如何打造有效课堂 普罗米修斯 校本教研_校本教研立足课堂

如何打造有效课堂 普罗米修斯 校本教研由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“校本教研立足课堂”。

如何打造有效课堂

—— 《普罗米修斯》

教学评价

李家堡小学

宋玲艳

“一树一菩提，一沙一世界。”课堂教学是由一个个“教学细节”组成的，通过一个又一个细节来实现感染人、培养人与完善人的教学目标。它是一种关注、一种体察、一种创意，是教学观念的一种流露、教学风格的一种表达。老师让课堂激情跌宕，隽永饱满，营造了一份精彩、一份感动，带领学生体验了读书的美丽、希腊神话的美丽、生命价值的美丽。根据李老师的这节课，结合我们今天的教研主题“如何打造高校课堂”谈一下我的想法。

一、珍视对话细节，体现师生互动

异地教学沟通是关键，它将直接影响到教学效果。本节课，老师多处与学生进行了有效的沟通，贴切自然，使学生轻松地和老师对话、和文本对话，架起了教师、学生、文本对话的桥梁。如：教学前，教师播放轻松，欢快的音乐，教师一声问候，同学们好！，使课堂变得亲切、自然，充满了人文关怀。在师生对话中，学生完全将自我投入到对话当中，没有了和教师的距离，更拉进了和文本的距离。在体会普罗米修斯忍受痛苦时，教师同样带领学生联系生活实际去体验，使希腊神话，这一与学生相隔千年时间的文化，深深地打动了学生，与学生的情感产生了强烈的共鸣。

二、找寻目标 巧定突破口

知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这“三维目标”，是衡量一节语文课成功与否的关键。本节课做到了两个注重：问题引领 阅读感悟 以此作为教学重难点的突破口，阅读感悟。在体会表达普罗米修斯思想感情的段落时，教师在引导学生读书

谈感受的过程中，巧妙地引导学生学习“融入文章中读，抓重点词句想”的读书方法。这一方法，不是教师简单地告诉，而是引导学生掌握之后的总结和归纳。不但让学生知其然，还让学生知其所以然。在学习普罗米修斯受苦部分的时候，让学生亲身体验，老师不失时机地引导学生运用这一方法，学以致用，同时却不显得生硬枯燥。

注重朗读指导来感悟，让学生有所体会。朗读是对文本的理解和再创造。本节课教师将朗读融入到整节课当中。利用各种形式的读，如：开火车读、同桌互读、男女生分读、自由读、齐读等。在教学重点段落时，首先是重点段落的逐句朗读。其次是重点段落的三次回读，一次比一次有感受，一次比一次投入，使普罗米修斯的人格和思想鲜明地呈现在学生的面前。将学生的情感体验推向了高潮。

问题引领。打造高效课堂的源头是教师预设的高质量问题。问题是教学活动

中一种常用的基本手段，问题引领下能通过师生之间、生生之间、师生与文本之间的互动，使师生一起发现问题、探讨问题、创造性地解决问题。今天我就这节课在问题设计上，有一个不成熟的设想。根据教学目标，我先设定“你佩服普罗米修斯的什么”这样的问题。学生会有回答，或者答不出来，或答得不够 全面。这时老师再启发，“看看每一自然段中有没有你佩服的地方”。整个课堂上以这个问题为主向，在解决这个问题的的时候，会延伸出一些小的问题。如学生回答“我最佩服普罗米修斯不向宙斯屈服”。“ 我最佩服普罗米修斯他能为人类造福”这样的回答，老师会追问为什么？，学生再深入文本去寻找答案解决问题。在这一过程中，学生的获取了知识，掌握了解决问题的技能和方法，感悟到普罗米修斯那种不屈不挠造福人类的精神，还能结合自身谈体会，学以致用，这样达到了三维目标。这是我的想法，不知各位老师，有没有新的见解。

三、人无完人 金无足赤

教学中不足之处，教材挖掘不够深。例如，“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦”，教师仅让学生浅层的体会。这里应打开学生想象的大门，设计这样的问题，“普罗米修斯受到的仅只有这些吗？”“许多年来”他还会受到那些痛苦呢？这时学生会想到，“他会生病”，“冬天他会冷，夏天他会热”，“没有人陪伴他会寂寞”„„教师再来问学生“他动摇过吗？”普罗米修斯也许有动摇，但他看到人类有了火，能幸福地生活，他坚持了下来。这样的教学设计，让学生更加深入体会到普罗米修斯这是一种普度众生的大爱。这种爱将会永远根植于学生的心底。

在细节的处理上，应该关注更多的学生是否都动起来了。教师在学生读书后讨论和交流过程中，能够走进学生，关注学生交流的内容，这一点很好，但是，还要照顾到对整体学生的交流指导。

时时培养不动笔墨不读书的习惯。在环节设计上，读写结合的思想是我们提倡的。但是，教师只是简单地进行了一下总结。如果能够让学生在课堂上进行一个对普罗米修斯的赞美的片段写作，应该更加有效。当学生的情感达到一个高潮的时候，这时老师应让学生拿起笔来，把自己最想对普罗米修斯说的话写一写，以阅读带动写作，再以写作促进阅读，收到相得益彰的效果，学生的作文能力才会逐渐提高。教学时要充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，坚持读写训练的有机结合，全面提高学生的语文能力，落实新课标提出的语文的工具性和人文性的高度统一。

四、抓课堂生成，让教学更精彩

由于生活的经验、知识水平以及思维能力的局限性，学生在学习的过程中生成的带有个性化的理解和感悟不可能都是正确、合理、清晰的。如老师提出“文中你最佩服谁？”学生会回答“我最佩服宙斯，因为他要依照天条来惩治普罗米修斯”在现实生活中，谁违反了法律谁就要受到制裁。教学中，学生提出的观点与文本所含的人文精神和价值取向显然是违背的，此时教师不能以一个决断者的身份凌驾于学生之上，把评价的权力交给学生，创设一个生生互动的平台。在这个平台上丰富着文本和自我，学生在课堂上对同学的观点或赞同或反对，在不断的争论中，共同进步，共同提高。