小学数实施学探究性学习教学五步曲_小学数学教学五步曲
小学数实施学探究性学习教学五步曲由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学数学教学五步曲”。
小学数学实施探究性学习教学五步曲
浙江天台白鹤镇左溪小学
卢新杰
范陈祥
小学数学探究性学习是指在数学课堂教学中,学生在教师的指导下,用类似科学研究的方法去探究知识、应用知识、解决问题的学习方式。这种探究学习是在教师的指导下，在班级集体教学的环境中进行的，它有别于个人在学习过程中自发的、个体的探究活动。在教学中，教师要为学生创设探究学习的情境，引导学生在自主探究的过程中培养创新意识，在解决实际问题的过程中培养实践能力，初步的学习能力和良好的科学素养。为了更好地引导学生进行探究性学习，教师应抓好探究性学习教学五步曲。
一、创设情境，激发探究欲望。
这一步曲是探究性学习的引入阶段。教师通过创设情境，架起数学学习与现实生活、抽象数学与具体问题之间的桥梁，激发学生探究的欲望，对数学学习产生浓厚的兴趣。创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境过程，使学生明确探究目标，给思维以方向，同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。对于问题情境中所隐含的问题，教师最好不要简单地直接地给出，应该让学生在学习过程中自己去发现、去提出、去探究。创设问题情境有铺垫型问题情境，认知冲突型问题情境，思维策略型问题情境，试说型问题情境，应用型问题情境。不同的问题情境，将产生不同类型的探究学习。
二、研发问题，自主合作探究。
这一步曲是探究性学习的中心阶段。自主探究至少应有两个方面的含义：第一，指学生必须积极主动地参与认知的全过程。第二，学生的认识活动（思维的、操作的、感知等活动）应当是一种探索性的、具有发现性质的活动。自主探究，让每个学生都围绕探究的数学问题，用自己的思维方式自主地、开放地去探索数学知识的产生发展过程。合作探究，教师让学生在小组合作中，在个体自主探究的基础上，互通独立见解，展示个性思维方法与过程，小组同学相互讨论、分析，与组际同学之间相互交流，在交流中反思，使学生个体的理解更加丰富与全面，最后解决问题，达成共识。
为了提高合作交流的有效性，教师要注重学生的合作技能的培养：听的技能，说的技能，交往的技能。因此，教育学生尊重他人，善于采纳别人的意见，不随意打断别人的发言，体察他人的情感。通过自主合作探究，问题的本质能够得到解决，知识的来龙去脉能够清楚，知识的获得也有较深刻的印象，因为这是我自己的功劳，使学生获得成就感。
例如，在教学“长方体的表面积”时，当学生弄清长方体的表面积定义后，我适时地提出“怎样计算长方体的表面积呢？请同学们利用手中的长方体，以小组为单位想办法求出它的表面积。”一会儿，出现了几种不同的方法，有的组一个面一个面的求面积，然后求出6个面面积的和；有的组只求了上、左、前三个面的面积，再乘以2；有的组则把长方体剪开，求出了上下面加上前后左右面的面积，利用已有的平面图形的面积知识，很好地解决了立体图形表面积的知识。这样通过学生亲自操作自己归纳总结的长方体、正方体表面积计算公式学生理解得更加深刻。这种独立探究虽然从时间上要比老师讲花费得多些，也许因此使得练习的数量减少，但实践证明学生真正懂了学透了，这种“费时、费力”是很有价值的。同时在学生独立探究时，教师要适时引导学生自己发现问题，自行矫正，将探究的机会留给学生。
三、实践运用，拓展创新时空。
这一步曲是探究性学习的发展阶段，是前面探究的发展与提升。实践运用就是将所学知识运用解决问题的实践中，更好地体现数学是从生活中来，再回到生活中去，使学生认识到 1 数学与人们的生活、生产实际是紧密联系的。学生解决问题是一个探索的过程，不是一个运用简单的现成模式解决问题的过程。让学生在探索中将实际问题用数学关系表示出来。教师不仅要利用练习帮助学生巩固掌握知识，更要有利于学生的数学应用意识和实践能力的培养。拓展创新，教师组织学生通过发展性，开放性练习活动，让学生在练习活动中培养创新思维和创新意识，具有创新能力。动手操作能培养思维的积极性，开放性习题能培养思维的广阔性，一题多解能培养思维的灵活性，探究性习题能培养思维的深刻性，变式练习能培养思维的批判性。在课堂教学中，要有目的、有计划地精心设计习题，采取有效的教学方法，创设思维情境，努力开发学生创造潜能。
四、回顾学习，自我评价体验。
这一步曲是自主探究、回顾学习、反思评价阶段。回顾学习是对一节课的学习过程与结果进行回顾。评价体验是让学生在回顾中、反思中、互动性评价中体验成功，促进共同发展。现在的课堂教学中在教学结束时都会安排这样一个环节：这节课你学到了什么？让学生自己来个小结。这就是回顾学习的体现。这种回顾是终结性的自我评价，对学习过程与结果的回顾。
美国心理学家加德纳教授提出的多元智能理论把反思智慧作为人的多种智能的重要组成部分。反思智慧是指个体认识、洞察和反省自身的能力，表现为能较好地意识和评价自己的能力，并且有意识地运用这些信息去调整自己的能力。反思通常是指人对自身的思考，是一种对认知活动的认知（元认知）。反思活动是指学习中教师引导学生对学习过程进行回顾、分析与评价的活动。反思活动可以促使学生将学习过程、学习结果及在认知活动中采用的探究方法进行反思，对探究方法进行提炼和外化，进而从反思中获得、选择运用探究方法，使学生在探究知识的同时提高元认知水平，形成探究学习的能力。对自己在学习过程中的各种表现、各种获得进行自我评价，每节课，每天，每周安排一定时间的反思和自我评价，从评价中改进自己的学习方法、学习态度、学习品质，也可以从教师、他人的评价中改进自己，做到“有则改之，无则加勉”。
五、开拓时空，满足探究层次。
这一步曲是自主探究延伸阶段，是对传统的课堂教学时空的一种突破。将自主探究时空向课外拓展，作课后延伸，不局限于课堂中的自主探究学习，让学生走向社会大课堂进一步探究学习。教育家陶行知先生就教育与生活的关系指出：“行是知之始，知是行之成。”这是“行——知——行”的辨证唯物主义的认识论观点，是“数学从生活中来，到生活中去”的基本理念的生动诠释。联系生活实际进行课外探究，不但可以加深学生对新知识的理解和记忆，形成技能技巧，而且可以使儿童真实地感受到数学知识的价值，从而激发学习热情，强化学习动机。理解知识、掌握知识的最终目的在于学以致用，这类实践作业把学到的知识应用到生活中，孩子们都能乐此不疲地完成。课外的作业设计要呈现梯度，有层次，也要针对学生的实际情况而布置相应的内容，实现不同的人在数学上得到不同的发展。
总之，探究性学习更多关注的是把学习视为学生独立获得问题的解决，并在解决问题的同时学会探索方法。探究学习对促进学生的全面、和谐发展而言，有其独特的价值意义。让我们在探究的热土中开创新的天地，集重要发展于一身，练就终身受益的本领。
二00八年
一月
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