小课题结题报告_学生小课题结题报告
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《利用课堂评价实施对学困生数学成绩的转变》
———小课题结题材料
罗山县定远中心校：毕红瑞
作为一个农村的一线教师，平日里我们认为能到县里来听一节优质课，或是参加一次研讨会已经是很难得的学习机会了。每次活动过后，在惊叹这些老师们高超的教学艺术之余，对于配合公开课的学生们同样竖起大拇指。再加上每次教研室领导、老师们的指导，更让我们觉得自己是井底之蛙。找不到出路，只有在教育中彷徨；那些孩子怎么不听话了？那些孩子怎么会逃避了？那些孩子怎么在课堂上总也提不起精神？……总有太多的问题让我困惑。
直到四月份的一次送教下乡活动后，教研室毕老师说我们在这个信息化的时代，是不是应该利用好网络资源学习学习了，并向我们推荐了“1+1教育社区”。怀着好奇的心理，走进那方净土，认识了生命化教育、明霞、凌宗伟、海之韵、王木春，等等教育专家和教学经验丰富的教师，感动于他们有着自己的教育理想，更感动于他们坚持行走，积极向上的姿态。起初看他们的博文时，我就如进了大观园的刘姥姥，感受到的只有新奇。懵懵懂懂之中只因被别人的文字浸染，自己也有了写一写的冲动，但对于一向就不喜欢写作的我来说，好像又是一个难题，我又开始问了：“我想写，可写点什么好呢？”回答是：“多读点书，开阔自己的眼界，然后记录下自己教育生活的点滴，只要坚持就会有收获!”似懂非懂的，我开始观察周围的学生们，利用课余时间走进他们，很快我就发现可以和他们相处的很融洽，课堂上那些不喜欢说话的同学原来都那么活泼，还真不敢相信我这样一个对学生总是严格要求的人会融入他们快乐的氛围之中，再想想平日里我管理班级的时候，如果有这样的气氛该多好。相反，我总是觉得班内好多学生不能让自己满意，甚至从来没有看到那些学生的可爱之处。我把这些事记录下来之后，就有博友们评论“心里有爱，就会觉得孩子的可爱”，“试一试吧，把感受写下来，就是一笔财富。”等等，第一次看到自己粗浅的文字被别人关注，并能够与他们交流，更增加了我想继续关注学生成长的信心。接下来我记下了一些自己课
堂生活的点滴，记得有一篇是《面对这样的学生怎么办》，说的是课堂上我提出了一个简单的问题，十分之四用小数怎么表示，我班一位平时几乎没说过什么话的同学举起了手，我很高兴，立即叫她回答，她说，“是十点四”。班内同学哈哈大笑，接下来，我没有打击她，而是引导她回忆第一节学过的小数的意义，然后又举一反三，当时看到她的眼神里恢复了一点自信，露出了一种恍然大悟的表情，我也正为我的成功引导而欣喜，于是我又问“那你知道十分之四加上十分之一用小数计算结果等于多少吗？”她很快就说“是十点五”。唉，当时我真是觉得没有办法了，我就让她坐下来，听听其他同学是怎么说的。
尽管我对自己的做法不满意，但我总觉得我好像对这样的学生无能为力，班内像这样的学生数数就有十多人，在我接这个班的时候，就有人说这个班有些学生可以用“傻子”来称呼，那时我还在向他们提起我以前是怎样提高一个个所谓差生的数学成绩的。而如今，我看不到他们在学习上的希望，面对这么大一批好像什么都不懂的学生，我很困惑，我所知道的培优补差的方法好像对他们并不奏效，课堂上的我觉得很累，很想改变一下这个现状，我在文中呐喊：谁能指点迷津啊！
可接下来就有人为我这样的课堂喝彩，我懵了，就问道：“我都气得头痛了，还有什么好喝彩的呀？”回答是：“教师能把这个问题解决了，不就是很好的课题研究吗。”我更紧张了，课题研究，那多深奥呀。”毕老师告诉我：“只需要坚持写好教育叙事，把自己围绕某一个问题是怎么解决的叙述清楚，给后来做这项工作的人有一定的启示，就是课题研究。先试着记录吧，你会有收获的。”抱着试试看的态度，申报了一个小课题《对一般学生数学成绩的转变》，记得当时的本意是想转变一下班内学生差生面大，成绩差的现状，而自己又不想给他们冠以“差生”的名号，为此，我和老师们讨论了这种状况的形成原因，也听取了他们的一些教育经验，有时候也有自己的一点想法，就想把它们记录下来。为了让空洞的自己在记录时有话可说，我阅读了自上班以来的第一本教育专著《第56号教室的奇迹》，除了惊叹雷夫老师灵活的教学机智之外，也没忘反思自己，我很想学习一点雷夫老师面对问题那积极的态度与耐心，也想为班内学生营造一个像家一样的避风港。此时的我就像是蹒跚学步的孩子，在不知道路怎么走的情况下，就更不可能懂交通规则了，所以出现了一些幼稚的笑话，首先是我的选题不符合 2
小课题切口小的特点，其次“一般学生”是怎样的学生，指代不清，转化的范围和内容也不知道。教研员指导我可以在具体操作过程中，从预习、课堂听讲、作业等学习环节选择转化成绩差的一个方面来研究。我当时真的有点想放弃了，但这时我发现自己每天看别人的文字好像已经成了一种习惯，当自己困顿着，迷惑着的时候我看到了朱永新的一句话：“当你关注学生的成长的过程时，你看学生的眼神就会不一样。”，觉得自己感同身受，省下了绣十字绣的时间，又继续反思自己。我发现很多学生上课时似乎都在“害怕”什么，不敢举手，表情木讷，我就想办法通过恰当的课堂评价来激发他学习的兴趣和动力，从而提高他们的学习成绩。比如我班有个学生姓李，大家都叫他李大个儿，是六年级无人接收的三个学生之一，他以前不爱交作业，数学成绩一直不好，每次讲课他都是皱紧眉头，看起来他学得很吃力，我很想帮助他，几次守在他旁边教他做题，不知是他紧张还是什么原因，不仅题做不对，而且还总是心不在焉。在学习小数乘法，我知道他基础差，就经常找他上来演板，例如他计算0.12*45时列竖式只能算对12*5这一步，接下来的每步都错了，我就抓住这对的一步对他进行引导，告诉他能做对第一步，就要坚信自己能做对第二步，第三步，因为老师和同学都知道你是个聪明的孩子。当时他在讲台上就会心地笑了，接下来的几次演板他表现的很积极，而且计算能力比以前提高了很多，虽然他没有每次都做对，但是从他的发言和改正及时的情况看他确实是在努力地让自己进步，而我也总不忘给他一些赞赏。这我体会到学生源于内心的愉悦才能给他们带来学习的动力。当然不光是他，对其他同学我总是在提醒自己找他们的闪光点，通过他们以后在学习过程中态度的转变，我发现那些学习成绩不好的学生心灵里也有很多真善美的东西值得我们利用。当时我正在为修改课题发愁，就借题发挥把课题改为《利用课堂评价实施对学困生数学成绩的转变》，陶行知先生曾提醒我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”教育家魏书生一番话也值得我们深思：“后进生读书多年，长期后进，显然他们不缺少批评，不缺少指责，他们经常得到的是冷落，很少得到的是赠与和奖励。”所以在课堂上我不再“吝啬”对他们的赞赏，也认识到，要想改变学生必须先改变自己。我把“要让每个站起来说的学生都风光地坐下去”当成自己近段时间教学实践的信条，努力的改变班内课堂学习的气氛，想通过课堂评价来改变学生不敢说，不会说的现状。时间过得很快，效 3
果却不太明显。我不赞同自己不能正视学生错误的态度，也没有能很好培养学生创造性的惊喜......,但是我相信有期待，就能看到他们成长中的美好。
为了充实自己，我坚持看教育专家的博文，也利用了闲暇时间阅读了《教育智慧与智慧型教师》，李镇西老师著的《做最好的教师》，苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》等教育专著。每次阅读都是一次心灵的对话，在阅读中我感受到了自己思想的狭隘，认识的肤浅，也进一步认识到“所有的教育问题一定要回到孩子是否过得幸福这个基础上来。”成绩的提高只是随之而来的结果，如果我把它作为一个直接的目标，将会又把学生带到另一个误区。而苏霍姆林斯基在对待后进生这块“难啃的肉骨头”时有自己独特的办法，他列举了后进生费佳的由对乘法口诀一窍不通到能解答数学实际问题的全过程，并提到：“我从来没有、一次也没有给这样的学生补过课，那种补课的目的就是让学生学会在正课上没有掌握的教材。我只教他们阅读和思考。阅读好比是使思维受到一种感应，激发它的觉醒。”等等，从别人的字里行间里我好像总能看到自己教育生活的影子，并希望从中获得思想上的升华。的确，“付出就有收获”，对学生多一些关注，学生回报给你的是高举的小手，自信的笑容。为了更好的提高那些学习成绩一般的学生的积极性，我在评价他们的学习行为时，总不忘拉近我们之间的距离。记得有一次做的是解决问题的题目，解决问题本就是学生学习的一个难点，问题是某经理准备对70多个员工进行分组，四人一组，正好分完，六人一组，也正好分完。你知道有多少个员工吗？这让我们班大个儿又犯难了，而对于他我从来没有放弃过，每一个问题的提出我总不会忘记观察一下他的表情，看起来他也在思考，可是又好像不能确定自己的想法，还时不时抬头看老师，似乎在等待着一个自己想要的答案，当然像这种情况的并不只是他一人，为了让他们都能积极的参与思考讨论的全过程，根据问题情境我坚信地说：“我觉得我们班的小经理们很快都会有自己的想法吧。”这时，同学们大多都微微一笑，在简短的讨论之后，好像都争着证明自己一样，小手举起来了，而我习惯性的等待了几秒钟，可能大家都知道我在等什么，大个儿举手了，我就让他说了自己的想法，思路非常清晰，我说：“我就知道我们的李经理一定行。”当时他那股高兴劲儿就别提了。正如“皮格马利翁效应”那样，我每节课不忘给他和那些被认为接受能力差的学生一些成功的暗示，一开始我只是期
待他们不是在那傻坐着，让他真正参与到学习活动中，后来我的这种习惯，便成了他们自己积极思考的习惯，经过一年的学习，班内这位大个儿获得了小学阶段的第一张奖状，领完奖他最后一个离开教室，对我说:“老师，六年级我还会在你班吗？”我告诉他：“不管在哪个班，你都会很棒!”，我相信大家都不会再说他是那个“傻大个”了。
相信做教师的，都有这样的体会，每节课、每个班总有一些“慢半拍”的学生，有先天因素，也有之前知识积累不够或者当堂学习不认真等原因。之前我所做的努力就是想通过课堂评价改变他们的学习态度进而提高他们的学习成绩，可是在不断的实践中，我逐渐认识到数学课是对儿童智力思维的一种完善，如果真正触及他们学习的欲望，单靠情感的煽动是很难达到的。特别是我们经常说的“正确”，“真好”“不错”这样简单重复的评价语言是不能达到很好的效果的，反之只会让学生越来越麻木，所以就需要我们注意随时为孩子提供一种学习的成就感，这种成就感来自于他们主动尝试的体验，来自于教师及时的正向评价，来自于对知识的深度认知，从而让孩子感受到思维的快乐。例如在学习《统计》这部分的知识时，考虑到我们班学生的知识基础和学习经验，对于像大个儿那样不善于分析和总结的学生，最简单的数据他是看得懂的，我就从最直观的信息入手，让他用语言描述题中给出的数据，然后逐步深入分析整理数据，直到他们能够回答或是解决相关的问题。由易到难的过程会增强他学习的信心。我想，要利用课堂评价实施对学困生的转变，除了恰如其分的激励评价外，还要注意把握住评价的时机，抓住学生促成学习成就感的刹那。
在教学的过程中，很多时候我想把那些“慢半拍”的学生都照顾到，实践证明我是没有办法在每节课中都做到面面俱到的，于是就让学生合作提出问题并解决问题。然后让同伴们给他们评价，每次的讨论大家都是忙得不亦乐乎。很值得庆幸的是，讨论的过程使“听天书”学生的学生越来越少了，每次讨论之后他们都会有自己的收获。而收获最多，进步最快的大个和孟胜等几个同学是大家有目共睹的。他们认真的学习态度加上每次不下80分的数学成绩，不得不让同学们对他们刮目相看，同时班内的学习风气较以前有很大改观，可能是同学们潜意识里都明白一个道理：只要肯尝试，肯努力就一定会有收获。
一年来，我和学生们一起努力，一起成长。学生积极参与，快乐思维的结果
就是班内学习成绩的整体提高，本学期由去年暑期的人均64分增至86分，可能与其他学校相比还有一定差距，但值得欣慰的是，课堂因为有了学困生的参与而精彩。
其实有时我也问自己：思考过，领悟过又怎么样？在这样一个浮躁喧嚣的社会，物质生活几乎是人们的全部，很多时候我们都在叹息自己收入那么低还要为职称伤透脑筋，特别是我们农村教师的生活更是显得单调和重复，职业倦怠和麻木成了我们思想的主打。但我仍会感动于老教师们的忠告，他们告诉我既然选择了这个职业，就要努力让自己爱上它。是的，正如李镇西老师在书中所说：“既然只能当教师，那么悲悲戚戚是当，高高兴兴也是当，为什么不选择后者呢？”多想孩子们可爱的地方，尽量把课上好，用爱来感化学生，这样孩子们也越来越爱我了。每天生活在一个充满爱的环境中，能不高兴吗？换一种眼光去看那些让人头疼的孩子，把在教育上遇到的每一个难题都当作课题来对待，把每一个“难教儿童”（这是苏霍姆林斯基对“后进生”的称谓）都当作研究对象，心态就平静了，教育也从容了。每天都有新的发现，每天都有新的领悟，每天都有新的快乐，自己也会在这种快乐中悄悄成长着。而此时的我面对下一段的工作我仍然有一些迷茫，但我会坚信那句：“坚持，就会有收获。”
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