普罗米修斯_普罗米修斯免费
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31．普罗米修斯
教学目标
1、会认14个词语及其多音字。
2、学习课文，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
3、学习概括课文主要内容的方法。教学重难点
感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神，从有关语段的描写中体会人物的品质。
教学过程：
一、谈话导入
今天我们就一同走进希腊神话去认识一位天神，他就是普罗米修斯。（师板书课题，生齐读课题）
二、整体感知
1、自由读课文听清老师要求：读准字音，读通句子，画出文中出现的几位天神，想一想他们之间发生了什么事？（自由读课文）
2、文中出现了这样一些词语，你还认识他们吗？
出示：喷射 火焰 驱赶 领袖 惩罚 敬佩 火种 造福 违抗 狠心 双膝 啄食 肝脏
3、师强调：惩罚、膝、肝脏的读音。预设：文中出现的天神（师指导学生读）普罗米修斯
阿波罗 宙斯 火神 赫拉克勒斯。读准较长的姓名。
4、自由读文，读通读顺。先检查字词朗读，再回答问题一：课文围绕普罗米修斯主要讲了几件事？师相机板书，并引导学生概括，同桌之间根据提示概括主要内容。（普罗米修斯先从太阳神阿波罗那里偷走了一颗火种，然后被众神之王宙斯发现了，给普罗米修斯最严厉的惩罚，最后是大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。）
5、聪明的你发现了把文中发生的事联系起来就是这篇文章的主要内容了，同学们要学习这样抓文中人物概括文章主要内容的方法。
6、通过读文，你认为普罗米修斯具有人的哪些优秀品质？师相机板书，并引导学生概括。（善良、勇敢、坚强不屈、舍己为人、不畏强暴）
三、精读感悟
1、默读课文，文中哪些地方体现了这些优秀品质？把这些让你感动的语句画下来，并简洁批注。
2、同桌之间先交流再，汇报，老师相机指导。a、读句“就在这时„„取火种”，引导学生想象说话“没有火，人类只能
”，再对比说句“有了火，人类
”使学生想象人类的悲惨情景，体会普罗米修斯行为正确，善良、勇敢。
b、可是他的行为气坏了宙斯，普罗米修斯受到严厉处罚，接着汇报。面对处罚，他坚定地地回答：“为人类造福有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种！”，从这体会到什么?对比理解：为人类造福没有错，我可以忍受各种痛苦，绝不会承认错误，也不会归还火种！引导学生体会原句感情强烈，坚定，富有正义感。指导朗读。
c、语段1：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗
米修斯就是不向宙斯屈服。
你从哪里感受到了这种痛苦？学生齐读，教师接读：尽管这样，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
为什么不屈服？再次朗读“为人类造福有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种！”
d、语段2：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。齐读，说说你读了这段话以后的感受。最让你感到痛苦的地方是什么？ 理解“啄”，为什么不用“吃”，理解啄是一小口一小口，延长痛苦的时间；啄这个动作有扯的过程，（教师可用手进行示范）而最让我们感到痛苦的是，他的肝脏白天被这样一口一口地啄食光了，到了晚上又长了起来，到了第二天又„„，到了晚上又„„，到了第二天„„这样，他的痛苦就永远„„带着你此时的感受，齐读这段话。
你想用什么词语来形容他的痛苦？这难以忍受的痛苦为什么不屈服？加深朗读“为人类造福有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种！”
四、总结铺垫
1、作为有了火，就越来越幸福的我们，你想对普罗米修斯说些什么？
2、教师总结：你对其他的天神有何看法呢？下节课学，你想把故事讲给谁听听？
五、拓展作业：
1、推荐好书《古希腊神话》；
2、阅读中国神话《燧人氏钻木取火》；
3、互相讲神话故事。
六、板书设计
普罗米修斯
善良勇敢
取火种
坚强不屈
受惩罚
舍己为人
获自由
2013年4月19日
《普罗米修斯》教学反思
乌鲁木齐市第七十八小学 王新艳
《普罗米修斯》是义务教育课程标准实验教科书人教版四年级下册语文第八组的一篇课文，普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神。他创造了人,同时仿造音神,终于使人类发出声来,而且教给人类知识和技术方法,同时他同众神之王宙斯及其对人类的统治霸权发起挑战。本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,勇敢地盗取天火,从而给人类带来光明和智慧,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,颂扬了普罗米修斯不畏强暴,为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。
这篇课文主要从普罗米修斯“取火种——受惩罚——获自由”三方面来写。在教学中，我重点抓住这些句子：“看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去取火”一句，要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始，他就已经看到了盗火的后果──冒生命危险，但他还是毅然决定去为人类盗火。每学习一段文本，都让学生回到普罗米修斯的语言“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”中来，让学生通过不同形式的朗读感受他的“坚定”，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。在教学中我努力把学生做为主体，抓住重点句子，让学生多读多悟，从中去体会普罗米修斯盗火后所承受的痛苦、以及他那种不屈不挠的伟大精神，教学中，我注重语言文字的训练。如教学在拿取火种部分，运用说话训练，让学生想象，自从普罗米修斯拿取火种后，給人类带来了怎样的生活，从而感受普罗米修斯为人类所造的福。这样，既训练了学生的想象力，又培养了学生的语言表达能力。
进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法；激发学生读神话故事的兴趣。由于学生年龄的特点,他们对故事特别感兴趣,发言涌跃,听的同学也十分认真。
教完这篇神话故事后，发现自己有许多的不足之处：
1、学习重点句段时，普罗米修斯为人类造福所遭受的惩罚，重点不是很突出。没有更好的通过角色体验，让学生充分感悟、尽情想象，有效表达，因此朗读效果欠佳。
2、学生交流环节有一处效果欠佳，就是默读后交流划句感受，取长补短实效性不佳。
3、虽未拖堂，但朗读形式不丰富，文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，必须引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人物的个性，培养学生的语感。
三十分钟，是我作为教师，教学十三年功力的历练；教学遗憾，是我作为教师，教学后半生的动力。
2013年4月19日
《普罗米修斯》说课稿
乌鲁木齐市第七十八小学 王新艳
一、说教材：
《普罗米修斯》是义务教育实验教材小学语文第八册第八单元的一篇课文。本课是神话故事，它根据古希腊神话《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》改编而成。记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，赞扬了普罗米修斯不畏强暴。为民造福的精神，全文共有9个自然段，根据事物发展顺序可分为 “盗火”，“受罚”，“获救”3段。课文的第二和第三段是文章是重点所在，也是普罗米修斯高尚精神的集中体现。课文极富浪漫色彩，故事语言生动，趣味性强，在写作上具有语言美，结构美。留句美和个性美的特点，注意了人物个性的刻画，使普罗米修斯的勇敢，宙斯的很毒和赫剌克勒斯的勇武都跃然纸上给人深刻的印象。
二、教学目标：
根据教材的特点和学生的学习能力我制定了如下教学目标，1、会认14个词语及其多音字。
2、学习课文，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
3、学习概括课文主要内容的方法。
三、教学重点、难点：
本课的教学重点是读懂课文内容，感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神，从有关语段的描写中体会人物的品质。能联系课文内容和生活实际展开合理想象，主动进行语言实践的过程。
四、说教法，写法：
根据所制定目标和重点、难点，采用导学式教学法，本教法重在一个“学”字，贵在一个字“导”字，以发展学生的自学探究能力，通过“自读、讨论、精讲、”三个环节引导学生读懂课文。学法：采用自读边悟，尝试探究。读，说，演讲多种学习方式相结合，在老师的指导下主动地教进行富有个性地学习。
五、教学过程
主要为五大板块：谈话导入——整体感知——精读感悟——总结铺垫——拓展作业。
这篇课文主要从普罗米修斯“取火种——受惩罚——获自由”三方面来写。在教学中，我重点抓住这些句子：“看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去取火”一句，要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始，他就已经看到了盗火的后果──冒生命危险，但他还是毅然决定去为人类盗火。每学习一段文本，都让学生回到普罗米修斯的语言“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”中来，让学生通过不同形式的朗读感受他的“坚定”，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。在教学中我努力把学生做为主体，抓住重点句子，让学生多读多悟，从中去体会普罗米修斯盗火后所承受的痛苦、以及他那种不屈不挠的伟大精神，教学中，我注重语言文字的训练。如教学在拿取火种部分，运用说话训练，让学生想象，自从普罗米修斯拿取火种后，給人类带来了怎样的生活，从而感受普罗米修斯为人类所造的福。这样，既训练了学生的想象力，又培养了学生的语言表达能力。
进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法；激发学生读神话故事的兴趣。由于学生年龄的特点,他们对故事特别感兴趣,发言涌跃,听的同学
也十分认真。
教完这篇神话故事后，发现自己有许多的不足之处：
1、学习重点句段时，普罗米修斯为人类造福所遭受的惩罚，重点不是很突出。没有更好的通过角色体验，让学生充分感悟、尽情想象，有效表达，因此朗读效果欠佳。
2、学生交流环节有一处效果欠佳，就是默读后交流划句感受，取长补短实效性不佳。
3、虽未拖堂，但朗读形式不丰富，文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，必须引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人物的个性，培养学生的语感。
三十分钟，是我作为教师，教学十三年功力的历练；教学遗憾，是我作为教师，教学后半生的动力。
2013年4月19日
