综合实践案例蔬菜_蔬菜综合实践
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《蔬菜营养我知道》综合实践活动案例
蒙古营中心校学 贾玉华
一、活动背景 自从学校有了食堂以来，大多数孩子都在食堂就餐。做为孩子的班主任，我总是选择和孩子们一起就餐。可从就餐的情况发现班里有一半的孩子偏食。尤其是不爱吃菜。每当看到这样的情况，我总是很着急。于是想为何不让孩子们了解蔬菜与他们的身体成长有着举足轻重的作用。于是我们开展了蔬菜营养我知道这一综合实践活动。
二、活动对象
本主题实践活动的实施对象是三年级学生，共分为三个阶段进行：
１．活动准备阶段；２．自主研究阶段；3．汇报评价阶段。每一个阶段都紧承上一个阶段的实践成果，为了使研究有序、有效地进行，我们将对学生的研究过程作了一些跟踪指导。
三、活动目标
（一）知识能力：
1、学会收集和处理信息的方法；学会与人交流；培养观察、实践、想象和人际交往等能力；提高发现问题和决解问题的能力。
2、养成热爱自然、热爱生活的态度和知难而退的探索精神。
3、搜集和整理资料；学习处理调查数据，完成调查报告；
（二）情感态度、价值观：
1．积极参与小组学习讨论，认真完成小组分派的任务。2．通过参与此次实践活动提高对大自然的认识和热爱。
3、在小组合作中形成共同意识，勇于在自己组内的研究中充当主要角色。
4、加强交流，在跨组交流中实现资源共享。
（三）活动的实施步骤
1、动员准备阶段
孩子们，我们的生活和蔬菜也是密不可分的。你了解我们身边的蔬菜吗？你知道他们的营养价值吗？下面我们就一起来开展蔬菜营养我知道这一实践活动。我们一起去探素蔬菜世界的秘密。一)、收置收集资料： 搜集的资料内容：
通过浏览书刊、报纸、网络或访问营养专家，了解常见蔬菜的营养价值。（1）调查你最喜欢的蔬菜的营养价值。（2）调查你最讨厌的蔬菜的营养价值。（3）调查不爱吃菜的同学的原因。
提出要求：同学们在资料收集的过程中要通过自己的整理有效的把内容呈现出来，以供大家查阅。
二）、时间安排：课余时间和周六、周日。
三）、教给获取资料的方法。合理分工，搜集资料；把学生分成若干小组，分别到图书馆、书店、访问调查以及上网查找、搜集资料。
{设计意图}：经过前一阶段的学习准备，同学们已在校内外展开了广泛地资料收集。为了有效利用起网络，使之成为同学们简便、快捷地资料查询方式，我们还对部分孩子进行了基本培训：1．用搜索站点击出关键词的方法查找相关资料；2．对获取资料进行复制、整理和打印。于此，活动前期的动员和准备工作已经全部完成。）
（二）活动过程
自主研究阶段
1、组织交流研究。
（说明：一段时间以后，孩子们那一份份精心准备的资料纷纷传来。有打印的文字资料，有手笔和复印的图画资料，有工整誊抄的数据资料等等。然而，许多文字资料涉猎过广，大都没有经过分类整理，在课堂上，我先让孩子们再一次对自己的资料进行整理，再选择自己最喜欢的一个问题分列站好，即自由分组。在新的小组中，孩子们即享用了别人的资料，也把自己收集到与研究问题无关的资料提供给了别人，对于一张张写着自己名字的材料在别的小组发挥作用，许多同学都表示高兴。）
2、小组组织学习。因为资料得到了新的重组，各组便推选出组长组织学习，并填写了小组进一步的研究计划：
（设计意图）：此计划表不仅让同学们的学习研究有组织、有计划的开展下去，更指明了研究结果的展示需要提前筹划和准备，即“汇报方式”的讨论与实施。另外，各小组每几人负责一项任务，表中“态度与效果”即是在小组成员任务完成以后，本组同学给予的一个过程性评价。
（三）汇报评价
1、师：在这次“蔬菜营养价值“的调查活动中，同学们都非常认真紧张地准备着，下面就请各小组将自己的收获说出来与大家分享。
（设计意图）：在各小组利用课余紧张准备的同时，我也自然成为了他们的合作者，给他们出主意、提意见。我想，集体汇报是一个信息交融的良好环境。汇报的同学从精心准备到展示，大大得到了提高其实践能力和心理满足感；而听取汇报的一方，又在这有限的时间内获得了大量系统的信息。然而，这两方面的优势在一个活动中程度的深浅则主要取决于汇报方式和内容的选择。而这恰是一个难点，孩子们常毫无选择地通读资料或连续性的展示图片，其效果不佳。鉴于此，我在同学们研究汇报的准备阶段就提出明确要求：内容要生动有趣、说明要简洁有力、形式要丰富多样。
2、同学汇报材料，师生评议。（同学的汇报可以形式多样，如展示图片、有文字、数据资料的，也有自己的体会感受的„„）
（四）、点子大会
小组讨论如何帮助不爱吃蔬菜的同学改变不良习惯。
（设计意图）：这一活动的开展，可以让这一实践活动发挥出它最有价值的一面。
（五）、宣传小队
1、写宣传材料。
2、组成宣传小队向同学们宣传蔬菜的营养价值。
（设计意图）：为下一阶段的室外实践打下良好的基础，培养了孩子们的社会服务意识）
五、师小结、表扬好的方面，指出需改进的地方。
11画杨桃 教学反思
通过本堂课的教学我自己认为很多方面不尽如人意，值得注意和反思： 1.抓不住重点，提不出有价值的问题来，对词语讲解不够.2.指导朗读这一环节的深度和广度应加强，师引导的还是不够，应引导学生都有自己的体会，并能把自己的体会说出来、读出来，从而加深对文章主旨的理解。
3.在上课时，研究和探讨环节气氛不够活跃,和对课文内容的升华环节做的不够。
本篇文章来源于 布衣教师(http://uuun.5d6d.com)原文出处：htt小学三年级下册教学反思：
1、联系学生生活实际进行教学。
为了拓展课堂教学的空间课前布置学生跟随家长去商场、超市购物，注意观察商品的标牌，以及同学间互量身高，让学生了解日常生活中经常会遇到小数，在教学中老师以学生熟悉的文具价格导入，激发学生的学习兴趣。
2、调动学生的生活经历和已有知识，促进知识经验的迁移。
小学生的很多生活经验，以及他们所学的有关知识，都能在本单元的学习中发挥积极的迁移作用，激活学生的相关生活经验和相关知识基础促进学习的正迁移，使学生在学会的同时，形成学会的能力。
运用1米的直尺这一学生熟悉的实物，根据米和分米、厘米间的进率，充分利用现有教学资源，通过板书和课件相结合的方式，让学生充分参与到学习活动中，经过“观察—
—猜想——尝试——初步认识——运用——总结——深化理解”这一系统过程，顺利完成了由整数、分数到小数的自然过渡，并通过拓展练习，让学生将理论认识升华为实践能力，真正理解小数的含义这一核心知识。
3、力求把课堂的主动权还给学生。
教学中，通过独立思考、小组合作探究，让学生通过把1米分成10份、100份，自主地建构起小数与分数的联系，进而在学生自主探究与合作交流中认识了小数，明白了小数的含义。
通过读、想、议、说等活动，使学生在动手、动口、动脑参与学习过程，达到了“情意共鸣、信息反馈、思维活跃流畅”的佳境界。
4、合理发挥教师的作用。
整节课，我努力把学习的主动权交给学生。教学的难点环节我在积极有效地引导学生去完成，真正起到“组织者、引导者和合作者”的作用，不仅把学习的时间、思考的空间、展示的机会留给学生，而且教学内容得到了多次的反馈强化，拓展了知识的宽度，提高了教学效率，增强了教学效果。
但是觉得自己在教学中密切联系学生生活实际，让学生感受小数的现实作用这方面做的还不够，尽管在教学中我也有涉及，结合了学生已有的知识经验，让学生在潜移默化中接受情感的陶冶。总之我以为，通过本节课的学习学生能应该用小数解决生活中的实际问题，今后我需在这方面多下工夫。
p://uuun.5d6d 新的课程理念，呼唤新的评价观念
据教育部的相关人士介绍，新教材突出教学方法的转变，让学生在学习知识、接受科学文化教育的一开始，就运用亲身体验与亲身实践的新型方式进行学习。的确，笔者在对北京市几所使用新教材的学校的采访中看到，这种新的课程理念在教学中都有所渗透。一位美术老师在上脸谱剪纸课时，不是按部就班地教同学剪京剧脸谱，而是指导同学们按照自己的想象去做自己喜欢的脸谱，结果，学生上课时都兴味盎然。然而，在可预见的中国教育背景中，每个家长最关注的还是：我的孩子最后得了多少分？对于这个问题，教育部基础教育课程教材中心的领导认为，必须伴随相应的评价制度的改革，从更多地关注结果到更多地关注过程，从更多地关注知识技能等可通过考试评价的学习成果到更多地关注学生的情感、价值观等用考试难于评价的成果。这种新的评估方式是
纵向的，更多地关注每个学生在自己原有的基础上的一种发展。而以前的评估是横向的，往往以为传统意义上的主科不好，就会让一个学生在班级里抬不起头。因此，课程的改革，需要学校、家长评价观念的转变，需要每一个人思索我们用什么样的评价观念才能有利于下一代更加健康地发展。
课程的综合化，挑战传统的教育观
这次基础教育课程改革的特征之一是综合化，强调每个学科彼此建立联系，跟科技发展及日常生活建立联系；同时强调跨学科的、建立在各个学科之上的综合实践活动。
这是对传统教育的极大挑战。
传统的课程体系偏重于书本知识传授。新教材有哪些改进呢？北京市和平里第一小学的一位英语老师认为小学英语课是对传统教育的最显著的挑战，没有英语教材，上课是一种与生活贴近的游戏式的自主学习。通过这种形式，学生淡化了学习是最枯燥的事情的观念，在课堂上愉快地学英文歌曲，课堂气氛十分活跃。北京市教材编审部的一位同志说，课程的综合化，对教师的要求更高了，教师要了解每一个学生，用他们有切身感受的事情教导他们，激发孩子的学习兴趣。
此次教材改革中，许多小学还注重各学科教学的综合，每个老师开学前除了准备自己任教的课程，还把其他学科都通读一遍。而综合实践课的开设，对于传统“应试教育”的教育观也是一个挑战。
一直以来，传统的应试教育使我们形成了考试决定教育的恶性循环，考的科目老师和学生会疲于奔命，不考的科目便掉以轻心，致使学生把课本知识应用于现实生活的能力较弱。综合实践课弥补了这一缺陷。但如何看待它与考试的矛盾呢？在一次国际教育研讨会上，香港一位教授曾说，一个人的人品无法考，我们的教育工作者能说因为做人的事情没法考，我们的教育就不管做人吗？这是一个多么令人反思的问题。许多新课程包括综合实践课的开设，对学生的发展有独特的价值，这种价值有很多方面是没法考的。实际上，考试应该伴随着课程而发展，而不是课程改革追随考试，绝不能本末倒置。令人欣喜的是，我国38个教学实验区的成千上万的中小学教师不负国家的嘱托，为了把新课程更好地带进课堂，他们今年整个暑假都没休息，同教材的编写者、课程编制专家及方方面面的教育工作者一起进行培训、研讨，理解、吃透了新教材。开学后显现的新气象，更让我们看到了教材改革的光明前景。
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