话，学生用方言和民族语言来回答，交谈的结果就会“各走各的路”，也就难以达到预期效果。因此，在完成使普通话成为交际语言的前提下，用方言和少数民族语言加以辅助，在到完整沟通的目的。

3、根据学生家长的文化程度和掌握的语言种进行家访工作。

教育口语的交际对象，不仅是对学生进行交际，它还包括对家长和社会的交际。家长是教师教育学生的主要合作者，教师和家长的联系是教育好学生的不可忽视的环节。教师对家长的谈话，包括家长会上的谈话、家访、接待家长来访等。谈话的主要目的是与家长互通情况,争取配合。在少数民族地区和家长交谈，要注意分析谈话对象的文化程度，掌握对方所持的语种。然后进行交谈，寻求共同话题。少数民族由于经济文化落后，大多数家长由于家庭困难，错过了学习文化知识的机会，加之天长日久，除了普通的一些语言交谈外，太深奥的道理、太晦涩的文字对他们是没有用处的，如果老师在谈话时自恃自己有知识、有水平，在家长面前盛气凌人，其结果是适得其反的。因此，在和家长谈话前，应具体了解家长所掌握的语种进行交谈。此外，在进行家访工作中，了解家长所在民族的习惯和习俗，熟悉少数民族的一些应酬方法，有利于和家长交谈，达到学校和家庭共同教育的目的。

《教师口语》所包含的内容十分丰富，对这门课的教学也会随着它的不断普及而总结出丰富的教学经验。笔者在此只针对少数民族学生在这门课的训练作些浅微的探索，望得到专家的厚教。

(本文发表在《面向二十一世纪》(珠海出版社)，并获《语文教学与研究》编辑部中国语文教师论文大赛评委会共同颁发的大赛全国一等奖，)