产品设计专业的实践教学建设_产品设计专业建设

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产品设计专业的实践教学建设

摘要：在产品设计是一个应用型学科，相比于其他学科而言，贴近产业的要求分外突出，对大学生的要求，不仅仅需要掌握理论知识和前沿知识，而更需要学生培养学生实践能力。依托于高校丰富的研发设计资源，组织高校教师带领学生参与企业合作，开展紧密的设计实践与生产协作高校将逐步建立起具备设计承接能力和交流能力的完善平台，并通过实践教学打造与输送具有实际设计能力的优秀专业人才。关键词：实践教学，创新，设计

国外设计类院校产品设计教育起步早发展快，一直将设计实践作为重点强调的教学内容之一，形成了良好的教学与实践相结合的人才培养模式与机制。实践教育是指与实际设计紧密相关的内容,涉及相关产业分析、行业设计规范、本土设计资源利用、设计知识产权保护、设计制造整合、开发管理、行销推厂企划等诸多方面。欧美等国的设计教育发展得十分成熟，在本科阶段由教师带领学生参与企业的实际设计项目，培养正确的思维方法并锻炼学生解决问题的能力，专业技能高度强化，背景知识面大范围扩充，满足了学生实际设计能力与设计公司要求的对接。

产品设计是一个应用型学科，相比于其他学科而言，贴近产业的要求分外突出，对大学生的要求，不仅仅需要掌握理论知识和前沿知识，而更需要学生培养学生实践能力。2009年温家宝总理在《政府工作报告》中提出“要高度重视工业设计”，意义深远。各级政府积极推进各地创意产业园区的建设和发展，大力引进产品设计类公司入驻，为当地高校源源不断的设计人才提供了大量的就业机会和能力施展空间。我国党的十六大报告亦指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。高等教育是知识创新、传播和应用的主要途径，更是培养创新精神和创新人才的摇篮。教育部副部长赵沁平曾表示，在建设创新型国家过程中，高等学校应该也必须发挥重要的作用，可以提供全面的人才支持。因此如何培养大学生的创新能力是建设创新型国家对我国高等教育和高等学校提出的新要求。创新的基础是实践。要培养大学生的创新能力，必须加强实践教学。美国著名教育学家、心理学家B．S．Bloom等人认为，完整的教育目标体系应包括认知、动作技能和情感等三大领域。设计专业实践教学目标应当以市场需要为依据，以学生就业为目的，具体而言，实践教学目标应包括以下内容：

1.使学生获得专业知识、开阔眼界，丰富并活跃学生的设计思维，加深对设计技能、技法的理解掌握，进而在设计实践中拓展和创新。

2.培养基本技能和专业技能，使学生具有从事某一设计行业的职业素质和能力，包括3个方面：一是实践能力。实践能力可通过参与实际设计项目逐步提高。二是职业素质。设计行业对专业人才素质提出了较高的要求，实践教学体系不是单纯培养实践技能，而应以培养学生的职业素质为目标，注重学生职业道德、奉献精神、团队精神和创新意识等方面的培养。三是创业能力。学生学习的根本目的就是满足谋生本领的需要，也就是满足学生创业的需求。通过创业教育可以锻炼学生的择业能力和生存能力，这是高等院校推动就业的必然选择。

3.优化培养目标，明确产品设计专业人才的目标导向。通过在人才培养过程中 ,引导学生的知识、能力、方法、观念、品格，帮助学生树立理想和职业生涯发展目标。通过设计实践，培养良好的设计责任意识，培养实事求是、刻苦钻研、坚忍不拔的工作作风，培养探索精神和创新精神。

4.优化培养模式，完善以教师为主导、学生为主体的教育教学模式。传统的教学模式一直是采用以课堂理论教学为主、以实践教学为辅，实验室和教师为主导地位、学生被动的教学模式。为了加强学生的实践能力，各个学校不断地调整教学内容，改变教学方法，增加实践教学时间，但仍然不能取得令人满意的教学效果。究其原因，主要是单调的没有与时俱进的教学手段和单一的教学环境降低了学生主动学习的兴趣，大同小异的教学内容和教学要求忽视了学生个体之间的差异。解决共性问题为主的教学经常忽视了设计专业最重要的个性问题。在这种教学模式中学生很少会有创造性的设计，更难以具备开拓求异的创新思维，这样培养出来的学生与社会所需的设计人才很不相符合。通过将实际设计项目引入课堂，使教师和学生不再拘泥于传统的虚拟设计项目和设计比赛，而是真正进入设计实战环节，锻炼了教师和学生的实战能力，丰富了教师的教学经验也提高了学生的学习兴趣，从而推动专业课程建设和改革，提出新的教学理念和方式。促进产品设计专业课程设置改革和教学体系完善。

5.建立校内模拟与校外实践相融合的实践教学模式，不断更新和优化实践教学内容。加强以毕业设计（论文）为核心内容的科研训练，教师带领学生走出校门，加强与社会工作、生产、科研的结合。随着经济发展浪潮的高涨，物质极大丰富，人们对产品的选择越来越多，产品更新换代速度加快。在众多同类产品中如何脱颖而出，异质化和特色化将是产品具备长久生命力的根本。创新是设计的灵魂，面向产品设计专业学生的创新与实践能力培养，整合校内实践环节（实验、课程设计）、校外实践环节（生产实习）和校企合作的产学研三个实践环节，形成由校外生产实习基地、校内实验室和校企联合研发共同组成的多角度、多层面的学生实践学习的平台，提高学生的实践和创新能力。构建承接独立设计项目，培养产品设计创意人才的实践平台。促进教师引领学生与企业进行合作，培养一支善于利用自身资源与优势，将知识和技能转化为具有经济效益的科研活动的高质量的师资队伍，构建教研工作室与企业公司的互动、协作，促成校企联合研发中心的建立，以此为桥梁协调校内外学生实践环节，切实提高产品设计专业大学生的创新意识与实践职业技能，增加学生就业通道，提高学生就业率。成为面向市场，面向行业，面向区域的产品设计创意人才的培养基地。

6.优化师资结构，建立一支既有扎实的专业技能又有丰富的社会实践经验的师资队伍，提升教师的核心能力。建立一支具有现代教育理念和创新精神、教学能力强、有丰富的设计实践经验的师资队伍。注重“双师型”教师的培养与引进。可以让教师到企业进行挂职锻炼，使他们更加了解市场需求以及如何提升学生的实际设计能力。还可以聘请企事设计部或设计公司的资深设计师以及实践基地有丰富经验的技术骨干作为兼职实习、实训指导教师，组建一支以专职为主、专兼结合的实践教学师资队伍。设计专业实践教学需要解决的主要问题：实践平台建设与高校，企业的协作和互相促进。教师学生主体，高校及校外企业的三方面合作与沟通是平台建设过程能否积极合理推进的关键点。设计项目实践教育如何在教学过程中进行具体落实。涉及到从教学计划、教学环节、课程体系到教学过程、考核评价的全过程，要求具有操作的可行性和合理性。

依托于高校丰富的研发设计资源，组织高校教师带领学生参与企业合作，开展紧密的设计实践与生产协作高校将逐步建立起具备设计承接能力和交流能力的完善平台，并通过实践教学打造与输送具有实际设计能力的优秀专业人才。

[参考文献] [1]俞仲文，刘守义等．高等职业技术教育实践教学研究[M]．北京：清华大学出版社，2004．

[2]吕鑫祥．新形势下对技术型人才的重新审视[J]．高等技术教育研究，2002，(3)．

[3]夏焕章．建立实践教学体系提高人才培养质量[J]．武汉：试验质量与管理，2008（10）．