《学前教育原理》复习题.12_学前教育原理历年试题

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电大《学前教育原理》各章期末复习题

绪论、第一章

一、选择题

1．广义学前教育是指对出生到6岁或7岁的儿童所实施的 D。A．教育 B．训练C．保育 D．保育和教育

2．欧美发达国家创制出指称学前教育的新名词是 A。A．ECCE B．ECCCC．CCCE D．EECE 3．学前教育活动的构成要素是学前教育者、学前受教育者、B。A．教育手段 B．学前教育措施C．保育设备 D．教育内容 4．学前教育内容是学前教育活动中的“B ”和“ ”的内容。A．身体、心理 B．保、教C．教育、教学 D．游戏、教学

5．社会学前教育是由专职人员在由社会建立的专门化的 C 中实施的学前教育。A．幼儿园B．托儿所C．学前教育机构 D．学前班

6．我国社会学前教育的主要形式有幼儿园、托儿所、C。A．日托中心 B．家庭日托C．学前班 D．幼儿学校

7．学前教育学是以 B 和学前教育问题为对象的一个研究领域。A．幼儿园 B．学前教育现象C．学前教育目的D．学前教育规律 8．学前教育学独立的标志是 C 的《幼儿园教育学》的于1861出版。A．夸美纽斯 B．杜威C．福禄培尔 D．蒙台梭利

9．观察法是研究者借助 A 感官或辅助仪器对研究对象进行有目的、有计划的考察、记录以获取相关事实资料的研究方法。

A．感官 B．眼睛C．身体 D．大脑

二、填空

1．家庭学前教育是由父母或家庭其他年长者在家庭中对子女实施的学前教育。

2．学前教育肩负着对学龄前儿童进行保育和教育，促使他们在体、智、德、美各方面得到全面发展的任务。

3．学前教育学的任务是研究学前教育现象和 学前教育问题。

4．学前教育学研究常用的基本方法有 观察法、文献法、调查法、实验法等。

三、概念解释

1．学前教育：有广义和狭义之分。狭义学前教育是对3岁到6岁或7岁的儿童实施的保育和教育。广义学前教育是指对出生到6岁或7岁的儿童所实施的保育和教育。

2．学前教育学：以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域，目的在于揭示学前教育的规律，阐述学前教育的原则、方法。

3．幼儿园：对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。

4．家庭学前教育：由父母或家庭其他年长者在家庭中对学龄前子女实施的保育和教育。

5．社会学前教育：专职人员在由社会组织建立的专门化的学前教育机构中对学龄前儿童实施的保育和教育。

6．观察法：研究者借助感官或辅助仪器对研究对象进行有目的、有计划的考察、记录以获取相关事实资料的研究方法。

7．文献法：通过搜集、查阅、整理已有的相关文献以获得研究对象资料的研究方法。

8．调查法：以访谈、问卷、测验等间接手段获取某一学前教育现象和问题的现状、成因、发展等方面资料，从而对研究对象的特征作出概括的研究方法。

9．实验法：根据研究假设，运用一定的人为手段，主动干预或控制对象的发生、发展过程，借助观察、测量等手段，探索、验证教育现象因果关系的研究方法。

四、分析

1．你对我国“托幼一体化”、取消学前班等现象有何看法？

参考要点：当代社会学前教育形式多样，幼儿园、托儿所、学前班是我国学前教育的最主要的形式。但20世纪90年代以来，出现了将托儿所和幼儿园的职能合并的“托幼一体化”的发展趋势，上述幼儿园开始早教班、早教中心的做法就是这一趋势的体现。但“托幼一体化”可能带来对0-3周岁婴儿实施野蛮“潜能开发”的后果，故必须引起高度重视。而近年来，随着学前班在发展中出现“小学化”倾向等问题，不少地方提出取消学前班，或者将学前班改为幼儿园。这类主张从改善学前教育质量的角度看是合理的，但是，在我国城乡学前教育发展尚不平衡的情况下，能否一刀切地取消学前班，要视具体情况而定。2．谈谈你对学前教育任务的理解。

要点：（1）研究学前教育现象。（2）研究学前教育问题。3．谈谈你对学习学前教育学的意义的看法。

学前教育作为教育事业的组成部分，有着不同于其他教育事业的独特的特点。通过学前教育学的学习和研究，将有助于我们了解和认识学前教育，形成比较合理的儿童观、教师观、教育观。学前教育学通过对学前教育现象、学前教育问题的研究，揭示学前教育规律，提出并验证解决问题的原则和基本方法，对学前教育实践具有指导意义。当然，学前教育指导作用的大小，取决于学前教育研究水平的高低。只有那些能真正反映学前教育本质、清楚揭示学前教育问题的研究成果，才能有效地指导学前教育实践。第一、二章

一、选择题

1．学前教育的基础性是指学前教育具有的 B 的特征。A．教育性 B．奠基性C．保育性 D．终点性

2．学前教育不仅是个人发展的开端，而且是 A 链条的起点。A．教育B．生产C．学习 D．工作

3．学前教育的公益性指的就是学前教育具有造福公众、让 D 获益的性质。A．儿童 B．家庭C．幼儿园 D．社会

4．学前教育的公益性决定于学前教育的 A 性质。

A．准公共产品 B．私人产品C．公共产品 D．社会产品

5．确保学前教育供给充足、充分实现其公益性的根本保障是 B。A．民间参与 B．政府参与C．私人参与 D．社会参与

6．学前教育的历史性是指学前教育有随 C 的演变而产生、发展的特性。A．托儿所 B．政府C．社会 D．幼儿园 7．西周宫廷建立的宫廷学前教育机构是 C。A．托儿所B．幼儿学校C．孺子室 D．幼儿园 8．西周宫廷为年幼皇子配置的保教人员有 C。

A．师、慈母、保姆、乳母 B．老师、保育员C．保姆、乳母 D．慈母、保姆 9．1770年，在法国创设编织学校的是 C。

A．帕斯特莱 B．欧文C．奥柏林 D．福禄培尔 10．在法国推动托儿所运动兴起的是 A。

A．帕斯特莱 B．欧文、柯夏C．帕斯特莱、柯夏D．福禄培尔、欧文 11．标志社会学前教育正式建立的是 B 创立的幼儿学校。A．帕斯特莱B．欧文C．奥柏林 D．福禄培尔

12．福禄培尔将该机构命名为“幼儿园”是在 A 年。A．1840 B．1816C．1770 D．1912 13．将幼儿园传入英国和法国的是 B。

A．帕斯特莱B．别劳夫人C．奥柏林D．福禄培尔 14．我国第一所公立幼儿园于1903年建立在 A。A．武昌B．长沙C．汉口D．上海

15．将蒙养园改为幼稚园的学制是 D。

A．壬子.癸丑学制 B．癸丑学制 C．奏定蒙养院章程及家庭教育法章程 D．壬戌学制

二、简答

1、学前教育的准公共产品具有哪些特性？

（1）学前教育的非排他性与排他性。（2）学前教育的非竞争性与竞争性。（3）学前教育的外溢性。

2、当代学前教育的发展有哪些特点？

（1）保障儿童权利、促进教育民主是学前教育发展的指导思想。从儿童权利保障来看，1959年，联合国大会通过《儿童权利宣言》，肯定儿童享有生存、发展、学习和娱乐的权利。1989年，联合国大会一致通过《儿童权利公约》，将对儿童各种权利的保护变成各国政府的法律承诺。（2）加大政府干预学前教育的力度。2010年7月颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、同年11月颁布《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，均明确提出要以政府为主体发展学前教育。（3）学前教育现代化水平得到提高。

3、学前教育的价值的含义。

学期教育的价值是作为客体的学前教育活动的功能或属性与作为社会实践主体的人的需要之间的一种特定关系。学前教育具有儿童发展价值和社会发展价值。其中，学前教育价值是学前教育的本体价值所在；学前教育的社会发展价值则要通过儿童发展价值来实现，具有间接性。

4、学前教育为何具有儿童发展的价值？学前教育的儿童发展价值的表现。

（1）学前教育对儿童的个性、社会性发展的价值。6岁前是人的行为习惯、情感、态度、性格等的奠基时期，是儿童养成礼貌、友爱、帮助、分享、谦让、合作、责任感、慷慨大方、活泼开朗等良好社会性行为和人格品质的重要阶段。儿童在学前期形成的良好的社会性、人格品质有助于儿童积极地适应环境，顺利地适应社会生活，从而有助于他们的健康成长、成才。（2）学前教育对儿童认知发展的价值。学前期也是人的认知发展最为迅速、最重要的时期，在人一生认知能力的发展中具有十分重要的奠基性作用。处于学前期的儿童虽然发展变化迅速，具有巨大的学习潜力，但是这种发展特点只是说明了婴幼儿具有很大的发展“可能性”。要将这种发展的可能性变为现实，需要成人提供适宜于儿童发展的良好环境，尤其是良好的教育影响。

三、分析

1、如何理解学前教育的基础性？

学前教育的基础性是指学前教育所具有的奠基性的特征。学前教育不仅是个人发展的开端，而且是整个教育链条的起点。（1）学龄前期是个人发展的基础阶段：学前教育主要是对出生到6岁或7岁的儿童所实施的教育，这一阶段是个人发展的基础阶段、开端时期。（2）学前教育的内容具有基础性：保育、教育一体，让学前儿童获得行为习惯、探索环境等方面的初步经验，避免学前教育“小学化”。（3）学前教育是国民教育制度的基础：学前教育位于教育链条的起点，是国民教育制度的基础。

2、如何理解学前教育的公益性？如何实现学前教育的公益性？

学前教育的公益性就是指学前教育具有造福公众、让社会获益的性质。学前教育的公益性决定于学前教育的准公共产品性质。（1）学前教育公益性体现在其准公共产品的性质上。其特性有学前教育的非排他性与排他性；学前教育的非竞争性与竞争性；学前教育的外溢性。

政府参与是学前教育公益性实现的保证。政府参与学前教育供给的方式有三种模式： 一是政府直接办学前教育机构，以较低的价格将其提供给社会公众；二是政府可以向私人机构购买学前教育服务，再以较低的价格将其提供给社会公众；三是政府为每一位学前儿童发放补贴，补助他们接受学前教育。

3、何为学前教育的社会发展价值？如何理解学前教育的社会发展价值。

学前教育的社会发展价值体现为学前教育能满足社会政治、经济、文化等方面的发展需要，能影响社会的发展。（1）学前教育通过服务于家长从而间接影响社会的发展。表现在.家庭成员尤其是学前儿童的父母可以有更多的时间和精力参加工；家庭成员尤其是学前儿童的父母可以有更多时间和精力投入到个人发展中。（2）学前教育直接影响儿童的发展从而间接影响社会的发展：①学前教育通过影响儿童发展从而对社会经济的发展具备了间接影响。学前教育对儿童未来的发展能产生更好的促进作用，也通过减少社会福利、教育、治安等开支而影响社会经济的发展。②学前教育通过影响儿童的发展从而对未来社会政治的发展产生间接影响。学前教育通过对学前儿童行为习惯、思想意识的初步熏染，为未来公民和政治家的培养奠定了基础，从而间接影响社会政治的发展。③学前教育通过影响儿童的发展从而对社会文化的传承产生间接影响。学前教育引领学前初步儿童体验、认识风俗民情，看读儿歌、童话、古诗、故事，初步认识历史上的英雄人物和简单的科学知识，学说本民族语言等等，这实际上是在做着文化传承的工作，尽管只是初步的，但为今后进一步的传承文化奠定了基础。第二章

一、选择题

1．学前教育理论是有关学前教育现象和学前教育问题的解释性或 B 陈述。A．教育性 B．解决性C．保育性 D．原理性

2．学前教育理论可以分为学前教育的科学理论、哲学理论和。A．实践理论 B．艺术理论C．学习理论 D．保育理论

3．欧文学前教育理论流派是以欧文等人的幼儿学校理论的传播和应用为特征而形成的，理论代表是欧文和 D。

A．福禄培尔 B．柏拉图C．蒙台梭利 D．怀尔德斯平

4．为进步主义学前教育理论流派的形成提供思想指导的是 A。A．杜威 B．福禄培尔C．蒙台梭利 D．欧文

5．苏联学前教育理论流派的代表是乌索娃、福辽莉娜、B。A．列宁B．鲁普斯卡娅C．蒙台梭利 D．欧文

6．近现代中国学前教育理论流派的典型代表人物是 C。A．陶行知B．张宗麟C．陈鹤琴 D．张雪门

6．提出教育的本质是使人们能够自由自觉地发展和表现他的本质即上帝的精神的教育家是 A。A．福禄培尔B．柏拉图C．蒙台梭利 D．怀尔德斯平 7．福禄培尔幼儿园教育的基本原则是 A。

A．自我活动 B．艺术活动C．学习活动 D．保育活动 8．福禄培尔为儿童设计的恩物所用的几何形体不包括 D。A．球体 B．圆柱体C．立方体 D．六面体

9．蒙台梭利倾向于强调环境的主导作用以及有机体与环境之间的相互作用是在她的 A。A．晚年 B．早年C．中年 D．不确定

10．蒙台梭利认为幼儿的“纪律”建立的基础是。A．工作B．制作C．自由活动 D．敏感期 11．瑞吉欧学前教育理论的代表人物是 C。

A．皮亚杰 B．加德拉C．马拉古齐 D．维果茨基

二、填空

1．狭义的学前教育理论流派是某位学前教育家的理论得到传播和应用而形成流派。广义学前教育理论流派的理论源头往往是多样的。

2．近现代学前教育理论的产生，既是近现代社会变革、学前教育实践发展的产物，也是在中外历史上有关 婴幼儿教育、家庭教育的思想遗产基础上发展起来的。

3．福禄培尔学前教育流派是因福禄培尔学前教育理论的传播、应用而形成，理论代表是福禄培尔及其支持者。

4．苏联学前教育理论流派主要以其鲜明的政治主张为标识，重视学前教育机构的教学 工作是其特色。

5．中国近现代学前教育理论流派的特点是学习借鉴国外学前教育理论，探索中国化的 学前教育理论。

6．福禄培尔认为：人生来具有活动、认识、艺术、宗教等四种天赋活动本能。7．福禄培尔将幼儿游戏分为三类：身体的游戏，感官的游戏和精神的游戏。

8．蒙台梭利在儿童之家对幼儿所实施的教育包括四个方面，即肌肉训练、实际生活练习、感官训练和初步知识教育。

9．20世纪40年代，陈鹤琴将幼稚园的课程确定为五项，又称物质活动，即健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动和文学（语文）活动。

三、简答

1．简述国外近现代有哪些学前教育理论流派。

（一）欧文学前教育理论流派。发源于英国，是以欧文等人的幼儿学校理论的传播和应用为特征而形成的，理论代表是欧文和怀尔德斯平。欧文主张：幼儿学校的基本原则是“尽量使小朋友快乐”，为此，他提出了不责骂或处罚儿童、教师表情亲切等教育原则，教育内容包括体、智、德、美、劳等五方面。

（二）福禄培尔学前教育理论流派。发源于德国，是因福禄培尔学前教育理论的传播、应用而形成，理论代表是福禄培尔及其支持者。福禄培尔的学前教育理论主要体现在《人的教育》、《幼儿园教育学》等作品中，主要观点包括：（1）主张改革家庭教育，给缺乏幼儿教育知识的父母提供教育内容和方法的指导，广泛建立幼儿园，弥补家庭教育的不足。幼儿园教育的基本原则是自我活动。（2）为了帮助幼儿开展自我活动，福禄培尔为儿童设计了一套由球体、立方体和圆柱体组成的活动玩具，称为“恩物”，意味上帝的恩赐之物。（3）主张将游戏作为幼儿园的教育方式，更主张在市镇设立公共游戏场。（4）作业就是给幼儿设计的各种活动，作业活动是幼儿体力、智力和道德和谐发展的主要方法。作业是恩物的发展。（5）为了帮助儿童做好准备，在幼儿园和小学之间必须有一个中间阶段，使儿童有时间做好准备，以降低突变性给儿童带来的冲击。他设想在幼儿园和小学之间设立一种“中间学校”，帮助儿童实现从感觉、直观到抽象思维的转变，他甚至打算设计一种新的恩物来作为中间学校的特殊教学用品。

（三）蒙台梭利学前教育理论流派。发源于意大利，是围绕蒙台梭利的学前教育理论传播、应用而形成的，理论代表是蒙台梭利及其支持者，代表性著作主要有《蒙台梭利方法》、《童年的秘密》、《吸收性心智》等。（1）蒙台梭利早年强调遗传因素对儿童发展的主导作用，晚年倾向于强调环境的主导作用以及有机体与环境之间的相互作用。（2）儿童和生物一样，在发展过程中对特殊环境刺激都有一定的敏感期。（3）蒙台梭利提出了学前教育的两条基本原则。①自由的原则。儿童有自己发展的敏感期，具有吸收性心理，能根据自己心理需要和倾向，自由地选择物体和活动，任何工作、活动都不是强迫的。②工作的原则。蒙台梭利认为，使幼儿身心协调发展的活动就是“工作”。

（4）蒙台梭利在儿童之家对幼儿所实施的教育包括四个方面，即肌肉训练、实际生活练习、感官训练以及初步知识教育。

（四）进步主义学前教育理论流派。是以杜威实用主义教育思想为指导而形成的，主要出现在美国，对福禄培尔和蒙台梭利的学前教育理论均有所批判。布莱恩是美国进步主义学前教育运动的先驱，代表人物有杜威、帕蒂．希尔、爱丽丝．坦普尔。杜威以实用主义哲学为基础建立其教育理论体系，基本观点是：教育即经验的改组或改造、教育即生长、教育即生活，学校即社会，教育要以儿童为中心，基本方法是“做中学”。进步主义学前教育理论观点主要有：对儿童发展开展实证研究；重视学前教育与生活的联系；肯定福禄培尔学前教育理论合理部分的同时，试图根本否定恩物主义和象征主义。

（五）苏联的学前教育理论流派。是以马克思主义为指导而形成的苏联社会主义学前教育理论。理论代表是克鲁普斯卡娅、乌索娃、福辽莉娜等。苏联学前教育理论流派主要以其鲜明的政治主张为标识，重视学前教育机构的教学工作是其特色。这一流派影响了我国建国后学前教育理论的发展。2．简述福禄培尔关于幼儿园任务、恩物、游戏和幼小衔接的观点。

（1）幼儿园任务：帮助无力照顾孩子的家庭解决照看孩子的问题；通过各种适当的游戏与活动，使学前儿童认识人和自然，增强体质，锻炼感觉，培养集体生活习惯、社会态度和民族美德，发展体力、智力、做事或生产的技能与技巧，为入小学做好准备；培训幼儿园教师，推广幼儿教育经验。（2）“恩物”： 为了帮助幼儿开展自我活动，福禄培尔为儿童设计了一套由球体、立方体和圆柱体组成的活动玩具，称为“恩物”，意味上帝的恩赐之物。幼儿通过这套由三种基本形态构成的“恩物”，能够由简到繁、由易到难地认识自然以及万物统一于上帝的精神。（3）游戏：游戏是幼儿期到今后生活的一个重要要素，是人类在这一阶段上最纯洁的精神产物，也是人的整个生活、人和一切事物内部隐藏着的自然生活的样品和复制品。他主张将游戏作为幼儿园的教育方式，更主张在市镇设立公共游戏场。并将幼儿游戏分为身体的游戏、感官的游戏、精神的游戏三类。（4）幼小衔接：为了帮助儿童做好准备，在幼儿园和小学之间必须有一个中间阶段，使儿童有时间做好准备，以降低突变性给儿童带来的冲击。他设想在幼儿园和小学之间设立一种“中间学校”，帮助儿童实现从感觉、直观到抽象思维的转变，他甚至打算设计一种新的恩物来作为中间学校的特殊教学用品。

3．简述蒙台梭利有关学前教育的原则、环境、内容和教师的基本观点。

（1）学前教育的原则：①自由的原则。儿童有自己发展的敏感期，具有吸收性心理，能根据自己心理需要和倾向，自由地选择物体和活动，任何工作、活动都不是强迫的。②工作的原则。蒙台梭利认为，使幼儿身心协调发展的活动就是“工作”。（2）环境：早年强调遗传因素对儿童发展的主导作用，晚年倾向于强调环境的主导作用以及有机体与环境之间的相互作用。为幼儿提供的环境应符合两个标准：有助于自由发展和条件适宜。（3）内容：蒙台梭利在儿童之家对幼儿所实施的教育包括四个方面，即肌肉训练、实际生活练习、感官训练以及初步知识教育。（4）论教师：教师被称为“指导员”，是儿童活动的观察者和引导者。教师的任务是观察和引导。教师必须接受专门训练，从精神上做好准备，掌握心理学的原理、方法，熟悉教具与方法，成为幼儿适应环境的保护人。4．简述陈鹤琴活教育理论的核心观点。

（1）活教育的目的论。活教育的目的就在于“做人，做中国人，做现代的中国人，做世界人”。（2）活教育的课程论。陈鹤琴提出：“大自然大社会都是我们的活教材。”（3）活教育的方法论。陈鹤琴主张“活教法是在做中学，做中教，做中求进步。”

5．简述陈鹤琴关于中国幼稚园教育和幼儿园课程的基本观点。

陈鹤琴于1927年发表《我们的主张》，提出了有关在中国办幼稚园的15条主张。他提出了幼稚园课程的理论，基本观点是：课程应为目标服务；幼稚园课程要以自然和社会为中心；幼稚园课程应实施“整个教学法”；将幼稚园的课程确定为五项，即健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学（语文）活动。这五个方面的活动是整个的、相互连贯的，犹如生在手掌上的五指一样，相互联系，故称五指活动。6．简述当代有哪些学前教育理论流派。

新行为主义的学前教育理论流派、结构主义的学前教育理论流派、人本主义的学前教育理论流派、多元智力学前教育理论流派、瑞吉欧学前教育理论流派、美国发展适宜性学前教育理论。7．简述皮亚杰关于儿童教育目的和原则的基本观点。

（1）教育的主要目标在于形成儿童的智力和道德的推理能力，形成和发展儿童的认知结构是教育的最终和最根本的目的。（2）儿童教育的原则：①应配合儿童认知发展顺序。②以儿童为中心，发展儿童的主动性。③强调兴趣与需要的重要性。④重视活动在教育中的作用。

8．简述瑞吉欧学前教育理论有关儿童、环境、方案教学、教师与家长的基本观点。

（1）马拉古齐确立的儿童观主要有：①儿童具有丰富的潜能。②儿童拥有自己的权利。③儿童有主动学习的愿望。④儿童是有差异的。⑤儿童是“关系”中的儿童。（2）环境被视为儿童的第三位老师。（3）提倡方案（project）教学，儿童可以在综合性活动中自由探究、选择、欣赏，实现、拓展其潜能。（4）在马拉古齐的学前教育理论中，幼儿、家长和教师共同构成一个生命有机体，因此，马拉古齐非常重视教师和家长在学前教育中的作用。

9．简述美国发展适宜性学前教育实践中的儿童学习与发展观及指导方针的基本观点。

四、论述

1．思考瑞吉欧学前教育理论的主要观点对我国学前教育产生了哪些影响。

（1）教师与儿童的关系方面：如何更好的反应“以儿童为中心”，如何在团体中让儿童和教师都获得成长。（2）游戏与学习：如何通过项目活动和环境让儿童获得更好的学习。（3）幼儿园与家庭、社区：如何更好的融合。

2．分析美国发展适宜性学前教育实践对我国有何影响。

发展适宜性学前教育理论是指全美幼教协会（NAEYC）在推行发展适宜性学前教育实践时所提出或应用的一些理论观点，是将各种有关学前教育的理论研究成果，综合应用于一个方案之中。发展适宜性学前教育实践的指导方针是构建充满爱心的学习者社、教学应促进发展与学习、制定实现重要目标的课程、评价儿童的发展与学习、和家庭建立互动的关系。

第三章

一、选择题

1．提出替代强化的是 A。

A.班杜拉 B.埃里克森 C.铁钦纳 D.华生 2． 弗洛依德认为本我实行的原则是 C。

A.节约原则 B.经济原则 C.快乐原则 D.压抑原则 3． 行为主义的代表人物是 AC。

A.华生 B.格塞尔 C.斯金纳 D.埃里克森 4．维果茨基认为，人的高级心理机能发展的根源在于 C。

A.主观意识 B.客观的社会环境 C.主客体相互作用 D.社会学习 5．皮亚杰认为，儿童思维中的自我中心的机制是在于同化与顺化的 D。A.失调 B.对抗 C.解除 D.平衡 6．皮亚杰提出儿童认知发展的阶段有 D。

A.1个 B.2个 C.3个 D.4个 7．以下不是影响儿童发展的主要因素之一的是 C。

A.遗传 B.环境 C.游戏 D.幼儿自我建构 8．“最近发展区”属于以下理论中的 A。

A.社会文化理论B.认知发展阶段理论 C.社会生态系统理论D.精神分析理论 9．英国教育家洛克在《教育漫话》中，把儿童看作是 B。

A.天真的 B.白板 C.有罪的 D.无罪的二、填空题

1.学前儿童发展是指0-6岁儿童身心发展的质的变化。

2.影响儿童身心发展的四个主要因素遗传、环境、学期教育和儿童的自主建构。3.儿童的主观能动性是指儿童对外界影响的选择、吸收和消化的主动反映能力。4.儿童观是人们对儿童的看法观念和态度_。5.儿童作为人，是自然存在与社会存在的统一。

三、简答题

1．什么是儿童发展？其基本特征是什么？

学前儿童发展是指0-6岁、7岁儿童的身心发生的质的变化。身体的发展是指儿童机体的正常生长和发育；心理的发展是指儿童的认识过程、情感、意志和个性的发展。其基本特征是儿童发展是一个系统的整体；儿童发展是主动性与被动性的统一；儿童发展的连续性与阶段性的统一；儿童发展具有个别差异；儿童发展具有“关键期”。

2．制约儿童发展的因素有哪些？请举例说明。

（1）遗传与环境：遗传侧重先天生物遗传因素，环境侧重后天教育等环境因素，二者互相作用和影响，共同决定着个体的发展。（2）学前教育：能提供最最简捷、最有效的环境。（3）儿童的主观能动性：儿童对外界影响的选择、吸收和融化的主动反映能力。总之，遗传与环境、学前教育和儿童的主观能动性是影响儿童身心发展的三个主要因素。这三个因素相互联系，相互影响，形成合力，共同制约着儿童的身心发展。

3．什么是儿童观？儿童观的科学内涵是什么？

儿童观是有关儿童的看法、观点和主张等的总称。它主要涉及两个问题：一是儿童在人类社会中应享有的地位与权利；二是儿童期的意义、特点，以及儿童成长发展的形式与原因等。儿童观的科学内涵：首先，儿童是人；第二，儿童是发展中的人；第三，儿童期有自身的价值。4．概括儿童观的演变过程。

（1）古代的儿童观：儿童是小大人。(2)中世纪的儿童观：儿童是有罪的。(3)文艺复兴时期的儿童观：儿童是天真、纯洁无瑕的。(4)启蒙运动时期的儿童观：儿童是“白板”；儿童是“成长的植物”。自然主义的儿童观认为儿童作为人，具有人的根本特性：正是这种人的本性，构成了儿童发展的前提；把儿童看作儿童：儿童首先是人，应当把儿童当人来看待，但儿童又与成人不同，因而还应当把儿童当作儿童看待；儿童期有自身的发展规律和价值。(5)现代的儿童观：①蒙台梭利的儿童观：以对儿童的重视与尊重为基础。教育第一关心的问题就是发现和解放儿童，以及对儿童人格的尊重，在教学过程中，教师应以儿童作为活动的中心。②杜威的进步主义儿童观：儿童是未成熟的、发展中的人；儿童期的生活有自身的价值；儿童是起点、中心、目的。③现代大众观念形态的儿童观：儿童是父母的财产。5．儿童权利的含义、意义。

儿童权利的含义：（1）生存的权利，主要是指儿童生命权、健康权和接受医疗关怀的权利；（2）受教育权和自主发展的权利，主要是指儿童有接受正规教育和非正规教育，并获得身心和谐、全面发展的权利；（3）参与权，指儿童有参加家庭、社会和各种文化生活，并就与其发展有关的事项提出自己的意见的权利；（4）受保护权，每个儿童都有免受歧视、虐待和忽略的权利，孤儿、难民中的儿童等处境不利的儿童应受到特殊保护。

儿童权利的意义：（1）儿童身心尚未成熟，他们需要特殊的保护和照料。（2）儿童身心、道德和社会性的发展需要健康、安全、和谐的气氛和不受任何歧视的环境，享有足以促进其身心各方面发展的生活水平是儿童的权利。（3）民族的文化及其价值观与儿童的发展有密切的联系，各国和各地区的传统文化和价值观对儿童的发展有重要作用。（4）国际合作有利于保障各国儿童的发展，国际社会应联合起来共同维护儿童的权益。（5）受教育权是儿童最重要、也是最基本的权利。6．《儿童权利公约》的基本原则。

儿童最佳利益原则；尊重儿童尊严的原则；尊重儿童的观点与意见的原则；无歧视原则。

四、论述题

1．怎样正确理解学前教育与儿童发展的辩证关系？

（1）发展决定教育。儿童发展的状况制约着学前教育的难易程度，决定了教育的内容和方式，儿童发展制约着教育，教育从属于发展。比如，3-6岁幼儿的思维以具体形象思维为主，尚未达到抽象逻辑思维的水平，因此，幼儿园的教育就最好是建立在表象水平的基础之上。又比如，幼儿园孩子的生活能力还没有发育成熟，因此，在生活与游戏中进行随机的教育成了最恰当的教学方式。（2）从另一个方面来说，教育可以创造发展。没有教育，儿童无法成为一个真正意义上的人，只能是一个纯粹的生物体，所以教育决定了发展，制约着发展。（3）教育对发展的创造并不是任意的，教育所创造的发展必然遵循儿童发展的自然规律，符合发展的自然进程。因此，教育与儿童发展相互制约，相互决定。2．作为一名幼儿园教师应该持有怎样的儿童观和儿童教育观？

科学的儿童观是以儿童身心发展的基本规律为出发点的，是以社会发展的需要和社会对儿童一代的期待为引导的一种关于儿童的观点和看法。”但遗憾的是，这种科学的儿童观并没有在我们教育领域内占据主导地位，被人诟病已久的传统的儿童观还牢牢占据着统制地位。

树立正确的儿童观是我们幼儿教师必须具备的观点，现代儿童受到家长的宠爱和疼惜，现代儿童观，儿童是人，具有与成年人一样的人的一切基本权益，具有独特的人格。儿童与成人同样有自由发表言论的权利，享有思想、信仰和宗教自由的权利。儿童的权益受到国家的保护和尊重，儿童是全方位的，不断发展整体的人，应尊重并满足儿童各种发展的需求。成人及社会应承认儿童所具有的各种发展的需求，并尽可能为儿童创设良好的环境与条件。不仅保证其身体正常生长的发育，还要给他们提供充分参加文化艺术娱乐和休息的活动机会。要使其获得该社会条件下最充分的发展，现代儿童观又明确个体差异就是对待不同的儿童要有不同的方法。就要因人而异。但同时也要给其尊重和让幼儿有自由发展的空间。还明确指出，男女平等受到平等对待与教育，不会再象古代教育那样。儿童的教育观在改变，这也说明了现代学前教育的新观念。

3．如何正确理解儿童的权利？

儿童权利的含义：（1）生存的权利，主要是指儿童生命权、健康权和接受医疗关怀的权利；（2）受教育权和自主发展的权利，主要是指儿童有接受正规教育和非正规教育，并获得身心和谐、全面发展的权利；（3）参与权，指儿童有参加家庭、社会和各种文化生活，并就与其发展有关的事项提出自己的意见的权利；（4）受保护权，每个儿童都有免受歧视、虐待和忽略的权利，孤儿、难民中的儿童等处境不利的儿童应受到特殊保护。

儿童权利的意义：（1）儿童身心尚未成熟，他们需要特殊的保护和照料。（2）儿童身心、道德和社会性的发展需要健康、安全、和谐的气氛和不受任何歧视的环境，享有足以促进其身心各方面发展的生活水平是儿童的权利。（3）民族的文化及其价值观与儿童的发展有密切的联系，各国和各地区的传统文化和价值观对儿童的发展有重要作用。（4）国际合作有利于保障各国儿童的发展，国际社会应联合起来共同维护儿童的权益。（5）受教育权是儿童最重要、也是最基本的权利。

儿童权利的基本原则：儿童最佳利益原则；尊重儿童尊严的原则；尊重儿童的观点与意见的原则；无歧视原则。

五、案例分析题：

近年来，我国大学生就业形势严峻，一所好的大学决定了今后的就业情况，这加剧了我国高中升大学原本就激烈的升学竞争。而这种竞争也逐渐蔓延到学前教育阶段，部分幼儿园教育陷入应试教育的模式中，一些家长和幼教机构不明就里采取了极其短视的教育做法，如当前社会上风行的“种子计划”、“零岁方案”、“神童方案”，三岁幼儿学习生物、化学，甚至是大学的课程，这些方案所谓的倡导者——“专家”自诩这些方案是天才教育，鼓吹只要采用这些方案就能量化催生一批天才儿童，还表现为灌输大量远超幼儿阶段的超纲知识、并有重智力培养轻人格因素培养等错误倾向。一些幼儿园迫于家长压力或经济利益的驱动，也办起了各式各样的兴趣班、特长班，如围棋班、珠算班。

（1）从儿童发展的角度看：1.儿童发展的连续性与阶段性的统一。儿童的发展需要经过不同的连续发展阶段，只有经过了低阶段的积累，才能适应下一阶段的发展。文中忽视儿童所处的发展阶段，对儿童大肆灌输高年龄阶段知识，完全违背了儿童发展的阶段性和连续性这一特点。2.儿童发展具有个别差异。在儿童发展具有整体共同特征的前提下，个体与整体相比较，每个儿童的身心发展，在表现形式、内容和水平方面，都可能会有自己的独特之处。上述材料中列举的“天才教育”可能适用于极个别的超常儿童，但对于普通儿童来说是不适宜的。（2）从学前教育目的看：1.依据教育目的，并结合儿童的身心特点、幼儿园教育的性质和特点，我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。这是确定幼儿园教育任务、评估幼儿园教育质量的根本依据，各类幼教开展幼儿教育必须符合幼儿教育目标的要求。2.幼儿园教育目标要符合儿童的身心特点，要符合学前儿童身心发展的水平，教学内容应该同儿童的经验、兴趣相统一；必须考虑儿童发展的现实性与可能性水平，太难或太易的内容都不能适时地促进儿童的发展。材料中的家长和幼教机构热衷于天才教育，甚至大学课程引入幼儿园阶段，让幼儿参加各种培训班，都违背了儿童的身心发展水平，忽视了儿童的兴趣，易造成幼儿畏难情绪。3.体、智、德、美是学前儿童全面发展的有机组成部分，在全面发展教育中承担着相对独立的任务，发挥着不同的作用，同时它们又是一个紧密联系、相互作用、相互促进的统一的整体，任何一方面都不能偏废。文中一些家长和幼教机构片面重视儿童的智力发展，而忽视了儿童人格、品德方面的培养，这同全面发展是相背离的。

总之，一味地追求某个方面发展，忽视幼儿的全面发展，可能严重损伤儿童生长发育的自然进程，损伤儿童潜能发育，造成儿童期、青少年期乃至成人期体力、心智、能力、性格和气质发展迟缓、压抑和伤害。