简答题_简答题示例
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简答题精选教育功能有哪些分类？
（1）按教育功能作用的对象，可分为分体发展功能和社会发展功能。（2）按教育功能作用的方向，可分为正向功能和负向功能。（3）按教育功能呈现的形式，可分为显性功能和隐性功能。原始社会的教育教育哪些特点？
（1）教育和社会生活、生产劳动紧密相连。
（2）教育具有自发性、全民性、广泛性和无等级性、无阶级性，是原始状态下的教育机会均等。
（3）教育内容简单，教育方法单一。简述社会政治经济制度对教育的制约作用。（1）社会政治经济制度决定教育的领导权；（2）社会政治经济制度决定受教育权；（3）社会政治经济制度决定教育目的；
（4）社会政治经济制度决定教育内容的取舍；（5）社会政治经济制度决定着教育体制；（6）教育相对独立于政治经济制度。简述生产力水平与教育的关系。
（1）生产力对教育的决定作用主要体现在五个方面： 第一，生产力的发展水平制约着教育的规模和速度； 第二，生产力发展水平制约着教育结构的变化。
第三，生产力发展水平制约教育的内容、方法和手段； 第四，生产力发展水平制约着学校的专业设置； 第五，教育相对独立于生产力的方法水平。
（2）教育对生产力的促进作用表现在两个方面： 第一，教育再生产劳动力； 第二，教育再生产科学技术。简述理想校园文化的创建策略。（1）主题统揽策略；（2）个性塑造策略；（3）传统拓展策略；（4）重点突破策略。
6影响个体身心发展的因素有哪些？
（1）遗传
（2）环境
（3）教育，尤其是学校教育
(4)个体主观能动性。为什么教育对人的发展起主导作用？
（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；（2）学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好；（3）学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。学校教育在人身心发展中起主导作用表现在哪些方面？（1）学校教育对于个体发展做出社会性规范；（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能；
（3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；（4）学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。简述教育目的的作用。
（1）导向性作用
（2）激励作用
（3）评价作用 简述教育目的的层次结构。
（1）国家的教育目的（2）各级各类学校的培养目标简述确立教育目的的依据。
（1）特定的社会政治、经济、文化背景；（2）受教育者身心发展的规律；（3）人们的教育理想；
（4）我国确立教育目的的依据是马克思关于人的全面发展学说。简述素质教育的内涵。
（1）素质教育是面向全体学生的教育；（2）素质教育是促进学生全面发展的教育；（3）素质教育是促进学生个性发展的教育；
（4）素质教育以培育创新精神和实践能力为重点的教育。为什么要开展素质教育？
（1）素质教育有助于提高中华民族的整体素质，提高综合国力；（2）素质教育是克服应试教育弊端，深化教育改革的必然趋势；（3）素质教育有助于受教育者全面发展的落实。简述实施素质教育的措施。（1）提高认识，更新观念；（2）建立素质教育的保障机制；（3）建立素质教育的运行机制。建立学制的依据有哪些？
（1）生产力发展水平和科学技术发展状况；（2）社会政治经济制度；
（3）青少年身心发展规律；
（4）人口发展状况；（5）本国学制的历史发展和国外学制的影响。
3）教师的教学目标
（教师现代教育的发展趋势。
（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接；（2）强化普及义务教育，延长义务教育年限；
（3）中等教育种普教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；（4）高等教育的规模扩展、大众化及类型日益多样化；（5）教育的国际交流加强；（6）终身教育体系的建构；
(7)教育社会化与社会教育化；
（8）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。简述教师的职业角色。（1）“传道者角色”（人类灵魂的工程师）（2）“授业、解惑者”角色（知识传授者、人类文化的传递者）（3）示范者角色（榜样）（4）“教育活动的设计者、组织者和管理者”角色（5）“家长代理人、父母”和“朋友、知己”的角色（6）“研究者”角色和“学习者”“学者”角色。教师劳动的复杂性表现在哪些方面？
（1）教育目的的全面性
（2）教育任务的多样性（3）教育对象的差异性 简述教师劳动创造性的表现特征。
（1）因材施教
（2）教学方法上的不断更新（3）教师需要“教育机智” 建立教师威信的途径有哪些？
（1）培养自身良好的道德品质
（2）培养良好的认知能力和性格特征（3）注重良好仪表、风度和行为习惯的养成（4）给学生以良好的第一印象；
（5）做学生的朋友与知己。简述教师的职业道德素养。
（1）对待事业：忠于人民的教育事业；（2）对待学生：热爱学生；（3）对待集体：团结协作；
（4）对待自己：为人师表（良好的道德修养）教师应该如何做到热爱学生？
（1）把对学生的爱与严格要求相结合；（2）把爱与尊重、信任相结合；
（3）要全面关怀学生；
（4）要关爱全体学生；
（5）理解和宽容学生；（6）解放学生；
（7）对学生要保持积极、稳定的情绪教师应具备哪些方面的知识素养？
（1）政治理论修养
（2）精深的学科专业知识；（3）广博的科学文化知识；
（4）必备的教育科学知识。教师应具备哪些方面的能力素养？
（1）语言表达能力
（2）教育教学能力（3）组织管理能力
(4)自我调控和自我反思的能力（较高的教育机智）简述教师应该具备的职业心理素质
（1）高尚的师德
（2）愉悦的情感（3）良好的人际关系
（4）健康的人格 简述教师专业发展的内容。
（1）专业理想的建立
（2）专业知识的拓展与深化；（3）专业能力的提高
（4）专业自我的形成。教师对人类地位的提升表现在哪些方面？
（1）发现人的价值
（2）发掘人的潜能（3）发挥人的力量
（4）发展人的个性 学生自身具有哪些特点？
（1）学生具有可塑性
（2）学生具有依赖性
（3）学生具有向师性 学生的主观能动性表现在哪些方面？
（1）自觉性，也称为主动性
（2）独立性，也称为自主性（3）创造性，这是学生主观能动性的最高表现。简述师生关系的内容。
（1）师生在教育内容的教学上结成授受关系（2）师生在人格上是平等的关系
（3）师生在社会道德上是互相促进的关系。
简述师生关系的基本类型。
（1）专制型师生关系
（2）放任型师生关系
（3）民主型师生关系
简述师生关系的作用。
（1）良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障（2）良好的师生关系时构建和谐校园的基础（3）良好的师生关系是实现教学相长的催化剂（4）良好的师生关系能够满足学生的多种需要。
课程类型有哪些？
（1）学课程与活动课程
（2）分科课程与综合课程
（3）必修课程和选修课程（4）基础型课程、拓展型课程和研究型课程（5）国家课程、地方课程和校本课程（6）显性课程与隐性课程
制约课程的主要因素有哪些？
（1）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能（社会要求）（2）一定时代人类文化及科学技术发展水平（学科知识水平）
（3）学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性（学习者身心发展的需求）
确定课程目标的依据有哪些？（1）学习者的需要（对学生的研究）
（2）当代社会生活的需求（对社会的研究）（3）学科知识及其发展（对学科的研究）
简述课程计划的主要内容
它具体规定了教学科目的设置（课程设置）、学科顺序（课程开设顺序）、课时分配（教学时数）、学年编制和学周安排。其中，开设哪些科目（课程设置）是课程计划地中心和首要问题。
简述义务教育阶段教学计划的特征。
（1）强制性
（2）普遍性
（3）基础性
教科书编写应遵循的基本原则与要求有哪些？（1）科学性与思想性统一
（2）强调内容的基础性与适用性
（3）知识的内在逻辑与教学法要求的统一（4）理论与实践统一
（5）教科书的编排形式要有利于学生的学习（6）注意与其他学科的纵向和横向的联系
新一轮基础教育课程体系的设计构想有哪些？（1）整体设置九年一贯的义务教育课程（2）高中以分科课程为主
（3）从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程（4）农村中学课程要为当地社会经济发展服务。
校本课程开发的理念有哪些？（1）“以学生为本”的课程理念
（2）“决策分享”的民主理念（3）“全民参与”的合作精神
（4）个性化是校本课程开发的价值追求
简述校本课程开发的条件
（1）明确的教育哲学思想和办学宗旨（2）民主开发的学校组织结构
（3）体现学校教育哲学和办学宗旨的教学系统（4）自觉自律的内部评价与改进机制
校本课程开发放任程序有哪些？
校本课程开发包括建立组织、现状分析、制定目标、课程编制、课程实施、课程评价与修订六个步骤。
简述校本课程开发的途径
（1）合作开发
（2）课题研究与实验
（3）规范原有的选修课、活动课和兴趣小组
简述课程设计的目标模式（1）学校应该追求那些目标？（2）怎样选择和形成学习经验？（3）怎样有效地组织学习经验？
（4）如何确定这些目标正在得以实现？
简述课程实施的结构
（1）安排课程表
（2）分析教学任务
（3）研究学生的学习特点（4）选择并确定教学模式
（5）规划教学单元和课
（6）组织教学活动（7）评价教学活动的过程与结果。
课程评价的基本阶段有哪些？
（1）把焦点集中在所要研究的课程现象上（2）搜集信息
（3）组织材料（4）分析材料
（5）报告结果
课程资源开发和利用的途径与方法有哪些？
（1）进行社会调查
（2）审查学生活动
（3）开发实施条件（4）研究学生情况
（5）鉴别利用校外资源
（6）建立资源数据库
简述教学的作用和意义
（1）教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式，是社会经验的再生产、适应并促进社会发展的有利手段。
（2）教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为人的全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节。
（3）教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主（教学的地位）。
如何认识教学过程是一种特殊的认识过程？（1）认识对象的间接性与概括性（2）认识方式的简捷性与高效性
（3）教师的引导性、指导性与传授性（有领导的认识）（4）认识的交往性与实践性
（5）认识的教育性与发展性
简述教学过程的结构
（1）激发学习动机
（2）领会知识
（3）巩固知识（4）运用知识
（5检查知识
简述我国目前中小学主要的教学原则
（1）思想性（教育性）和科学性相统一的原则
（2）理论联系实际原则
（3）直观性原则
（4）启发性原则
（5）循序渐进性原则
（6）巩固性原则
（7）因材施教原则
（8）量力性原则
贯彻思想性（教育性）和科学性相统一的原则要求有哪些？（1）教师要保证教学的科学性
（2）教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育
（3）教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育（4）教师要不断提高自己的业务能力和思想水平。
贯彻理论联系实际的原则的要求有哪些？
（1）重视书本知识的教学，在传授知识的过程中注重联系实际（2）重视引导和培养学生运用知识的能力
（3）加强教学的实践性环节，逐步培养与形成学生综合运用知识的能力，进行“第三次”（4）正确处理知识教学与能力训练的关系（5）补充必要的乡土教材
贯彻直观性原则的要求有哪些？（1）正确选择直观教具和教学手段
（2）将直观教具的演示与语言讲解结合起来（3）注重运用语言直观
贯彻启发性原则的要求有哪些？
（1）加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性
（2）设置问题情境，启发学生独立思考，培养学生良好的思维方法和思维能力（3）让学生动手，培养独立解决问题的能力，鼓励学生将知识创造性地运用于实际（4）发扬教学民主
贯彻因材施教原则的要求有哪些？
（1）要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求
（3）教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，并创造条件，尽可能使每个学生的不同特长都得以发挥。
选择与运用教学方法的基本依据有哪些？
（1）教学目的和任务的要求
（2）课程性质和特点
（3）学生的年龄
（4）教学时间、设备、条件（5）教师业务水平、实际经验及个性特点
简述班级授课制的基本特点
（1）以班为单位集体授课，学生人数固定（2）按课教学
（3）按时授课
简述教学评价的功能
（1）诊断教学问题
（2）提供反馈信息（3）调控教学方向
（4）检验教学反思
简述德育的意义
（1）德育时社会主义现代化建设的重要条件和保证（2）德育是少年儿童健康成长的条件和保障（3）德育是实现我国教育目的的基础和保障。
常用的德育方法有哪些？
（1）说服教育法
（2）榜样示范法
（3）陶冶教育法（4）实际锻炼法
（5）品德修养指导法
（6）品的评价法
试述当前班级管理中存在的问题及解决策略（1）当前班级管理中存在的问题： 1．班主任对班级管理方式偏向于专断型
2．班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低（2）建立以学生为本的班级管理机制 1.以满足学生的发展为目的 2.确立学生在班级中的主体地位
3.有目的地训练学生自我管理班级的能力
简述班集体的特征
（1）明确的共同目标
（2）一定的组织结构
（3）一定的共同生活的准则
（4）集体成员之间相互平等、心理相容的氛围
简述课外、校外的意义
（1）有利于学生开阔眼界，获得知识
（2）是对青少年儿童因材施教，发展个性特长的广阔天地（3）有利于发展学生的智力，培养学生的各种能力。（4）是进行德育的重要途径。
简述教育研究的意义
（1）推动教育改革与发展
（2）提高教育教学质量
（3）提升教师自身素质
简述新课程倡导的教师角色
（1）从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者（2）从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者（3）从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者（4）从学校与社区的关系看，教师是社区型开发的教师。
学课程倡导的学生学习方式有哪些?(1)自主学习
（2）探究学习
（3）合作学习
现代学习方式有哪些特征？
（1）主动性
（2）独立性
（3）独特性（4）体验性
（5）问题性
简述综合实践活动的四大指定领域。
（1）信息技术教育
（2）研究性学习（3）社区服务与社会实践
(4)劳动与技术教育
综合实践活动有哪些特点？
（1）整体性
（2）实践性
（3）开放性（4）生成性
（5）自主性
现代信息技术对传统教育教学有哪些影响？（1）信息技术促进学校教育观念的转变（2）信息技术有利于转变教师角色
（3）信息技术使教和学的方式更加灵活多样（4）信息技术改变传统的教学模式。
多媒体教学有何利弊？（1）多媒体教学的优点
1.是激发学生兴趣的重要手段
2.可以形象、方便地突破教学重难点 3.可扩大课堂教学容量，提高教学效率 4 多媒体的应用可提高教师的综合素质有利于实现资源共享，全面提高教学质量。
（2）多媒体教学的隐患
1．颠倒教学内容与形式的关系 2.大容量导致教学重难点模糊不清 3.盲目利用，浪费教学可用资源 4.不顾实际强求使用多媒体教学 73简述教师职业道德的功能
（1）对教师工作的促进功能
（2）对教育对象的教育功能（3）对社会文明的示范功能
（4）对教师修养的引导功能
教师职业道德修养的发展有哪些？
（1）坚持知行统一
（2）开展批评与自我批评（3）努力做到“慎独”
（4）学习先进人物
简述教师职业道德评价的方法
（1）自我评价法
（2）学生评价法
（3）社会评价法（4）加减评分法
（5）模糊综合判断法
教学目标的表述应具有哪些特点？
（1）外显性
（2）可操作性
（3）可测性
教案有哪些类型？
（1）讲义式教案
（2）提纲式教案
（3）程序式教案
简述课堂导入的类型
（1）直接导入
（2）温故导入
（3）直观导入（4）问题导入
（5）实例导入
（6）情境导入
课堂导入的基本要求有哪些？
（1）导入要有针对性
（2）导入要有启发性、趣味性（3）要恰当把握导入的“度”
简述课堂提问的类型
（1）回忆提问
（2）理解提问
（3）应用提问（4）分析提问
（5）综合提问
（6）评价提问
课堂板书的类型有哪些？（1）文字板书：
提纲式板书
词语式板书
表格式板书
线索式板书
演算式板书（2）图画板书：
示意图板书
简笔画板书
教学口语的特点有哪些？
（1）教育性
（2）科学性
（3）针对性
（4）规范性（5）口头性
（6）启发性
（7）可接受性
简述教学口语的分类
（1）说明性语言
（2）叙述性语言
（3）描述性语言
（4）论证式语言（5）抒情式语言
（6）评价性语言
（7）演示性语言
（8）概述性语言 84 简述教态语言的特征
（1）辅助性
（2）连续性
（3）表情性（4）动作性
（5）情境性
常见的教育写作有哪些类型？
（1）教育叙事
（2）教育随笔
（3）教育案例（4）教学反思
（5）教学工作计划
（6）教学工作总结
说课具体说哪些内容？
（1）说教材
（2）说目标
（3）说学情（4）说教法
（5）说教学程序
87简述心理的实质（1）心理是脑的机能（2）脑是心理的器官
（3）心理是人脑对客观现实的主观能动的反映
简述心理现象及其结构
（1）心理现象包括心理过程和个性心理
（2）心理过程包括认知、情绪情感和意志过程；
个性心理包括个性心理倾向性和个性心理特征
简述引起无意注意的条件（1）客观条件
1.刺激物的强度刺激物之间显著的对比关系 3.刺激物的活动和变化刺激物的新异性
（2）主观条件
1.当时的需要
2.当时的特殊情绪状态
3.当时的直接情绪等。
简述如何维持有意注意？
（1）加深对目的任务的理解
（2）合理组织活动
（3）对兴趣的依从性
（4）排除内外因素的干扰
如何灵活应用各种直观教学方式？ 言语与实物、模象直观有三种结合方式：
（1）言语在前，形象在后，主要起动员与提示的作用
（2）言语与形象交叉或同时进行，言语主要引导观察、补充说明重点与难点的作用（3）言语在形象的后面，主要起总结概括或强化的作用。
简述影响识记效果的因素
（1）有无明确的识记目的和任务，直接影响识记的效果
（2）识记时的态度和情绪状态。一般来说，积极的态度和情绪状态下，人的识记效果好。（3）活动任务的性质。当识记的材料成为人活动的直接对象时，识记的效果就好（4）材料的数量和性质。材料越多，识记所用的平均时间和次数就越多。识记也受材料性质的制约。有意义的、有规律的材料更容易记住。
（5）识记的方法。采用意义记忆法比采用机械记忆法对信息的识记更准确。
简述遗忘的消退说和干扰说
（1）消退说认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰弱，以致最后消退的结果。（2）干扰说认为遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致，一旦干扰被排除，记忆就能恢复，而记忆痕迹不会消退。
简述创造想象产生的条件
（1）强烈的创造愿望
（2）丰富的表象储备
（3）积累必要的知识经验（4）原型启发
（5）积极的思维活动
（6）灵感的作用
思维的过程和创造性思维的过程分别是什么？（1）思维的过程：
分析与综合比较与分类
抽象与概括
系统化与具体化（2）创造性思维的过程；
准备期
酝酿期
豁朗期
验证期
简述中学生情绪情感发展的特点
（1）情绪和情感的易感性、冲动型、两极性明显（2）反抗情绪与逆反心理（3）对异性产生情感
意志的品质是什么? 如何培养良好的意志品质？（1）意志的品质包括：
1.意志的自觉性
2.意志的果断性
3.意志的自制性
4.意志的坚韧性
（2）可以从以下几方面培养学生的意志品质 1.加强生活的目的性教育，树立科学的世界观 2.组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验 3．根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施 4．加强自我锻炼，从点滴小事做起
简述马斯洛的需要层次理论
（1）马斯洛把人类的需要分为七个层次，由低到高依次为
生理需要
安全需要
归属与爱的需要
尊重需要 求知需要
审美需要
自我实现的需要
（2）马斯洛对七种需要进行了进一步的区分，其中前四种需要称为缺失需要，他们是个体生存所必需的。后三种需要是成长需要，虽不是生存所必需的，但对于我们适应社会有很重要的积极意义。
（3）马斯洛认为，人类各种基本需要是相互联系、相互依赖、彼此重叠的，只有低层次需要基本得到满足后，才会出现高层次的需要。99 简述影响能力发展的因素
（1）遗传与营养
（2）产前环境与早期经验
（3）学校教育（4）社会实践
（5）主观努力
简述智力与创造力的关系
（1）智力与创造性并非简单的线性关系，二者有独立性又在某种情况下具有相关性(2)低智商不可能具有高创造性
（3）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性（4）低创造性的智商水平可能高，也可能低（5）高创造性者必须有高于一般水平的智商
教师如何培养学生的能力？（1）转变教师的教学方法
（2）转变学生的学习方式
（3）培养学生的创新精神和实践能力（4）帮助学生建立完善的知识结构
简述在教育工作中教师如何根据学生的不同气质类型因材施教？
（1）对胆汁质的学生，教师应采取直截了当的方式，但是这些学生不易轻易激怒，对其严厉批评要有说服力，培养其自制力，坚持到底的精深和豪放、勇于进取的个性品质。
（2）对待多血质的学生，可以采取多种方式，但要定期提醒，对其缺点严厉批评。教师应鼓励他们勇于克服困难，培养扎实专一的精神，防止其见异思迁；创造条件，多给他们活动的机会培养他们朝气蓬勃、足智多谋的优点。
（3）对粘液质的学生，教师要采取耐心教育方式，让他们有考虑和反应的时间，培养其朝气勃勃的精神，热情开朗的个性和以诚待人、工作踏实顽强的优点。
（4）对抑郁质的学生，则应采取委婉暗示的方式，对其多关心、爱护，不宜在公开场合下指责，不宜过于严厉的批评。教师应培养他们亲切、友好、富于交往、富有自信的精神；培养其美感、机智、认真、细致、高自尊的优点。
简要说明性格与气质的关系。
简述影响人格形成和发展的因素
人格是在遗传与环境交互作用下逐渐形成的，遗传决定人格发展的可能性，环境决定人格发展的现实性。
（1）生物遗传因素：影响人格发展的方向及改变（2）社会文化因素：决定了人格的共同特征
（3）家庭环境因素：父母教养方式直接决定个体的人格特征（4）学校教育因素：对人格的形成有重要的作用
（5）个人主观因素：环境作用通过个人的主观解释影响人的行为
简述学校教育对学龄儿童人格形成和发展的作用
（1）学生通过课堂教育接收系统的科学知识，同时也形成科学的世界观，通过学习可以形成和发展学生的坚持性、主动性等人格特征
（2）校风和班风也是影响学生人格形成和发展的重要因素，良好的班风能促使学生养成积极性、独立性和遵守纪律等优良品质。
（3）各种教育教学活动也可以塑造学生的人格特征
（4）教师本身又是学生学习的榜样，教师的行为对学生的人格会产生潜移默化的作用。
简要说明个体从众行为的影响因素
（1）个体的特点
（2）群体因素
（3）刺激物因素
简要说明控制侵犯行为的方法
（1）宣泄法
（2）惩罚法
（3）移情法
（4）认知干预
（5）榜样作用和大众媒体的宣传。
简述舒茨的人际关系需要三维理论
（1）包容需要。这种需要表现为希望与别人发生相互作用，建立联系并维持良好关系愿望（2）控制需要。表现为在权力或权威基础上与别人建立和维持良好关系的愿望（3）感情需要。表现为在情感上与他人建立和维持良好关系的愿望
简述中学生主要的人际关系
中学生主要的人际关系包括同伴关系、亲子关系和师生关系。
简述小学生主要的人际关系
简述教育心理学的研究内容 主要包含五要素和三过程。
五要素是学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境。三过程主要是学习过程、教学过程和评价 反思过程。
20世纪80年代以后，教育心理学研究的成果集中体现在哪些方面？
1994年，美国心理学家布鲁纳对教育心理学80年代以来的成果进行总结，认为教育心理学的研究成果主要体现在四个方面：
主动性研究
反思性研究
合作性研究
社会文化研究
简述个体心理发展的一般特征
（1）连续性与阶段性
（2）定向性与顺序性
（3）不平衡性
（4）差异性
简述几种主要的认知方式
（1）场依存型与场独立型
（2）冲动型与沉思型
（3）具体型与抽象型
（4）发散型与辐合型
115维果斯基的“最近发展区”理论对教学有什么启示？
（1）认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
（2）最近发展区说明了儿童发展的可能性，意义在于教育者不应只看到儿童已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态和正在发展的进程，即“良好的教学应走在发展前面”。
简要描述学生智力发展差异的表现
（1）智力型差异
（2）智力发展水平的差异（3）智力表现早晚的差异
（4）智力的性别差异
场独立型与场依存型认知方式的主要特点分别由哪些？ 118 简述个体心理发展的影响因素
（1）遗传
（2）环境
（3）教育
（4）主观能动性
简述经典性条件作用的基本规律（1）包括习得、消退、泛化与分化。（2）
简述正强化、负强化、惩罚三者之间的区别
（1）正强化是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率
（2）负强化是通过消除或终止厌恶、不愉快的刺激来增强反应频率 两者都是为了增加行为在以后的出现的概率
（3）惩罚是指呈现一个厌恶刺激或撤销一个愉快刺激，它能降低行为出现的概率
简述桑代克的联结—试误学习理论
基本观点集中在对学习的实质、过程和规律的认识上。
（1）学习的实质在于形成刺激与反应之间的联结，联结公式是S—R（2）学习的过程就是形成刺激与反应之间联结的过程，而联结是通过尝试错误的过程建立的。
学习的过程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程，在此过程中随着错误反应的不断减少和正确反应的不断增加，而最终在刺激与反应之间形成牢固的联结。这种理论称为尝试错误论，简称为“试误论”
（3）学习要遵循三条重要的原则：准备率、练习律、效果率
简述人本主义学习理论的主要观点
（1）人本主义倡导有意义的自由学习观，要求学习者能够在相当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习情境。
（2）人本主义倡导学生中心的教学观，认为教学的任务是为学生提供各种学习资源，提供一种促进学习的氛围，让自己决定如何学习。
（3）学生中心模式又被称为非指导性教学模式。在这个模式中，教师的教师不是权威，而是“助产士”和“催化剂”
简述学生学习的主要特点
（1）以系统学习人类的间接知识经验为主（2）在教师的指导下，有目的、有组织的进行
（3）促进学生全面发展，学生不但要学习知识技能，还要发展智能，培养行为习惯、道德品质和健康的心理
简述完形—顿悟学习理论的基本内容
（1）从学习的结果来看，学习并不是形成刺激----反应的联结，而是形成了新的完形。（2）从学习的过程来看，首先，学习不是简单地形成由此到彼的神经路的联结活动，而是头脑里主动地对情境进行组织的过程。
其次，学习过程这种知觉的重新组织，不是渐进的尝试错误的过程，而是突然的领悟。
因此，学习不是一种盲目的尝试，而是由于对情境领悟而获得的成功。
如何理解学习的内涵？
（1）学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
（2）学习的内涵可以从以下几个方面理解： 1.学习是人和动物共有的普遍现象 2.学习是由反复经验引起的3.学习是有机体后天习得经验的过程
4.学习的过程可以是有意的，也可以是无意的 5.学习引起的是相对持久的行为或思维的变化。
如何利用学习动机与学习效果的互动关系来培养学习需要？ 学习动机与学习效果的关系是：
（1）学习动机通过直接制约学习积极性，间接地影响学习效果（2）学习效果所产生的成败体验，反作用于学习动机 培养学习需要要做到以下两点：
（1）掌握评分的艺术，使每个学生体验到成就感（2）使学生掌握扎实的知识技能，获得真正的成功
简述学习迁移的种类
（1）根据迁移的性质和结果，分为正迁移、负迁移和零迁移（2）根据迁移发生的方向，分为顺向迁移、逆向迁移
（3）根据迁移内容的抽象和概括水平不同，分为水平迁移、垂直迁移（4）根据迁移内容的不同，分为一般迁移和具体迁移（5）根据迁移的程度，分为近迁移和远迁移（6）根据迁移的路径，分为低路迁移和高路迁移
简述教师在实施奖励的过程中应注意的问题（1）首先，要确立正确的奖励标准。
考试分数的高低固然反应着学生的学习效果，但教师却不能仅仅依据分数的高低对学生进行奖励。
（2）其次，要注意奖励的有效性。（3）最后，要注意奖励的方式。运用奖励重要的不是奖励的数量，而是奖励的方式。不同的学生希望得到的奖励是不同的。
影响创造性的因素有哪些？
（1）环境。家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。
（2）智力。创造性与智力的基本关系表现为低智商不可能具有高创造性；高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；高创造性者必须有高于一般水平的智商。
（3）个性。创造性不仅是能力开发的问题，也是个性培养的问题。强烈的好奇心、浓厚的兴趣是创造性的驱动力。良好的心理承受能力、善于自我调整等也有利于创造性的发挥。
为激发学生的学习动机教师应该如何增强教学的吸引力？（1）利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情
（2）加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力。
但是应注意既不能脱离教材内容一味追求趣味性，也不能单纯追求新颖而忽视学生自觉性的培养。（3）充分调动学生在课堂练习中的积极性。
影响学习迁移的因素有哪些？
（1）学习材料之间的共同要素或相似性
（2）原有知识经验的概括程度（3）学习情境的相似性
（4）学习的定势和态度（5）认知结构的特点
（6）学习策略的水平
简述学习策略的几种类型
学习策略包括三种：认知策略、元认知策略、资源管理策略
教师可以通过哪些方法促进学习策略的内化？
（1）指导教学模式
（2）程序化训练模式
（3）完形训练模式（4）交互式教学模式
（5）合作学习模式
简述在教学中如何培养学生问题解决能力（1）提高学生知识储备的数量和质量（2）教授与训练解决问题的方法和策略（3）提供多种练习机会（4）培养思考问题的习惯
（5）训练逻辑思维能力、提高思维水平
简述如何在教学中促进学生学习迁移
（1）注意教学材料和内容的编排
（2）改进教材呈现形式（3）加强基础知识及基本技能的训练
（4）加强教学方法的选择、促进学生学习方式的转变（5）改进对学生的评价（6）提高知识的概括化水平
简述问题解决的影响因素
（1）问题情境
（2）定势与功能固着
（3）个体已有的知识经验（4）原型启发
（5）情绪与动机
（6）个体的认知结构、个性特征以及问题的特点
如何帮助学生形成或改变态度与品德？
（1）有效地说服
（2）树立良好的榜样
（3）利用群体约束（4）价值辨析
（5）给予适当的奖励和惩罚
简述高创造性的人具有的个性特征
（1）具有幽默感
（2）强烈的好奇心和浓厚的兴趣（3）较高的独立性和批判性
（4）良好的心理承受能力（5）善于自我调整
（6）喜欢幻想
影响学生知识应用的因素有哪些？
（1）知识的理解与巩固的程度
（2）课题的性质
（3）智力活动方式
（4）解题时的心理状态
简述心智技能的形成阶段和特点（1）心智技能的特点：
动作对象的观念性
动作进行的内隐性
动作结构的简缩性（3）心智技能的形成大致可以分为三个阶段 原型定向
原型操作
原型内化
怎样培养学生的心智技能？（1）（2）（3）（4）（5）（6）
简述学生产生不良行为的原因（1）客观方面：
1．家庭教育失误
2.学校教育不当
3.社会文化的不良影响（2）主观方面
1.学生缺乏正确的道德观念和道德信念 2.消极的情绪体验
3.道德意志薄弱 4.不良行为习惯的支配
5.性格上的缺陷等
简述成就动机理论及其教育意义（1）
（2）
（3）
（4）
在教学实践中，怎样培养学生的创造性思维？
（1）运用启发式教学，激发学生的求知欲，培养创造性动机，调动学生学习的积极性和主（2）培养学生发散性思维和集中性思维相结合（3）发展学生的创造性想象能力
（4）组织创造性的活动，正确评价学生的创造力
简述矫正学生不良行为的心理策略
（1）改善人际关系，消除疑惧心理
（2）保护自尊心，培养集体荣誉感（3）讲究谈话艺术，提高道德认知
（4）注重个别差异，运用教育机制（5）锻炼与诱因做斗争的毅力，巩固新的行为习惯
简述教学中可选择的教学策略
（1）教师中心取向的教学策略，主要有直接教学和接受学习（2）学生中心取向的教学策略，主要有发现学习和个别化学习（3）学习共同体取向的教学策略，主要有合作学习等
班级规模对课题管理的影响表现在哪些方面？（1）班级大小会影响成员之间的情感联系
（2）学生越多，学生间的差异越大，课题管理遇到的阻力可能也越大（3）班级的大小也会影响学生的交往模式
（4）班级越大，内部越容易形成各种非正式小群体
对非正式群体的管理应注意哪些？（1）摸清非正式群体的性质
（2）对积极的非正式群体给予鼓励和帮助
（3）对消极的非正式群体给予适当的引导和干预 150 简述课堂问题行为产生的主要原因及应对办法。原因：
（1）学生的人格因素、生理因素、挫折经历
（2）教师方面，教师的教学技能、管理方式、威信
（3）环境方面，大众传播媒介，家庭环境、课堂座位编排方式、教学环境的温度和色彩 应对方法如下：
（1）运用积极的言语和非言语手段调控
（2）合理运用惩罚
（3）进行心理辅导
151 怎样运用发现教学法设计教学？ 一般来说，发现教学要经历四个阶段：
（一）创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要求解决和必须解决的问题
（二）促使学生利用教师所提供的的某些材料，提出解答的假设
（三）从理论上或实践上检验自己的假设
（四）根据实验获得的一些材料或结果，再仔细评价的基础上引出结论
152 如何营造积极的课堂气氛？
（1）建立和谐的课堂人际关系，这是创设良好课堂气氛的基础
（2）灵活运用各种教学方法
（3）采用民主的领导方式
（4）给予学生合理的期望
153 如何提高班集体的群体凝聚力？（1）了解群体凝聚力的情况
（2）帮助班级里所有学生对一些重大事件和原则问题保持共同的认知和评价，形成认同感（3）引导所有学生在情感上加入群体，形成归属感
（4）学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，给予赞许和鼓励，形成力量感
154 简述非正式群体的特点
（1）成员之间相互满足心理需要
（2）成员之间具有强烈的情感联系和较强的凝聚力，但有可能存在排他性（3）受共同行为规范和行动目标的支配，行为上具有一致性（4）成员的角色和数量不固定
155 简述心理健康的标准
（1）自我意识正确
（2）人际关系协调
（3）性别角色分化（4）社会适应良好
（5）情绪积极稳定
（6）人格结构完整
156 简述教师成长的三个阶段
（1）关注生存
（2）关注情境
（3）关注学生
157 简述学校心理辅导的主要形式
（1）心理辅导课程。主要包括心理知识讲座、心理训练、专题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导等。
（2）教育教学渗透
（3）心理咨询，包括个体心理咨询和团体心理咨询 158 简述改变行为的基本方法
（1）强化法
（2）代币奖励法
（3）行为塑造法（4）示范法
（5）惩罚法
（6）自我控制法
159 简要说明合理情绪疗法
（1）艾力斯的合理情绪疗法是认知心理治疗的一种方法
（2）艾力斯提出ABC理论，A是诱发性事件，B是个体对该事件的看法，C是个体的情绪和行为反应
（3）情绪（C）不是由某一诱发事件本身（A）引起的，而是由个体对这一事件的解释与评价（B）引起的。
160 简述怎样帮助学生降低考试焦虑（1）采用肌肉放松、系统脱敏等方法（2）采用认知校正程序，指导学生在考试中使用正向的自我对话，如：“我能应付这个考试”。（3）锻炼学生的性格，提高挫折应对能力。
161 简述学生产生心理问题的原因
（1）生理因素，遗传、生理变化或者病毒都能起到作用
（2）家庭因素，家庭不和睦、父母教育方式不统一或者不合适都能引发孩子的心理问题（3）社会因素，不健康的报刊、网络等产生消极影响（4）学校因素，学校教育方法不当
（5）心理因素，学生自身意志薄弱，认知偏颇等引发心理问题
162 如何维护学生的心理健康？（1）学生个体进行积极的自我调适
（2）学校通过多种方式进行心理健康教育，维护学生心理健康（3）与家长合作构建社会支持网络
163 简述教师心理健康的标准
（1）能积极地悦纳自我（2）有良好的教育认知水平
（3）热爱教师职业，积极地爱学生
（4）具有稳定而积极的教育心境（5）能控制各种情绪和情感
（6）和谐的教育人际关系（7）能适应和改造教育环境
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