3选修教育学15案例分析练习0520_教育学基础案例分析

2020-02-28 其他范文下载本文

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15期选修教育学案例分析练习20120520

一、填空（每空1分，共14分）

二、单项选择（每小题1分，共10分）

三、判断题（每小题1分，共12分）

四、简答（4小题共18分）

五、案例分析（每小题10分，共20分）六.论述题(2小题 26分)-----------------------论述题

400字 1.教师素质 210 2.班主任如何培养班集体391 3.如何改进德育过程的组织增强德育实效365 4.备课的内容与要求336教案

简答：

1.现代教育原则（创造性原则活动性原则）97-101 2.现代教学观的演变趋势265 3.教学过程基本环节366 4.上好课的标准

341 5.教学的主要任务（功能）263 6.德育的个体功能348 7.当前德育的主要任务358 8.班主任如何对学业不良学生进行指导400 9.基础教育课程改革的六大目标（具体目标）255 教育学案例分析练习20120520

要求：辨别现象（表明观点）并引用有关教育原理（教育教学原则德育方法新课程理念）进行针对性分析。200字

【案例一】：防沉迷

小毛的妈妈经常为孩子急得哭：小毛迷上了电脑游戏，一次，一次，又一次，妈妈把小毛从网吧拽回来；一次，一次，又一次，小毛挡不住电脑游戏的诱惑，偷偷溜进网吧，急得没法子，小毛妈妈只得每天提前到校接小毛，督促他回家看书做作业；双休日更是形影不离。当然这并非个案，2012年5月18日发布的《广州市中学生新媒体状况调研报告》显示，上网、玩微博已经成为中学生课余生活的主要内容。在课余生活 “你最常做的事”中，有75.85%的学生选择是上网，53.43%的同学选择玩游戏。2009年《中国青少年网瘾报告》显示我国13-17岁青少年网民中网瘾群体比例为14.1%，人数约为2404.2万。

Q：青少年过度使用电脑网络危害极大，请根据有关的教育理论分析原因提出对策。

cf评析：

这主要是网瘾倾向，表现为沉迷游戏，厌学等。

（1）原因分析：环境影响（新媒体）学习压力人际关系紧张兴趣狭窄

表面上看，孩子没有去玩电脑游戏了，实际上孩子的注意力并没有真正转过来，因为小毛学习时仍三心二意，成绩依然如故，从客观上讲，电脑游戏动感强烈，内容新奇多变，色彩鲜错误！未指定书签。

明，极容易吸引孩子们的注意力，从主观上讲，小毛缺乏对学习的兴趣，缺乏对学习目的性的认识，缺乏良好的意志品质，因而他很容易将注意离开学习而指向于电脑游戏，这就造成了，小毛对学习三心二意，对电脑游戏可却是一心一意；学习时注意力分散，玩电脑游戏注意力可集中了！

*中学生的学习压力较大，当学生“学习上经常遭受挫折，又得不到家人、老师和同学的理解。为宣泄心中的苦闷，逃避不愿面对的现实，往往在网上寻求安慰、刺激和快乐以宣泄平时的压抑情绪。

教育对策：

1.转移孩子的注意力。用有吸引力的刺激物吸引孩子，即转移孩子的注意力，如带孩子上公园郊外走走，踢踢足球，买些孩子喜欢的读物，把孩子的注意力从电脑游戏引开去，不要急着硬逼孩子学习，因为孩子本身就不爱学习，正如你“强按牛头”，牛仍然不会饮水一样。

2、改善人际关系（亲子关系师生关系同学关系）提升心理安全和自信；鼓励孩子多参加集体活动，更好地融入集体之中。

3.加强自我调控能力的锻炼。要把他从对电脑网络的某种心理依赖中解脱出来。

教给孩子一些调控注意力的方法，学习时间过长，可以听听舒缓的音乐，远眺绿色，休息一会儿，再来学习，另外可在书桌旁贴上由孩子自己撰写的自警语录，如“有志者事竟成”、“战胜自己、挑战自己”等，增强自我控制能力。4.引导孩子逐渐明确学习的目的和任务，开始时可以提出少量学习任务，以后逐渐提高要求，逐步让学生学会自己提出学习任务，自己完成，自己督促检查。

认知纠偏

合理满足学生的兴趣需要活动训练

重树人生理想价值观人生观 * 拯救网瘾少年---game addiction 提升青少年的识别能力、自我平衡能力、自我控制能力师长关爱预防为主提高认识/危害（网络是工具不是玩具）积极沟通优化环境正面引导全社会都来关注（教育影响的一致性、长期性）---【案例二】师生互动启发性教学

有人认为在课堂中，师生保持“零距离接触”，学生回答教师的问题，做教师要求做的事，只要有这种共同活动就是师生互动。问题：你认为这种说法对吗？为什么？

[参考答案]显然，这种认识是肤浅的，这将使师生互动流于形式。调动学生学习的主动性，启发他们积极思考才是师生互动的根本目的。作为一种特殊的人际交往，师生互动旨在让学生积极主动地进行思维活动，不仅要让他们“在思维”，更要让他们“会思维”。有问必答，积极参与讨论，有时是积极思维的表现。由此可见，师生互动并不仅仅是一种教学形式，其实质是启发性教学原则和教学思想的体现。因此，广义地讲，凡是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。

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【案例三】---探究式教学----（引导探究为主的方法）

2.以下是一位教师在地理教学《保持水土》时的课堂教学结构：

（1）学生通过观看长江流域发生特大洪水的录像提出问题；

（2）为学生提供黄河上流的资料（文字、录像、图片等），让学生尝试推想：“黄河水为什么会含有大量泥沙？”

（3）为学生提供模拟实验的材料，让学生自己设计实验，自己验证自己所作的推想；

（4）学生在教师的指导下，讨论解决水土流失的问题；

（5）通过阅读材料，结合前面研究，讨论怎样保持水土问题。

问题：１、该教师采用的是何种教学模式，有何特点？请加以评论。

２、案例中主要运用了哪些具体教学方法？对你有何启发？

简要分析：

一、有关教育理论知识以引导探究为主的教学方法

该案例涉及到的是新课程中的改变学习方式的有关知识：（新的教学方式强调：）

（1）探究性学习概念：在学科领域或现实情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达交流等活动，获得知识、技能、态度、能力和学习方式的过程；主动性

（2）探究性学习的意义：

①探究式教学的运用促使教学策略发生转变。使得课堂教学“以教师为中心”的单向灌输式教学方法转变为“以学生为主体，教师为主导”的师生双向协调发展的“探究式”教学方法。

②探究式教学的运用促成了教学组织形式的转变。目前的课堂教学组织形式，仍旧是班级授课制，但是由于信息媒体的介入，这种传统的课堂教学组织形式赋有了新的时代内涵。

③再次，探究式教学的运用促成了教学内容的转变。新课程改革十分重视课程资源的开发与运用；

④探究式教学的运用促成了师生角色地位的转变。教师由原来的知识提供者、灌输者转变成了学生学习的组织者、指导者和促进者；学生则由被动学习的接受者和被填灌对象，转变为课堂学习的认知主体。

二、围绕问题展开分析

该案例的问题是“该教师采用的是何种教学方式，该方式主要包含哪几个阶段？”“该方式与传统的教学方法相比，有何积极意义？”

（1）符合探究式教学的基本特征；

（2）提出探究的问题，形成假设，设计实验，收集数据，得出结论，讨论。

（3）从意义的四个方面去答。

案例四：《植物的果实》

—位教师在讲授《植物的果实》一课时，课前曾布置作业，要求学生把自己认为是果实的带到教室里来，学生带来的有梨、苹果、香蕉、花生、核桃、葵花籽、胡萝卜等，上课—开始，学生就对胡萝卜是不是果实进行了激烈的争论，双方谁也说服不了谁，气氛异常活跃。教师因势利导地指出：“当你对一个事物拿不准的时候，你就拿一个和他相类似的东西和它比较，看它们有哪些相同”哪些不同?答案就很容易找出了。”他拿起一个苹果和—个梨，问道：“它们有哪些地方相同?为什么说它们是果实呢?”

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“都能吃。”一个学生问答。

“能吃，对。但不一定所有的果实都能吃。”教师说。“都是树上长的。”又有一个同学说。

“苹果和梨都是树上长的，但不是所有的果实都长在树上,花草也有果实。”教师说。“都是开完花结的果。”又有一个同学说。教师立即加以肯定。“都有核儿。”一个学生猛然想起，脱口而出。

“是吗?那就要观察它们的构造了。”教师说：“好，切开来研究研究。” 切开后，教师问：“那核儿是什么?知道吗?”“是种子。”同学们回答。

教师说：“它的内部构造都有种子，种子是繁殖后代的，那么种子以外这一大部分叫什么呢?” “叫果实。”一个同学答。

这时，教师总结：“对，平常我们叫它果肉，最外面一层叫皮，但科学的叫法，把种子以外的都叫果皮。我们都知道开花结果，果实都有两部分，就是果皮和种子。是不是果实，主要看里面有没有种子。”又问：“胡萝卜里面有没有种子呀？” “没有种子，不是果实。”学生回答，试阐述以上这个案例运用了中小学常用的哪种教学方法。这种教学方法的基本内涵是什么?它对于教师有哪些基本的要求？(谈话法演示法)

谈话法也称“问答法”、“提问法” 运用谈话法的一般要求是：

（1）教师要充分做好准备。对谈话中心、主要问题、对象及其水平，谈话过程中可能出现的问题等，编制出有严密逻辑顺序的谈话提纲。

（2）要善问。提出的问题应当具体明确，有启发性。问题的难易要因人而异，形式要多样化，善于提出补充问题。

（3）谈话要面向全体学生，并做好归纳、小结。（4）鼓励并启发学生自己设问 

演示法是指教师展示各种实物、教具，或进行示范性实验，或采用现代化视听手段，而使学生通过观察获取对事物和现象的感性认识的教学方法。

其优点在于能使学生获得丰富的感性知识，有利于激发学生学习兴趣，培养观察能力和抽象思维能力，减少学习中的困难，更好地巩固知识。



（1）符合教学的需要和学生的实际情况，有明确的目的，用以演示的对象能够突出显示所学材料的主要特征。

（2）在演示过程中，教师要引导学生进行观察，把学生的注意力集中于对象的主要特征、主要方面或事物的发展过程，并重视演示的适时性。

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（3）结合演示进行讲解和谈话，使演示的事物与书本知识的内容学习密切结合。

-------------------案例五：

“蝴蝶”的启示

有人发现已裂开一条缝的茧中蝴蝶正在痛苦地挣扎，他于心不忍，便拿起剪子把茧剪开，帮助蝴蝶脱茧而出。可是这只蝴蝶却因身体臃肿，翅膀干瘪，根本飞不起来，不久便死去了。其实，蝴蝶必先在痛苦中挣扎，直到把翅膀练强壮了，再破茧而出，才能飞得起来，省去了过程看似为其免除了痛苦，但结果却是适得其反。教育要遵循身心发展规律

重视能力培养提高综合素质（情感意志）高难度高速度任务适应能力

教师主导作用与学生自觉性相结合

案例六: 某班语文课的彭老师在备《小桔灯》这篇课文时，特地到超市买了桔子，自己动手做成小桔灯。讲解课文时，她拿出了自制的小桔灯，引起了学生们的极大兴趣。事后的作业和测验都表明，教学效果非常好。

你认为彭老师的这个做法最明显地符合了哪个教学原则？试分析之。直观性与抽象性兴趣【案例七】：

以下是一位教师在《科学》课教学《认识空气》时的课堂教学片段：

（1）让学生观察玻璃瓶、塑料带、气球中有什么；

（2）把空玻璃瓶置于水中，让学生观察：那个位置的瓶子先灌满水？

（3）推想：“空气有重量吗？”怎样证明？

（4）通过观察讨论，教师归纳出空气的特点。

问题：该教师主要采用的教学方法有何特点？对你有何启发？分析：

（1）主要采用了演示法讨论法，引入了探究学习的理念。

演示法是指教师展示各种实物、教具，或进行示范性实验，或采用现代化视听手段，而使学生通过观察获取对事物和现象的感性认识的教学方法。

其优点在于能使学生获得丰富的感性知识，有利于激发学生学习兴趣，培养观察能力和抽象思维能力，减少学习中的困难，更好地巩固知识。

结合演示的要求分析：

（1）有明确的目的，用以演示的对象能够突出显示所学材料的主要特征。

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（2）在演示过程中，教师要引导学生进行观察，把学生的注意力集中于对象的主要特征、主要方面或事物的发展过程，并重视演示的适时性。

（3）结合演示进行讲解和谈话，使演示的事物与书本知识的内容学习密切结合。（4）探究性学习的意义/ 探究式教学的运用促成了师生角色地位的转变。教师由原来的知识提供者、灌输者转变成了学生学习的组织者、指导者和促进者；学生则由被动学习的接受者和被填灌对象，转变为课堂学习的认知主体。

【案例八】: 珠海某学校改革评“三好”的办法。把“三好学生”改称为“全面发展好少年”，另外设立二十多个单项奖，如语文之星、体育之星、艺术之星等。一时间，学校变得满天星，连平时很自卑的学习差的同学也成了“星”。家长们对此褒贬不一。

你认为此举有何积极意义？如有负面因素，该如何完善之？

[学生评价] 学生观客观发展的眼光主体性增强

优点

促进个性化发展

（有利于调动学生的积极性，增强自信心，通过评选活动，能激发学生的潜能，发展其特长，促进全面发展。

进步之星

防止过于泛滥，如限制每个单项的获奖人数，限制学生个人的获奖总数，以确保奖项的含金量，使大家懂得珍惜。）

案例九：

在一节观摩课上，中国的教育专家陪着英、美教育专家一起听一位中国特级教师的课，教师讲得特别精彩，十分完美，教学内容科学、严谨，学生听得十分投入，并仔细记下了老师讲到的所有重点。陪同的中国的教育专家悬着的一颗心总算放了下来。在课后评议中，大家以为外国教育专家也一定会大加赞赏。然而，外国教育专家却连连摇头，说：“不理解！不理解！这不是在教学生，而是学生们在看教师表演教学艺术，因为教师讲得这样完美，学生哪有机会表现自己的智慧？”

问题：请你根据有关教学原则并联系我国新课程改革对课程实施的相关要求，谈谈你对这节课的看法。

（（1）这位老师违背了：传授知识与发展能力相结合的原则、教师主导作用和学生主体作用相结合的原则、理解性和巩固性相结合。

(2)分析：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

(3)分析：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。）

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**中小学常用的教学原则

（一）科学性和思想性统一原则

（二）理论联系实际原则

（三）传授知识与发展能力相结合原则

（四）教师的主导性与学生的主体性相结合原则

（五）直观性与抽象性相统一原则

（六）系统性和循序渐进相结合的统一原则

（七）理解性和巩固性相结合的原则[P297]

（八）统一要求和因材施教相结合的原则----------------------*常用德育原则：(简要368)德育原则（作为德育指导思想的方法）

1、从学生实际出发的原则（统一要求与个性发展相结合的原则）

2、知行统一的原则、提高认识与指导实践相结合3、集体教育与个别教育相结合的原则