我的教育故事：一以贯之,跬步千里 新_我的教育故事新的
我的教育故事：一以贯之,跬步千里 新由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“我的教育故事新的”。
一以贯之，跬步千里
——我的教学故事
孟强（特级教师）
一，是最小的自然数，又是一切事物的起点。但只要一以贯之，就没有比脚更长的路，没有比人更高的山。正所谓，积跬步以至千里也。
树立一种意识，终身学习
谈到学习，自然离不开读书。一代名相于谦有言，‚书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。眼前直下三千字，胸次全无半点尘。‛读书是心灵的吐纳和呼吸，尤其是为人师者不可或缺的生活方式。尽管开卷有益，但并非不加拣择，毕竟浩如烟海，吾生也有涯，而知也无涯。读教育类书籍能提升理论素养，读文学类书籍能涵养性情，读哲学类书籍能强壮思想筋骨，读教育期刊能准确把握学科动向，读无字之书能开阔胸襟荡涤心灵。读书切忌泛泛而读，应当知行合一，学以致用。十年前，教咿呀学语的儿子念《三字经》，当读到‚苏老泉，二十七，始发愤‛的时候，心里蓦然一惊，年光似水，迢迢不停。古人尚且如此，吾辈岂能虚度光阴？从那以后，时不我待、只争朝夕的紧迫感与日俱增。
与读书相比，‚取人之长，补己之短‛不失为学习进步的一条捷径。刚刚参加工作的时候，我时常闯到同级部王琪老师的教室里蹲点听课，她那优美的语言、隽秀的板书、严谨的教风，对当时乃至今天的我都产生了深刻的影响。后来，为了执教《一夜的工作》，我找来一盘录像带，一帧一帧地播放、暂停、记录，一遍一遍的回放、模仿、练习，竟然以‚比着葫芦画瓢‛的方式赢得了专家和同事的认可。尽管东施效颦、人云亦云的做法并不值得提倡，但我始终觉得，从模仿开始，是每位刚入职的教师加快专业成长的垫脚石。
当今社会，信息技术日新月异，教育信息化迅猛发展。占领信息技术制高点，服务教育教学，是终身学习不可或缺的一部分。记得1998年秋季开学不久，我动员学生家长捐款5000余元，实现了电脑进课堂。校长笑语说，孟强是‚第一个吃螃蟹的人‛。不把这个新玩意摆弄明白的怎么向倾囊相助的家长交代呢？那段时间，我着了魔似的学习Authwear、Photoshop、3Dmax、Frontpage、Flash、金山解霸等软件，制作了一批以《小壁虎借尾巴》《一夜的工作》《影子》为代表的教学课件。后来，经过‚英特尔未来教育‛信息化培训的洗礼，让我实现了从从关注技术、关注教师的‚教‛，到关注智慧、关注学生的‚学‛的转变，由此走上了关注学情、敬畏规律的学科教学研究的道路上来。
保持一种姿态，躬身实践
为者常成，行者常至。躬耕教学一线，扎根三尺讲台，是为人师者最美丽的生命姿态。实践出真知，离开了实践的土壤，就失去了专业成长的地气和底气。
2005年，省小语会安排我执教《和时间赛跑》。当时，课程改革刚刚启动，语文教学‚以读为本‛‚读占鳌头‛等提法大行其道，为读而读，只求数量不重质量泛泛而读的现象比比皆是。为此，我积极尝试朗读教学的指向性、层次性和实效性。比如，为了让学生读懂读透重点段‚所有时间里的事物，都永远不会回来了……有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。‛我先后安排了五次朗读，每次有每次的目的，每次有每次的效果。第一次，指名读，边听边想，这段话是围绕哪句话来写的？引导学生找出中心句。第二次，师生接读，师读每句话的前半句，生读后半句。引导学生初步理解文意。第三次，引入朱自清《匆匆》中的‚洗手的时候……从我脚边飞去了‛片段。引导学生在比较阅读中加深理解。第四次，变换角色，把文中的‚你‛换成‚我‛再读。引导学生产生角色体验，入情入境。第五次，推己及人，爸爸会会怎样讲这段话呢？引导学生设身处地地读。五个轮回下来，学生的朗读渐入佳境，既读懂了文意，又培养了语感，还习得了方法。
2008年，我有幸代表山东省参加全国八省市优秀青年教师教学观摩活动，执教《古诗两首》（《夜书所见》、《九月九日忆山东兄弟》）。针对古诗言简意赅、意味深长的特点，我采用‚举象入境、以境促读、读中悟情‛的方法，引导学生借助想象，把抽象的乡愁还原成与温馨的画面，借此悟诗情、明诗意、会诗心，实现心灵的对话。我首先以‚想起家乡的时候，诗人会想起谁？‛发问，学生依次说道‚父母、妻子、孩子‛。然后逐一追问，‚白发苍苍的父母，最牵挂的又是谁？‛‚含辛茹苦的妻子，最盼望的是什么？‛‚多么可爱的孩子呀，最想对爸爸说什么？‛当学生的情感都聚焦到‚诗人‛身上的时候，再相机引读‚儿行千里母担忧，老人最牵挂的是自己的孩子，是漂泊在外的诗人。想起年迈的父母，他多想回家，多想陪伴在父母的身边呀！带上这种感受，深情地读一读。‛‚日日思君不见君，妻子最盼望的就是诗人早日回家！想起久别的妻子，他多想回家与亲人团聚呀！读吧，读出深深的思念。‛‚多好的孩子呀！想起孩子，诗人多想回家好好照顾他们呀！读吧，读出长长的牵挂。‛这个教学片断，学生在不知不觉之中完成了三次设身处地的角色体验，这些体验又在复沓朗读中得到升华。
2012年，在从教近20年，亲历课改10余年的节点上，逐步形成了以‚本真语文‛为核心的 ‚一二三四‛语文教学主张，即一个突出，突出课程意识；两个并重，理解表达并重；三个为本，以学生为本、以语用为本、以朴实为本；四个获得，得意，得言，得法，得神‛。金秋时节，山东省小学语文名师特色教学研讨会在泰山脚下隆重举行，我有幸在此次盛会上执教《黄鹤楼送别》，并作《追寻语文的本真》专题讲座。上课伊始，我抓住开篇词‚暮春三月‛，从‚暮‛的字形字义入手，穿插‚暮墓幕慕‛字串及书写指导；再到‚暮春‛的涵义，生发出‚暮秋、暮年‛等词串；最后回到‚暮春三月‛的构词特点，在运用中积累下‚中秋八月、金秋十月、寒冬腊月‛等词串。课中，我结合孟浩然饮酒道别的话语‚王勃说得好，‘海内存知己，天涯若比邻。’虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。‛在引导学生理解文意的基础上，领悟围绕‚友谊‛这一主题，采用先引用后比喻的方式进行表达。进而创设‚李商隐说得好，‘春蚕到死丝方尽，（）’老师就像（）‛和‚杜甫说得好，‘读书破万卷，（）。’ 书籍就像（）‛两个语境，让学生在运用中领悟言语秘妙，习得表达方法，受到文化熏陶。
养成一种习惯，且行且思
哲学家帕斯卡尔说，人只不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西。但他是一根能思想的苇草。思考，是人之为人的独特品质，也是教师专业成长的重要引擎。
为人师者，思考的基点在哪里？首先应是自身的教育教学实践。身为一线教师，虽没有系统精深的教育理论素养，却拥有最鲜活生动的教育实践资源。基于实践的教学反思才是最贴近中小学教师的表达方式。比如，学完《蔺相如》一课，我结合学生对秦代有无‚宾馆‛等问题的质疑，写下了《潜能，超乎想象》叙事体教学反思。教罢《剪枝的学问》，我将有关教学片断和教学反思依次记录下来，形成了《以语言文字为支点，实现语文教学美丽转身》实录体教学反思。其实，形式是次要的，本质是相通的。尽管充满草根气息，但因其原创，而具有不可复制的个性色彩。
常言道，他山之石，可以攻玉。在低头关注自身实践的同时，更应虚心学习他人的先进经验。然而，照猫画虎易，画龙点睛难。要想避免只见鳞爪，不见全貌的误区，由形似而神似，就必须要始终保持三种思辨的姿态，既充分仰视他人的优点，又敢于俯视其不足，更善于平视其本真。以王崧舟老师为例，我一方面认真研读其《诗意语文七讲》等论著，从中剥离出‚复沓‛和‚追问‛两个最感兴趣的关键词，以案例解读的方式梳理出便于模仿借鉴的教学策略，以此指导自身的教学实践，受益良多。另一方面，针对王老师在《细读，擦亮文章的眼睛》一文中，以《雪地里的小画家》为例阐述的边界意识，我提出了《语文意识的边界在哪里？》的质疑和追问。白石老人说：‚学我者生，似我者死。‛只有不随波逐流，才能从善如流，才能找准发展的方向和目标。
走在专业成长的路上，我们还应当学会运用思辨的眼光审慎地顾后，抚今，瞻前。比如，从课改之初的‚以读为本‛，到后来的‚文本细读‛，再到现如今的‚语言运用‛……语文教学及其研究永远没有终点，只有一个个承前启后的‚节点‛和不断推陈出新的‚热点‛，身处其中，既要冷静地回看过往，又要清醒地审视现在，更要理性地展望未来。惟有此，才能不断超越现在，超越自我，实现教育教学和教育人生的新跨越。
作者单位：淄博师专附属小学
地址：山东省淄博市淄川区松龄东路南四街 邮编：255100 电话：*** 邮箱：hmchzh@163.com
