反思_反思思想

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反思

----论技工教育的现实问题与未来

【摘 要】随着技工培训事业的发展，有很多问题摆在每一个从业人员面前。例如我们的职业操守、学生的素质、教学方法、人才的培养、职业培训的前途等等，对这些问题进行反思，有助于我们理清思路、达成共识、坚定信心，共同开创职业培训的春天。

【关键词】爱职业 懂学生 创教法 育人才 迎未来 善反思

导论

如果从一九五四年《劳动部关于技工学校暂行办法草案》算起，我国的技工专业教育已经逾六十年的历史。特别是改革开放以来，技工教育得到了较大的发展。伴随着国家改革的进程，技工教育也经历了多个不同的历史阶段。作为劳动部门主管的技工学校，一直是技工培养的主力军，但随着教育制度、用工制度的不断改革，我们正承受着来至于社会、用人单位、其它职业培训主体的严峻挑战。在困难面前是止步不前退避三舍，还是迎难而上力求突破，是摆在全体技工战线教职工面前所必须面对的问题。如何正确地评价我们的学校、我们自己、我们的学生，理清我们的教学思想、教学方法、教学思路，都是值得深深反思的问题。反思让我们获取新的知识，反思让我们认识真理，反思使我们看清我们的优势及不足，反思更好地帮助我们改善自我。只有在思想上达到统一，行动上才能步调一致，在新形势及新要求下，充分调动每一个教职工的主观能动性，切实的反思我们工作中的点点滴滴，使我们的技工教育走在时代的前沿。

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一、我们是否热爱自己的职业

技校教师同隶属于传统教育系统的教师相比，由于办学的历史沿革，往往很多人来至于其它的专业技术领域，之前没有相应的师范类知识的学习与积淀，没有经过严格的职业教育师资培训，也许有些人从来没有想过要当一名技校教师，但出于各种原因走上了教师岗位，对于我们的职业究竟有多少认识，特别是在同传统教育系统教师相比之下，处于劣势地位的我们还能否坚守自己的岗位，热爱自己的职业就尤其需要反思了。

反思是否热爱自己的职业，并不是一句空洞的话，也不是几句口号式的提问和表态，他关系到我们工作的方方面面，是对我们教职员工的职业素质的全面拷问。

如果我们真的热爱自己的职业，就应该在自身的进步与修养上下大功夫，兼修内外，严于律己，不断扩大自己的知识面和能力面，积极参加教学改革与教学研讨；而不是我会什么就讲什么考什么，停留在那个只是经由常规的论证而非严格的考核所获得的职业资格证上止步不前，沾沾自喜，有种车到码头人到站的感觉。而是努力的向“双师型”的标准靠拢，向高标准看齐，力求把理论教学、实践教学在同一过程里展开，使自己对所传授的知识与技能有足够的驾驭力。把终身学习、不断进步的理念牢牢铭刻在自己心中。

如果我们真的热爱自己的职业，就应该不轻易的推卸责任，最轻描淡写的处理问题。不要过分的区分自己的身份与地位，只要是在工作中，我们就应该既是领导又是群众，既是教师还是班主任，既是教学的主力军也还应该是学校工作的辅助人员。遇到问题不要转移甚至退避，要将问题的处理与解决放在自己这一关作为第一原则，而不是很轻易地就推给了领导、干部、班主任等其他责任人或者部门，为自己寻找合理与不合理的开脱理由。

如果我们真的热爱自己的职业，就应该正确对待与理解我们的学生。不可否认我们施教的对象有相当一部分厌学情绪严重，没有良好的学习习惯，道德与法制观点淡薄，缺少对他人的关爱与理解，有时甚至是有点讨人嫌，但他们毕竟还没有完全成年，在这个阶段表现出的问题是完全可以融解的。当你为学生的不礼貌行为感到愤怒的时候，不防把他当成一个你情绪暂时失控的孩子；当你的劝诫和提醒又一次无功而返的时候，不防再一次的尝试劝诫和提醒；深切理解没有“差”的学生，只有“差”的老师的真正含义，多一点耐心，少一丝烦燥，用最恰当的方式、最贴切的语言来和我们的对象沟通，用最平易近人的态度、最善解人意的心灵去和学生做交流。

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二、我们施教的对象是否是一群低素质的人

不可否认，我们施教的大部分同学，由于各种原因，中考失利，高考失第，经过层层筛选，最后选择了就读技工学校。由于在前阶段文化知识的学习中处于落后的位置，其中或许还有一些比较顽劣的青少年，也不排除确有部分家长别无它法，最后只得选择将孩子送进技工学校。因此在普通人的眼中，甚至是在我们的教职工中，有意或无意地把他们同素质低下划上了等号，或多或少的在我们评价的言语中流露出对其素质的无奈。

事实上评价一个人素质的高下，不能完全依靠考试的分数来划分越来越成为人们的共识，就我个人的认为，更应该从预判一个人将来的成长来考虑，某一个阶段表现出的异向性，不能作为评价一个人素质高低的依据。事实上，更大的学校是在社会，我们培养的只不过是他们进入社会学校之前的一点预备知识与技能，完全没有理由将他们的素质进行预先的定义，所谓大浪滔尽始见金。从我们这些年毕业出去的同学看来，绝大部份人能在社会的竞争中站稳脚跟，能在各色种样的社会分工中进入自己的角色，是对素质低下论的有力反击。

例如我校1987级学生蒋涛，毕业后留校任教，先后担任校团支部书记，荆门市团市委书记，现任荆门市检查院纪委书记；1988级的学生黄继宁，毕业后工作勤奋，敢于钻研，在东光电子股份公司石英晶体振荡器、厚膜电路产品的开发与定型中作出卓越的贡献，成长为技术骨干，受到其单位的表彰，被评为市劳动模范；刘伟同学工作踏实，善于团结同志，富于组织工作，被提拨为分厂厂长兼党支部书记；1989级学生李艺，综合素质突出，在校期间学生活动组织得有声有色，毕业后在省电视台的招考中脱颖而出，现为湖北电视台播音员；1990级学生徐国珍，毕业后分配至工厂，从一个普通生产线上的操作工成长为4404厂人力资源部的主管；1996级学生李阳，在广州生产实习期间表现突出，被厂方留下并重用，现为质量控制主管；2001级学生胡孝林在外出务工期间，虚心学习，敢于钻研，回乡后创办了自己的模具厂，资产几百万；2005年学生郑磊虽然仅仅在苏州华硕电脑集团工作不到一年，就被评为优秀员工，受到集团嘉奖并给我校发来贺信；2006级同学乔盼盼从学校毕业后在荆门市605研究所工作，虽然是一名女同学，仍然积极上进，刻苦钻研，迅速成长为数控加工的骨干力量„„

他们这些人，仅仅是我校毕业生中的一些代表，从他们在校期间的表现以及后来的成长看，我们完全可以说他们不仅不是低素质的人，甚至应该是素质很高的人。更重要的是，从我们不完全的统计看，我们的毕业生多年来在用人单位受到好评，能够完成单位和领导分配的工作任务，鲜有违法乱纪，甚至是走向人民的对立面的个案。即便他们中的大部分人工作能力一般，业绩不突出，没有做出什么杰出的贡献，工作平凡，默默无闻，但这和素质低下没有丝毫关系，完全不能划等号,丝毫也动摇不了他们是合格甚至是高素质的劳动者的事实。

他们在毕业后的工作中能胜任一般的工作要求，在校期间我们就没有理由对他们的素质过分的悲观。相反我们应该理解他们在这个年龄段所表现出来的差异

性、顽劣性，正确的加以引导，特别是他们中的相当一部分群体，在前面的文化知识学习中往往相对落后，接受的赞誉就相对较少，所以对他们在技工学习中作出的点滴成绩与进步就应该给予更多的鼓励与表扬，帮助他们克服心理上的自卑与不自信，树立正确的人生观、成材观，改进学习的方式与方法，强调理论知识的铺垫与专业技能的突出，一点也不妨碍他们成长为对社会有用的人，成为某方面的技能人材甚至是技能专家，成长为一个高素质的劳动者。

我们应该借各种场合与机会，大力宣扬他们中的佼佼者，在社会上广泛树立技校毕业生的良好形象。使我们的学生充满自信地走在街上，和其它同年龄的学生一样，他们的前途也是光明的，他们的整体素质也是符合时代要求的。

许多有天才的学生，本来就是以动手见长，要让他们不再觉得自己不是读书的料；不再觉得是与大学无缘的人；不再觉得是与受人尊重的岗位无关的人；不再觉得是与优厚待遇相距遥远的人；不再觉得自己是没有成长空间的人。相反，要让他们觉得技校教育以独特的方式为他们的后续工作与学习做好了铺垫，是一种成长成材的方式之一。也许将来的某一天他们就会成为家喻户晓的技能大师，心灵手巧的发明家，某个行业的杰出能手。

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三、我们的教法是否得当

虽然我们的技工教育独立于传统的应试教育，甚至是并不录属于教育部门主管，但还是没有摆脱应试教育的影子。

我们的培养模式是否显著地区别于传统的教育模式，在计划的制定、教材的配套、教学的实施、技能的培养诸方面是否做到了以人为本，科学塑材；在经意与不经意间，我们是否开设了与培养目标联系不够紧密的课程内容，甚至是因人设岗、因人开课；我们是否在课时的分配上切实突出了技能为第一目标，以实践技能教学为主线。

我们是否在常年的教学中满足于一种固定的模式，缺少创新的教法与学法，执教的能力是否在与时俱进逐年提高；驾驭与控制教材的能力，在理论与实践间是否游刃有余，突出了教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性和先进性；是否还是沿用了“填鸭式”的教法而疏于对学生的感受与认知能力的分析，有没有认真的站在学生角度审视自己的教法，把学生的情况分个子丑寅卯，提高学生分析问题、解决问题的能力；我们每次的教学目标是否达到，是全员达到还是个别达到；要求学生做到的，我们自己是否率先就做到，起到了表率与模范作用；

有没有真正的静下心来，共同探讨我们的教学活动，而是满足于一般的教研形式与方法。

面对日新月异的科技进步，有没有真正的走出校门，详实地了解职业市场的需求与技术发展方向，我们引入了多少前沿的技术，是把它当成揽客的“招牌”还是真正的“下酒菜”。我们添置的设备是否高效地利用还是当成了摆设，以计算机多媒体技术和信息网络技术为核心的现代教育技术和方法作为教学改革、提高教育教学质量的突破口是否全面铺开，是否营造了真实的职业氛围，将理论传授、现场观摩、实践操作技能训练融为一体，提高了学生的实训兴趣和实际操作能力，为走向工作岗位增强了适应能力。

教法改革的根本目的在于提高学生素质和教学质量，要“多出人才，出好人才”，我们有没有在专业技能发展的同时也同样注重学生职业道德的提高。全体教职工是否牢牢锁住了应用型、操作型人才这个点，重视学生全面能力的发展，将“传道、授业、解惑”的教学思想注入新的内容，一切为了我们的学生，为了一切学生。只有人才的思想、道德、知识、技能、身体各方面优质，职业教育才不辱使命，职业教育才能生存和发展，职业之花才开得灿烂。

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四、我们是否能培养高素质的技能型人才

回顾中华民族的文明史，我们不难发现，不但有象祖冲之、张衡、沈括、李时珍、孙思藐等伟大的科学家，也有象老子、孔子、荀子、庄子、韩非子等智者，还有象工匠祖师的鲁班、纺纱织棉的黄道婆、活字印刷的毕升、赵州桥的李春，开山制水的李冰等世代相咏的能工巨匠。至于那些如诗如画的亭台楼阁，气势恢宏的皇家宫殿，美轮美奂的石窟造像，人类奇迹的万里长城，有多少能工巧匠付诸了毕生的心血已不可计数。也许我们随便拆下一根木头，就有一位传奇匠人的造亭故事；挪开城墙的砖头，就有一位土木工程的巨匠向我们讲述他们奋斗成才的历史。抚摸前辈的指纹，我们力量倍增；倾听巨匠的心声，我们信心实足！历史由劳动者创造，任何时候都有他们表演的舞台。

历史如此，现实又何尝不是如此。2006年劳动和社会保障部《中国高技能人才楷模事迹读本》一书就记录了一大群现代的能工巧匠。其中“工人专家”李斌，加工中心操作高级技师，全国劳动模范、全国五一劳动奖章、中华技能大赛获得者就是一名标准的技校毕业生；“模具新秀”李凯军是来至中国一汽技工学校维修钳工专业的技校毕业生；“金牌工人”许振超也不过是只有初中学历的一名皮

带电工；“焊接巧匠”高凤林高中毕业后进入技工学校，同样焊接出能运载杨利伟等航天英雄的运载火箭；“革新高手”鲁宏勋在中国空空导弹研究院的表彰大会上和总设计师、总工程师站在一起，无一不说明即便是一个最普通的劳动者，只要我们不枉自菲薄，脚踏实地，勤学苦研，在任何岗位上都有发光发亮的舞台，成功的花环绝不会因为我们是技校生而拒绝抛下，而技校决不会因为是处于最低层的劳动力培养者而不能培养出高素质的技能型人才。

何况我们的国家在建设中国特色的社会主义道路上，对高素质劳动者的渴求是我们民族兴旺的需要，是创造丰富物质文明不可缺少的中坚力量，作为培养技工的技工学校，责无旁贷的要挑起培养高素质劳动者队伍的历史使命，所以根本不是能不能培养高素质技能人才的问题，而是要不逸余力、创造条件、只争朝夕为社会培养大量合格的基础劳动力，他们中的佼佼者自然就会成长为高素质的技能型人才。

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五、职业教育是否能迎来技工培养的春天

我们国家历来是非常重视职业教育发展的。1993年《中国教育改革和发展纲要》中明确指出要使“高中阶段职业技术学校在校学生人数有较大幅度的增加”“ 重视解决各级各类学校，特别是中小学、职业技术学校仪器设备、教科书和图书资料短缺的问题。”

1994年国务院《中国教育改革和发展纲要》的实施意见中批出“职业教育的培养目标应以培养社会大量需要的具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才为主。”“大力开展多种形式的职业培训。认真实行“先培训、后就业”、“先培训、后上岗”的制度”。

1996年颁布了《中华人民共和国职业教育法》。职业教育上升到了有法可依的高度。2004年国务院《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》“多渠道筹集资金，增加职业教育经费投入”“中央财政增加职业教育专项经费，重点用于补助农村和中西部地区加强职业教育师资培训、课程教材开发和多媒体教育资源建设以及骨干和示范职业学校建设。”

2004年《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》“进一步加强职业教育工作，加快技能人才培养，全面提高劳动者素质”“进一步扩大中等职业教育招生规模，使中等职业教育与普通高中教育的比例保持大体相当”“加强“双师型”教师队伍建设”“要深化职业院校教职工分配制度改革”“中央财政安排职业教育专

项经费”

2005年国务院召开全国职业教育工作会议并发布《关于大力发展职业教育的决定》，是我国职业教育发展历程中具有里程碑意义的重要事件，体现了国家对于职业教育的地位与作用达到了前所未有的重视及高度，反映出我国职业教育政策的重大突破。这些国家对职业教育的纲领性文件，决定了职业培训的发展方向，也昭示国家对职业教育大力的支持与投入，就在今年，我们国家在应对金融风暴中还特意拿出一千五百亿元作为返乡农民工的特殊培训费用，没有理由对职业教育特别是技工教育的前景丧失信心，相反，职业教育正面临着难得的发展机遇。

回顾本世纪初期技工培训的低潮期，由于教育体制的改革，高校扩招，高中教育大规模扩张，技工学校的招生一度面临严峻的挑战。但接后出现的所谓“技工荒”在发达地区沸沸扬扬，很多单位用非常高额的报酬作为招聘高级技工的条件，但“一技难求”；最近几年，报纸上屡有用工缺口达多少的报导，特别是经过培训的技工更是受到用人单位的哄抢与好评。应该说其潜在的需求量是远大于报导的。有资料表明，享誉国内的北京海淀高科技区，具有博士、硕士学历的人只占7.5%，而具有技校学历层次的却占25.7%，由此可见一斑。

面对2008年的金融风暴，我们国家正在以前所未有的力度保增长、扩内需、求发展，传统的以廉价劳动力成本获取的经济增长模式将逐步得到调整，我国的产业结构、产业模式将得到合理的分配和改变，自主创新力将得到极大的提高，生产力将得到极大的解放，一条中国特色的工业化道路正迎面而来。正在进行的全党科学发展观的学习中，明确指出“科学发展观第一要义是发展”，“社会主义必须建立在发达的生产力基础上”，“依靠科技进步、劳动者素质提高、管理创新转变，推动产业结构优化升级，增强发展的协调性和可持续性”，而这一切的实现都离不开最普通的操作者，离不开一大批训练有素、综合素质高的新一代技术工人，对技能型人才尤其是高技能型人才的需求呈高速增长的态势。相比于我国人均GDP在全球的排名，要赶超先进国家我们还有相当长的路要走，还有广阔的空间，从一个传统的农业国向工业国转变的进程是一个相当长的历史阶段，一个庞大的高素质的基础劳动力队伍，正是实现这些所有目标的坚实基础，是国家核心竞争力中不可忽视的重要因素。所以技术工人将是一个长期的社会需求，虽然我们的招生仍将会受到各方面的压力，我们的技能培训仍将有曲折的路要走，我们的技能培养方式与方法与现实的需求还有一些距离，我们学生的就业率还受到多方面因素的影响，但只要我们在党的方针指导下努力探索，狠抓学生技能与综合素质的全面提高，把学校培训与社会的需求更紧密的结合，我们有理由相信职业

培训的春天正悄然来临，就象我们在上世纪八十年代憧憬科学的春天一样。

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六、反思的根本

进行我们教育工作的反思，深刻的自我批评不是目的，而是要激起我们全员的创新意识、促进自身专业发展，提升自身教学素质，发挥能动性、积极性和创造性。进行有效的教学反思，帮助我们将教育教学的理论知识、实践经验进一步科学化、系统化。实践证明，凡是善于反思，并在此基础上不断进行努力，注重自己素质提高的教师，其自身的成长和发展的步伐就会显著加快，相应的其在工作中就会得心应手，成为普通教师的榜样。

反思就是要防止我们自身处于经验性思维定势和惰性教学之中，所谓“君子博学而日参省乎已，则知明而行无过矣”。要把我们自身的发展看成是必需的和必要的，努力的去发展自我，建构自我，从而不断促进自我，激发终身学习的自觉冲动，反思而奋进，后起而赶超，不断增强对教学的自信心、责任感,不断审视自己的行为习惯和方式，在技工教育培训的事业中奉献自己毕生的精力。

【参考文献】

中共中央宣传部 《科学发展观学习读本》 学习出版社 2008.10 闻友信 杨金梅 《职业教育史》海南出版社 2000.9 马庆发 《当代职业教育新论》上海教育出版社 2002.5 周济《以服务为宗旨 以就业为导向 实现职业教育快速健康持续发展》职业技术教育 2004.18 劳动和社会保障部《中国高技能人才楷模事迹读本》中国劳动社会保障出版社2006.4