高校软件工程专业人才培养模式改革与实践浅谈_高校人才培养模式改革

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高校软件工程专业人才培养模式改革与实践浅谈 摘要：针对高校应用型软件培养动手能力弱和职业素养差的问题，重庆文理学院大胆改革应用型软件人才培养模式，融合计算机科学与技术专业规范和Aptech课程体系，将目前软件企业中应用最为广泛的软件开发技术植入课程体系，有效地提升了学生专业技术能力和职业素养，提高了应用型软件人才培养的针对性和时效性。

关键词：人才培养模式；职业能力；职业素养；课程体系

高校人才培养不能脱离市场需求，我校从2007年开始，对计算机软件人才培养模式进行改革，根据软件产业的发展和面向企业需求走校企合作之路，探索出一条应用型软件人才培养的新模式。校企合作办学两年来，我校软件工程专业的办学实力不断增强，师资队伍水平不断提高，应用型软件人才培养效果凸显。

改革背景目前我国软件人才不仅数量不足，而且结构失衡，具体表现在缺乏软件开发职业岗位的实践能力，导致软件企业从高校招聘的人才必须经过几个月的职业岗位培训，才能真正胜任工作。毕业学生到软件开发工作岗位上要经历适应期，说明高校培养的软件人才与软件企业的职业岗位存在明显差距，其根本原因是软件人才培养模式不能适应软件市场发展所致。应用型本科院校的软件人才培养模式一般追随研究型大学人才培养模式的指挥棒，因此在应用型软件人才培养过程中存在以下问题。

应用型人才培养目标定位不准在研究型大学的指挥棒下，现有应用型人才培养目标趋同且泛化，重视学科理论知识而淡化项目实践能力的培养，与应用型本科院校的定位不吻合，无法真正培养“实战型人才”，技术步伐也无法跟上高速发展的软件业，因此固有的人才培育模式难以满足软件产业快速增长的需求。

对应用型本科院校开办的软件工程专业，其教学内容的设计和人才培养模式不应照搬全国示范性软件学院办学模式，而是应该切合自身发展定位形成具有特色的应用型软件工程专业人才培养模式，力求在遵循统一指导性方案的同时应突出与应用型人才培养相适应的知识结构特色以及课程体系，以培养适应市场需要的应用型软件专业人才。

教育内容与软件企业需求脱节国内高校的教育内容与软件企业的实际岗位技能需求存在着差距，毕业生操作水平低，不熟悉软件行业国际标准，外语能力不够，职业素养差，导致每年软件专业的毕业生中只有20％的人能够直接进入企业工作，而大部分学生进入软件企业前必须经过相当长一段时间的适应期或必须经过软件企业的职业岗位培训才能适应软件开发岗位工作。

职业素养低现有软件人才培养的课程体系中只涉及学生学科知识和专业操作技能的“硬”能力培养，而缺乏培养学生的非技能层面的“软” 能力，“软”能力是职业人在职业生涯中取得成功的不可或缺的重要因素，即职业化能力。学

生进入工作岗位以后，无法适应软件开发工作岗位，具体表现在主人翁意识和责任 感不强、语言表达能力弱、不善于沟通与协作、心不足等。

应用型软件人才的能力要求要想解决上述问题，一方面需要强化学校与软件企业间的合作，提升课程体系的企业需求针对性和实用性，使我们培养的应用型软件人才学科知识扎实、专业操作技能强，而且具备较高的职业素养，具备软件开发工作岗位要求的职业化能力。

模式改革我校应用型软件人才培养模式改革总体思路是在计算机科学与技术(软件工程方向)专业植入Aptech课程体系，以软件工程师培养为目标，以软件工程师职业岗位就业为导向，以课程开发和师资队伍建设为基础，培养学科专业基础扎实、软件工程技术能力强、技能熟练、职业素养高的实用性软件人才，实现学生毕业即就业的目标，走出一条适合我校发展定位的实用性、应用型软件人才培养新模式。

植入Aptech课程体系，构建应用型软件人才培养新模式重庆文理学院为探索应用型软件人才培养新模式，从2007年开始与软件企业合作，引入Aptech课程体系植入计算机科学与技术(软件工程方向)的课程体系，探索并践行面向职业岗位需求的应用型软件人才培养模式改革，以此增强学生的软件工程师职业岗位技能和职业素养，同时为了使毕业学生具备软件企业招聘的一年项目工作经验需求，课程体系中设置了26个项目，其中包括2个中型项目和一个毕业设计实践，在项目实践过程中，学生将完成近30000行代码，通过大量的、反复的动手实践，学生具备熟练、规范的编码和调试能力，真正成为有项目开发经验的人。软件企业对软件人才的能力要求可以概括为硬能力、软能力和发展潜力。其中发展潜力是指学生必须具备扎实的学科知识基础，能够在职业岗位上保持较强的学习后劲；硬能力是指学生必须具备熟练的专业技术和技能，能胜任职业岗位的技术要求；软能力是指学生必须具有敬业精神、持续学习能力、沟通合作能力和写作表达能力。软件企业对软件人才的能力要求如图1所示。

职业素养课程(敬业精神、持续学习能力、沟通合作能力)图1 企业对软件人才的能力要求,应用型软件人才培养模式课程体系根据软件企业对软件人才的能力要求，我们将课程体系分成学科专业基础课程、专业技术课程和职业素养课程等三部分，注重学生发展潜力、硬能力和软能力的培养。学科专业基础课程包括计算机数学基础课程和计算机学科核心基础课程，主要培养学生的后续学习的发展潜力；专业技术课程包括植入的Aptech课程，主要培养学生的专业技术和技能等“硬”能力；职业素养课程主要培养学生等“软”能力。

课程体系的实施

(1)改革教学模式。专业技术课程实施案例教学模式，让学生在“做中学”，将案例贯穿整个课程(群)，加强学生对课程体系的整体认识，将项目实践同课程教学紧密结合起来，通过项目实践整合课程，坚持理论与实验融为一体，即理论融入实验、实验融入理论。

（2）改革项目技能训练模式。项目技能训练培养学生两方面能力：项目实战能力和非技能能力。项目实战能力是通过项目开发实训，参加软件项目开发，积累项目开发经验，提升软件开发经验。课程小项目由学生1人完成1项；阶段性项目由5～7人组成的项目组完成，项目组成员分工实行阶段性的动态调整，保证项目组成员能在不同的岗位上体验自身的工作职责。项目实训过程中的非技能能力主要是通过学生在项目过程中的合作、协调、沟通、编写文档、岗位责任等强化学生的职业化能力培养，即责任意识、沟通意识、协作意识、文档规范意识以及学习意识。

改革考核评价机制。考核评价机制实行课程性考核和阶段性考核相结合。课程性考核评价包括过程评价和结业考试，过程评价是课程性考核的重点，包括课堂测试成绩、项目案例完成成绩、出勤率、课堂表现成绩、职业素养表现和阶段项目完成成绩；结业考试即某课程群学完以后进行的阶段性考试，考试范围融课程群的所有知识点，分为操作技能考试和理论知识考试。

改革成效,形成有利于实践能力培养的人才培养新模式融合计算机科学与技术专业规范和Aptech课程体系，将目前软件企业中应用最为广泛的软件开发技术植入课程体系，有效地提升了学生专业技术能力和职业素养，提高了人才培养的针对性和时效性。人才培养方案遵循“需求牵引，技术推动”的新模式，根据软件市场对软件人才需求规格的变化，动态调整植入的技术课程，解决课程滞后问题，使培养的应用型软件人才紧随当前技术主流平台。

形成双师型队伍训练和培养的有效机制双师型教师队伍和实训基地建设是专业建设的瓶颈和关键。学校通过送培教师到软件企业顶岗实践的长效机制，保证了双师型队伍建设的可持续发展；而且作为双师型教师队伍建设的补充，我校建立了SOVO实训中心，要求双师型教师进入SOVO实训中心承接商用项目，并指导学生参加实际项目，作为双师型教师考核指标，保证了双师型教师的可持续地发展，有效地解决了双师型教师后续培养的可持续问题。

提升了学生能力和质量经过人才培养模式的孵化，培养的学生具有如下特点：

1)软件工程师岗位的职业素养。较强的责任感、职场沟通、团队合作能力、语言表达、适应能力和创新精神。

2)扎实的学科专业基础知识。较好地掌握计算机专业领域的基本理论和基本知识，了解学科前沿和发展动态，较强的后续发展潜力。

3)夯实的专业技术。熟练掌握软件市场上流行的主流技术，接受软件工程项目实践的训练，丰富的项目实训经验，熟悉行业规范，实践动手能力强，适应IT行业技术需求。

我校构建的应用型软件人才培养模式特色鲜明、实用性强，经过近两年的建设实践，培养的学生专业 劲、职业素养以及软件企业的适应性能力，使其能较兴趣更浓，普遍认为收获大，不仅注重学生的动手能 快地融入软件企业。构建的人才培养新模式才实施两力和项目实践经验培养，而且注重培养学生发展后 年，培养效果还需要我们进一步探索和实践。