中等职业学校语文教学大纲_职业高中语文教学大纲
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《中等职业学校语文教学大纲》中明确提出：“教师应重视现代教育技术与语文课程的 整合。”这样的要求表明信息技术运用于中职语文教学是一种必然，将让广大师生深受其益。结合中职学生特点来看，他们的形象思维胜于理论思维，并且容易对自己感兴趣的事物投入精力。
《中等职业学校语文课程标准》明确指出：”语文课程应植 根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领 域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同 内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野。提高学习效 率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。⋯⋯应当密切 关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。”
《中等职业教育信息化能力提升计划》提到“以信 息技术创新教与学的方式和环境，开发、整合数字化资 源，为教师、学生和社会人员方便、快捷地获取优质学习 资源、交流信息提供基于互联网的学习的平台，服务全民学 习、终身学习的学习型社会建设。”
在现有的课堂教学模式下，教师与学生之间的相关教 学资源的占有是不相匹配的。教师拥有教学参考书等相关 资源（网络资源），而学生只有教材和练习册的资源。那 么，在具体的课堂教学中，教师时常有意或无意地以一种 “居高临下”的态势来引领学生。长此以往必然会造成学 生在课堂教学活动中的被动接受状态。而以网络为基础的 信息化硬件设施的介入，可以改变教师与学生之间资源利 用的不匹配（对等）现象。在以网络为基础的信息化硬件 设施的平台上，教师与学生之间可以相对对等地享有并利 用各种教学资源。世纪是信息技术向广深发
展、应用的时代，在原来信息化处 理、多媒体技术、网络技术的基础 上，其应用硬件越来越小型化甚至 隐型化，出现了“可穿戴”的终端。在学校，几乎每个学生都有手机，由于学生大多是独生子女，倍受宠 爱，年轻人对时尚、新潮的追捧，学 生的手机大都价值不菲，动辄几千 元，不少都是 iPhone、三星等名牌 高端机。90 后的学子生长在一个 物质空间与数字空间交错的世界，网络技术的使用，如博客、社交网 络及数字信息的混合,已融入他们 的生活中。[1] 但是学生用手机主要
干什么呢？ 就现状而言，无外乎玩 游戏、上网、聊天、玩微博、网购等，有的在自习课时间也玩，甚至上课 也偷着玩，这自然对教学构成干 扰。教师往往看到学生玩手机都比 较反感，不少学校还专门制订了一 系列政策禁止或“规范”应用，但收 效甚微。历史发展的规律表明，科 技的进步是难以阻挡的，洪流光堵 也是行不通的，最好是疏导。手机 主要有普通手机和智能手机两大
类，普通手机越来越智能化，智能手机更是功能强大，其实就是一部 微型的电脑。还有的学生带着 iPad 平板电脑来学校。技术的发展是不 能阻止的，既然学生的手机禁止不 了，何不转变观念，把它看作一种 资源，看成一个个学生自带的、不 需要学校花钱购置的终端，看成学 校信息化装备系统的一部分。
《 中等职业学校语文教学大 纲》指出，“教师应重视现代教育技 术与语文课程的整合。要更新教学 观念，改进教学方法，充分发挥计 算机、互联网等现代教育技术的优 势，合理应用多种媒体组合，为学 生提供丰富多样的学习资源和有 益自学的教学环境。在教学过程 中，提倡恰当利用数字化教学资 源，作为辅助教学的手段。”
当然，由于我国中职学生的现 状及其特点，有一个关键问题需要 解决，那就是学生的兴趣。中职学 生一般自主学习的积极性不太高，这种以课外自主学习为主的网络 环境下的学习就必须设计好，找好 切入点，方能达到理想的效果。关 键在于激发学生的参与热情，首 先，形式要灵活多样，富于新颖性，以吸引学生；其次，内容要难度适 中，并且贴近学生的思想、生活，也 可以结合专业和线下学生比较喜 闻乐见的活动，比如学生艺术节、校庆、科技节、读书月等；第三，要 引入及时有效的评价机制，让积极 参与的学生有优越感、成就感，其 他的学生心向往之。例如，模仿游 戏闯关，可认定学生的级别，不同 的级别可享受不同的待遇，高级别 的学生可享受一些“特权”，也可评 出一些 “博客之星”、“写作之星” 等，树立一批良好的榜样。
中职语文教学模式是以语文教学模式为基础，在一定条件下对中
等职业学校学生进行教学的具有特定语文活动结构或教学程序，揭示
一定教学活动各环节、各因素之间的内在联系，建立在一定语文教学
思想上的教学策略或方法系统。
语文课堂教学大多仍停留在一块黑板，一支粉笔，一本教科书和教师的一张嘴的“满堂灌”的传统教学方法，依然沿袭
着重知识认知，轻情感调动和体验的传统教学模式，教师习惯于按照
“组织教学一检查复习一讲解新课一巩固新课一布置作业”的程序安
排教学，在教学当中过多地强调了教师的主导作用，忽视了在学生中
学习的主体地位，“一言堂”的语文课堂屡见不鲜，没有根据适合中职
学生的特点的教学模式进行教学，极大地限制了学生的学习自主性和
创造性，使语文课堂丧失了活力。职业学校部分教师由于没有升学压 论中职语文的网络教学模式
力及考核评价教学效果的硬性指标，教师业务压力不大没有想方设法
调动学生的兴趣，发挥学生主动学习的积极性；又缺乏应有的情感投
入，更忽视学生情感的调动和体验，忽略专业特点及与学生的情感交
流，致使这些学习兴趣本来就不高的学生仍然提不起兴趣。教学效果
不理想。但是教师为完成教学进度，也全然不顾这种状态，依旧是照
讲不误，最终是老师辛辛苦苦，学生无所收获。因此许多学生课程成
绩不好，个别学生思想品质低下，甚至沾染一些社会不良习气。学生
基础较差而且参差不齐，许多教师认为讲多了讲深了学生接受不了，因而教师只满足于完成课本基本内容的认识，这就使得语文教学这块
强大的育人基地失去了应有的作用，通过这个定义，我们可以知道学生手中的智能手机只是信息技术的一小部分，信息技术的内涵和外延是十分丰富的，教师应该不断提高自己对信息技术的认识与了解。同时，我们也应该意识到智能手机不仅仅能用来娱乐，它更是可以帮助学生获取、传递、加工、储存、呈现信息的重要工具。因此，必须转变思路，将手机视为一种教学资源，视为学校信息化装备系统的一部分。
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对学习内容提出自己的质疑，这时就需要教师及时引导学生确定主
题，指导学生查阅资料，辅导学生写出探究报告或将探究成果制成
电子作品，最后给学生交流的时间与舞台，让学生发布自己的探究
成果。
具体做法如下：
(1)分别阅读司马光的《资治通鉴》及司马迁的《史记》。
(2)阅读后，就两者写法、内容上的异同点，在学生讨论区中
发表你的观点。然后找到与你观点相似的同学，组成一个小组，进
行下一步的研究。（教师确定研究主题）
(3)广泛阅览网络中介绍司马光的《资治通鉴》及司马迁的《史
记》的文章。
(4)分析这两者的异同点，可以从一个或多个角度进行比较，并把结论发布在论坛上。
(5)先对论坛中其他同学发表的结论进行分析思考，然后在论
坛中阐述你的观点。
(6)制作幻灯片，要求能简洁明了地反映出你的观点。
(7)准备成果演示（一个学生主讲，一个学生做记录）。
①展示幻灯片。
②对司马光的《资治通鉴》及司马迁的《史记》异同点的简洁
概括。
③阐述观点及结论。
④成果演示时，可对其他同学的结论参与讨论。
论中职语文的网络教学模式
有了明确的探究主题后，利用网络广泛查阅资料，在此基础上，制
出探究成果在班上作交流报告。
具体做法如下：
(1)阅读李清照的《如梦令》。
(2)阅读后，将你对诗的理解在学生讨论区中发表出来（可
以从不同角度出发）。然后找到与你观点相似的同学，组成一个小组，进行下一步的研究。
(3)广泛阅览网络中李清照早、晚期的作品。
(4)从一个或多个角度对李清照早、晚期的作品进行比较，分析它们的异同点，并把你的结论发布在论坛上。
(5)先对论坛中其他同学发表的结论进行分析思考，然后在
论坛中阐述你的观点。
(6)制作幻灯片，要求能简洁明了地反映出你的观点。
(7)准备成果演示（一个学生主讲，一个学生做记录）。
①展示幻灯片。
②对李清照早、晚期作品风格的简洁概括，重点放在你所选 的文章上面。
③阐述观点及结论。
④成果演示时，可对其他同学的结论参与讨论。
再如，在学习《孙权劝学》一文时，学生质疑：司马光的《资
治通鉴》与司马迁的《史记》写法、内容有何相同点与不同点，两 个人人品又有什么不同呢？等等。学生在自主探究学习中会不断针
例如，在学生学习《古诗词五首》一课时，学生在自主赏析李
清照的《如梦令》时，发现背景介绍中特别指出此词是李清照早期
作品代表作，有学生就此提出质疑：李清照早期作品与晚期作品风
格有何不同呢？针对学生提问，教师指导学生成立探究学习小组，围绕“李清照早、晚期作品风格赏析”这一主题作探究学习。学生
论中职语文的网络教学模式
总结与反思：
自主探究学习重点在于培养学生解决问题的能力，它重视的是自
主探究的过程，而不仅仅是得出一个正确答案。在学习当中，学生能
发现问题，并确定研究的范围，最终探讨出解决问题的方法。教师在
整个学习过程中所起的作用就是一个引导者，主要任务是培养学生自
己学习，满足学生的好奇心和求知欲，建立一种开放平等的学习环境。
在进行网络自主探究教学模式时，教师还应注意以下几点：
①协助学生完成小组内的分工与合作，单干与合作要密切结合；
②帮助学生学会广泛查阅、下载相关学习资料；
③尽可能给学生提供自主探究的学习资源；
④指导写作小议论文的形式或解决制作电子作品技术问题；
⑤学生制定的探究题目可能很大，但不要求学生作出全面深入的结
论，只要谈及一方面掌握自主探究方法即可。
