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和谐课堂——培养学生对语境敏锐的感悟能力

《四个太阳》朗读指导案例

阜南五小

吴 萍

对语言文字的感悟与提升是阅读教学的最终目的，也是语文教师应该重点培养的一种语文综合能力。而感悟能力是从理解语义开始的，对语义的理解需要一个时间与训练的过程，在这个过程中要让学生学会整体联系和由表及里的理解方法。整体联系就是对句段的理解要结合上下文和全文进行把握，感知其语言意义及其与全文的联系；由表及里就是要求不能单单停留在语言文字的表面上，而要感受其内涵和本质。

阅读是对语境的敏锐感受。阅读理解的一个重要目的就是对语言文字描述意境的感受，敏锐的语言感受力实际上就是较好的感悟能力。对语境的感悟是一种丰富的内心活动，有着广阔的心理空间。阅读教学应该让学生在朗读实践中不断锻炼这种感受能力，让学生在阅读中感悟语境，要重视引导学生吧语言文字所描写的人物、场景，通过想象或结合自身生活经验加以联系，在脑海中形成一个完整的特定场景或生活画面。

例如《四个太阳》一课，语言文字优美、生动，文本内容情景交融，字里行间充满童真童趣，从训练角度看，本文是训练学生朗读、积累的好材料。

这节课，我力求体现与学生和谐发展的新理念，注意给学生的思维能力和表达能力以充分发展的空间。教学时，我试图从学生的生活实际入手，唤起他们自身的生活体验，从而更好地感悟文本内涵。

随着课堂教学的一步步深入，我把整块黑板画成了一副美丽的“太阳乐园”，在依托多媒体的辅助，把学生直观地带入美丽的情景当中，加深学生对美的理解。

情景教学倡导者李吉林老师曾说过：“教学若要成功，需以情感为纽带。”这是我注意渲染一种与教材相一致的氛围，小心拨动孩子们心灵的琴弦，有意识地让教材蕴含的情感与学生情感相联接、相沟通。我提问：“你们喜欢哪个季节的太阳？为什么？”他们的学习动机在不知不觉中被激起，促使他们伴随着内心的情感区读文，这就是所谓的“披文入情”。然后让同学们自主选择阅读，根据自己的爱好，抓住重点词句，朗读感悟。

一、冬天——抓住重点词朗读感悟。冬天是寒冷的季节（出示寒风、冬雪的画面）说感觉——手脚都冻僵了，谁能读读“冻僵”的感觉。（一个孩子一边读还一边做起了机器人一样僵硬的动作）。可我想出去玩玩又怕冷，怎么办呀?(就有小朋友说：“我送你一个红红的太阳吧。”）趁机指导读出“温暖”一词，（他神气的读了一遍，我说：“谢谢，真温暖！”)

二、夏天——联系生活经验朗读感悟。请同学们说一说，夏天的天气怎样呢？嗯，很热！热到什么程度呢？（有同学发言，有同学表演热的样子，还有同学学小狗热的吐舌头，惹得大家发笑。）这么热的天，大家最希望怎样呢？（大家各自说出解暑的办法）谁的朗读能让大家都清凉一下呢？（学生读后，我又播放画面：翠绿的阳光照到高山上，树木花草舒展开了枝叶，在阳光下自由舞蹈；照到树林里，鸟儿放开歌喉，尽情欢唱；照到街道上，人们不用再遮遮掩掩，大摇大摆地自由行走。）让我们一起把这清凉的感觉送给大家吧！同学们读得非常惬意。

三、秋天——通过想象朗读感悟。秋天是丰收的季节，有很多香甜的水果，你喜欢吃哪种水果？想不想送给老师尝呢？（有个同学说想送我个大西瓜，我请她把大西瓜的甜美读出来，她读的声音太低，同学说：“哎呀，你的西瓜太小了！我来送个大个的！”他读的虽然大声，却没感情，又有一个同学说：“你的西瓜还没熟呢！我来送给老师一个又大又甜的西瓜吧！”他读的声音洪亮、感情丰富，读完还问我：“老师，好吃吗？”我故意舔舔嘴唇，连连点头：“嗯，真是又大又甜！谢谢你！”）

四、春天——通过口语练习朗读感悟。春天是什么样的呢？对，春回大地，万物复苏一切都是那么美好！谁想跟我去春游，一起奔向大自然的怀抱呢？这么多人呀，那你们得先说服我，说说春天到底有多美，我才能带你们去。（学生们一个个激动万分，带着饱满的情绪跟着动听的音乐美读这一段）我也被他们感染，情不自禁地跟着读起来。

通过孩子们的朗读，抽象的语言文字变得形象起来，他们展开想象的翅膀，感受四个太阳给人间带来的时时美丽、处处美好。我们的语言文字经过朗读与想象，又在想象中默默感受，在交流中达到共鸣。使学生真正感受到文字中的意境，对文本有了更深的感悟。