小学数学高效课堂中有效预习指导策略的研究_数学课堂预习方法指导

小学数学高效课堂中有效预习指导策略的研究由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“数学课堂预习方法指导”。

《小学数学高效课堂中有效预习指导策略的研究》

课 题阶 段 报 告

自开展高效课堂以来，我们发现预习的好坏直接影响课堂的效果，为此，我们开展了“小学数学高效课堂中有效预习指导策略的研究”。研究工作于2016年9月了。课题组根据课题研究方案研究步骤的安排进行研究，基本达到了预期的效果。现将课题研究工作总结汇报如下。

一、课题概述

高效课堂在我校已经试行快一学期了，在实验中，我们感受到了高效课堂带来的变化。它对学生思维、合作能力的培养及转变学习方式等都很有好处。不过，我们也发现，在教学中，大部分学生自主学习的热情并不高，在小组合作、探究过程中，发言权基本上掌握在一些优生手中，其他学生成了“听众”。这部分“听众”之所以很难有发言权，究其原因，是他们在课前对要学的内容知之甚少，有的甚至一无所知。也就是说，课前的预习做得不理想，让他们很难在“合作探究”环节中拥有发言权。事实上，在实施导学案教学中，“预习”环节被单独列了出来，并有明确规定，没有预习的课不能上，预习不充分的课不能上！预习的作用可见一斑。可在批阅学生的预习作业时，我们发现很多学生的预习基本上仅仅停留在完成“预习”环节中的填空、问答上，难以达到预期要求，致使一堂课很难顺利完成教学任务，更难实现课堂的高效。可以说，要实现课堂高效这一目标，学生预习与否，预习效果的好坏起着很关键的因素。反思我们的教学，在预习环节中，我们的导学案的设计是否合理？是否真有利于达成我们的目标？在指导上，我们做到位了吗？教给学生方法了吗？很多时候答案都是否定的。学生对预习的重视不够，教师对预习的指导不到位，导致高效课堂达不到理想的状态。即使勉强完成教学任务，效果也是差强人意。古人说：“凡事预则立，不预则废”对于学习更是如此。在学习新课之前，学生如果已经有所预习，就会对这节课的学习内容有一个大概的认识。那么在小组合作学习时才会争取到发言的机会，才能融入小组讨论中去；在老师的指导过程中，才会有所侧重地听讲，而且思维会一直跟随老师，注意力会很集中，这样的学习效果才会好。因此，预习是上好数学课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径，更是实现数学高效课堂的有效途径。故，教师应引导学生养成基本的预习习惯，掌握基本的预习方法，然后逐步放手让学生学会自主、独立地探索知识，尝试自主解决问题，从而提高学生的自学能力，实现“教”是为了不“教”的理念。基于这样的想法，我们决定进行“小学数学高效课堂中有效预习指导策略的研究”，力争探讨出有效预习的指导策略，让学生的预习更有效。

二、本阶段研究所解决的问题

1、预习收效不大的问题。

2、如何学生预习，才能收到预期效果的问题

三、课题研究设计

（一）研究方法：调查法、文献研究法、实验研究法、经验总结法

（二）研究对象：

本校三年级学生、六年级三班学生、四年级二班学生。

四、本研究采取的主要措施

（一）基本理论的学习

从2016年的9月起，我们的课题研究正式开始。利用这半年的时间，我们主要通过自学和集体学习、交流的形式学习了许多与预习指导、教育科研有关的文章，大家受益匪浅，理论知识扎实了，对课题研究的兴趣和信心也明显增强了。通过学习，我们对课题的几个关键字眼有了更深刻的理解。

（二）实践与研究

1、对学生进行问卷调查。通过问卷调查，了解了学生目前预习数学的现状及方法。调查问卷显示：（1）大部分同学都知道要预习数学，也在预习数学，但是预习的次数还不多；（2）绝大部分同学都知道预习后容易掌握新知识，但是他们的认识只是停留在表层；（3）同学们预习数学的方法看似都选择了比较有效的，但从日常的各种反馈中可以看出，并没有完全起效。总之，学生没有问题意识，预习内容及方法还是处于浅层次的阶段，预习能力还比较弱。在有了这些认识之后，课题研究开始按计划、按步骤有条不紊的展开。

2、根据学生问卷调查了解到的情况，查找各种资料，根据研究计划对学生进行有针对性的预习指导，收到了一定效果。

（1）精心设计导学案中的“预习”环节。教师通过细心钻研教材，将知识点问题化，让学生带着问题去思考、探究。在设计问题时，多设计一些不能直接从课本中找到答案的问题，调动学生积极思考。注意新旧知识的链接，通过温习以前的相关知识，引导学生探究新知识；将新知识和解决生活中的实际问题联系在一起，让学生产生兴趣。（2）保证学生预习时间

丰富预习形式

小学生自制能力差，如果开始就把预习布置在课下的话，学生很难认真去预习，这样不仅起不到预习的效果，更难养成预习的习惯。因此，在开始阶段，我们可以将预习任务放在课内进行，让学生在教师指导下预习。将课堂教学设计成“合作探究交流—当堂检测——预习下一节新知识”的模式，让预习任务在课堂中，在教师的指导下完成。待学生形成习惯后，再放手让学生课下预习。教师还应该教给学生多种预习方式：单独预习、小组成员间共同预习、小组集体预习等，丰富的形式更利于激发学生学习的兴趣。在每个新知识点学习的导学案的“预习任务”中设计“质疑问难”环节，引导学生将预习中遇到的问题记录、整理下来，以便于在课堂上学习时加以解决，或者主动向老师请教。然后在导学案后设计一个问题解决汇总，让学生总结一下自己解决了哪些问题。这项要求应该持之以恒，让学生形成“遇到问题多思考，思考不了多请教”的学习态度。在实践中，学生很喜欢这个环节，特别是当他们的疑问得到了解决时，他们会很自豪地写在导学案后的“我解决了：”一栏中。（3）教给学生预习的方法

在教学实践中，我们根据不同的教学内容教给学生一些有针对性的预习方法。如：任务落实预习法：即教师布置预习任务，学生带着明确的预习任务去进行预习。课本标记预习法：即在预习时，边阅读边用特定的符号做出标记，并在书上空白处提疑问、写心得。温故知新预习法：在预习过程中，一方面初步理解新知识，归纳新知识的重点，找出疑难问题，另一方面复习、巩固、补习与新知相联系的旧知识。尝试练习预习法：对于计算类新授课、练习课，预习时先进行尝试练习，遇到疑难再返回预习例题，然后再尝试练习。动手操作预习法：对于公式的推导等操作性较强的知识，要求学生在预习过程中亲自动手去实践，通过剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、比较等活动，体验、感悟新知识。当学生掌握了预习方法后，才能用到实践中去。

（4）开展各种活动，提高学生预习的主动性和有效性。针对预习要求进行必要的及时的检测，检测后，对做得好的小组和个人进行口头表扬、作业展示等，让学生享受到成功的喜悦，对下次预习充满期待。同时，我们还开展了“预习作业大PK”、“我是小小发现家”（看谁在“质疑问难”环节中发现的问题有价值）、“我的预习心得”交流等活动，这些活动的开展，激发了学生对预习的兴趣，使他们对预习充满了期待，提高了学生预习的主动性和有效性。

五、研究效果

（一）学生方面

1.学生转变了对于数学预习的观念，有了较为明确的态度。

以往学生对预习数学的认识是很模糊的，总是老师叫干什么就干什么，只要写完了老师布置的任务就万事大吉了。我们比较欣喜的发现，通过课题研究，学生对于预习数学的观念和态度多多少少都出现了转变。学生的学习成绩也有所提高。

四年级的一位学生在关于预习心得体会中写到：“ 以前我觉得数学预习就是写完老师布置的任务就可以了，但老师为啥要叫我们做这些，我并不清楚。但是现在我开始有点明白老师为什么要叫我们做这些了，老师叫我们做的，和我们要学习的内容有关系。当老师表扬我的预习作业做得好时，当我通过预习能很快学懂新知识时，我心里特别开心。而且现在我觉得听课越来越轻松了，学到的知识也不容易忘记。” 学生们对预习的态度已经开始明确了。2.学生学会了一些预习数学的方法。

授之以鱼，不如授之于渔。在预习导学案中，我们注意对不同的数学知识点进行分类。在分类预习中，学生逐渐掌握了一些预习方法。如：任务落实预习法；课本标记预习法；温故知新预习法；尝试练习预习法；动手操作预习法„„当学生掌握了这些预习方法后，避免了预习的盲目性，提高预习的有效性。

3、学生对预习的兴趣提高了。

我们在预习中，重视学生兴趣的激发，力求通过各种活动，并把数学与生活紧密结合，让学生感受数学在生活中的广泛运用，因此，学生不仅预习的兴趣浓了，而且对学习数学的兴趣也高了。

如：在预习《千克和克》单元时，布置学生去附近的商店，找找生活中用千克和克作单位的物体，掂一掂，让学生感受到千克用来计量比较重的物体，而克这个单位很小，通常一般重量的物体都要几百克。在预习《24时记时法》单元时，要多观察生活中的时间。包括钟面上的时间，电视机上的时间表示，电子表上的时间表示等等，从生活中感受不同的计时方法。在预习《长方形和正方形》单元时，布置学生在生活中找找长方形和正方形的物体，观察比较各自的特点。在研究周长时可以搜集一些不规则的物体，如树叶等，并准备好绳子和尺，借助这些工具测量物体的周长。在预习《观察物体》单元时，可以从生活中寻找物体去观察，如家里的橱柜、椅子等等，尝试从不同角度去观察，体会观察到的形状的变化。在预习《统计与可能性》单元时，可以通过做游戏进行预习，如玩抛硬币的游戏，感受可能性的相等。

正是因为学生对于预习数学的和观念和态度有了重大的转变，才使得在小学数学教学中学生预习能力的提高有了实现的可能，再加上给予了科学的预习方法的指导，学生预习能力的提高也就顺理成章。随着学生预习数学能力的提高，我们发现在课堂上学生的提问多了，而且提出的问题也比较有价值，老师提出的问题，学生也能积极、主动、准确的回答。

（二）教师方面

课题研究对于提高教学质量，意义重大。对于教师的成长也起着举足轻重的作用。

1、课题组教师的教育教学科研理论水平有所提高。课题组的老师通过集中学习和自学，加深了对教育教学科研的认识，用理论指导课题的开展。在这一年里，我们学习过《我给传统课堂打0分》《教育科学论坛》《高效课堂22条》《教育走向生本》等，我们用学到的理论指导我们的课题研究，使我们的课题研究有了明确的方向。

2、总结出了较为有效的预习导学案的编制。

课题组老师根据小学数学教科书的教材说明，根据 “数与代数”“空间与图形” “统计与概率”“实践和综合应用”四个领域所学知识的不同特征，总结出了不同的预习导学案模式。如：计算类或解决问题类数学知识，主要设计尝试解题类的预习模式；空间与图形数学知识，主要设计动手操作类预习模式；实践类数学知识，主要设计调查类预习模式等等。

3、提高了课题组教师的科研能力。

通过课题研究，老师们对教材的了解加深了，对学生的现有知识状况把握更准了，对科研的认识也更清晰了。课题组老师在研究过程中，撰写的论文《小学数学高效课堂中有效预习指导策略初探》获得了上一届论文评选一等奖。相信在今后的研究中，老师们的科研能力会得到进一步加强。

六、存在的问题及努力的方向

（一）存在的问题

1、现在孩子的课业负担较重，学生预习的时间有时得不到保证，有些知识与学生生活经验联系较少的预习效果不是很好。

2、预习布置得多，指导不够到位。教师的指导作用发挥不够充分，致使预习的效果大打折扣。

（二）努力的方向

1、加强预习的指导，争取在课堂上给学生留出预习的时间，保证预习效果。

2、让预习效果的检查、评比常态化，开展形式更为多样的活动，让学生始终保持对预习的兴趣。