新课标下小学生体育学习成绩评定的探索_新课标下体育教学探索

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新课标下小学生体育学习成绩评定的探索［ 作者：沈斌来源：宁波市鄞州区实验小学点击数：1210更新时间：2004-11-38:37:47 ］

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[摘要]:学生学习评价的改革是新课程改革的重要内容。按新体育课程标准的要求对学生的体育学习成绩评价进行有效的改革，采用增加评定内容和让学生参与评价的策略，从而努力激发学生的体育学习兴趣，使学生的学习主动性得到充分发挥，并逐步养成自我评价和相互评价的良好习惯。

[关键词]:课程标准;体育学习;评价

一、前言

学生学习评价的改革是本次新课程改革的重要内容之一，是课改能否取得成效的最终检验，也是课改能否顺利实施的关键。

新课程的评价强调：评价功能从注重甄别与选择转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异。但当前的学生体育学习评价与新课程的要求相距甚远，从某种意义上说，现行的评价已成为学生“爱体育但是不爱体育课”的主要根源。

笔者依据新课程标准的要求，并结合自身的教学实践，对现行的学生体育学习评价，特别是学生体育课 的成绩评定方法进行了改革尝试，取得了一定的成效。

二、现行学生体育学习成绩评定的反思

现行的学生体育学习成绩的评定由于只重视终结性评价，只重视达标和技能评价，因而远远没能充分发挥出评价的效果，诊断教学问题，提供反馈信息，引导教学方向，调控教学进程，激发学习热情，实现教学管理的功能。

1.在评价内容上

现行的学生学习成绩评定主要以体能素质与运动技能测试为主，忽视了对学生身心健康、运动参与、创新能力、动手能力、良好的心理素质与积极的体育学习情绪等综合素质的评定。

如笔者在教学中使用的是浙江省义务教育小学课本《体育与保健》，这套教材中学生体育学习成绩的评定采取结构考核，综合评分方法。考核内容由3部分构成，各构成部分考核内容和所占比重是：体育与保健课出勤率及课堂表现占10%，体育与保健常识占20%（3-6年级，后因“减负”被去掉），身体素质和基本活动能力占70%（其中1、2年级占90%）。

从这个评价中，我们就发现它以体能素质与运动技能测试为主的意图非常明显。

2.在评价主体上

现行的学生学习成绩评价基本上以教师的评价为主，学生的参与几乎为零。

教师先根据体育委的统计的出勤分及自己对学生的印象分为占10%的那部分分数打分，而这个分数往往是扣的最少的分。然后教师再依据学生的运动成绩进行折算打分，如笔者任教的5年级第1学期考核内容为3类；第1类是400m跑或2分 钟25m往返跑，第2类是仰卧起座，第3类是立位体前屈；第2学期考核也是3类：第1类是50m跑或10m×4往返跑，第2类是

立定跳远，第3类是掷实心球。

从这样的评价中，我们可心发现学生始终处于消极的被评价地位，基本是运动成绩和老师说了算。

3.在评价结果上

现行的学生学习评定仍过分强调终结性评价，同时用单一的统一标准考核，也不能全面地、客观地反映学生的实际，存在着较大的漏洞，它既忽视了身体条件较差，身体发育较慢，体质较弱这部分学生，不利于调动这部分学生的学习兴趣和积极性，在心理上让他们感觉已无努力方向；也忽视了身体条件较好、体质较强、发育较早这部分学生，使他们养成了不参加体育锻炼也能取得好成绩的不良意识。

如对于一个5年级的小胖墩或身高偏矮小、力量偏弱的男生来说，50m的100分成绩7s7或实心球的100分成绩9.3m，是他们无论经过多少努力都不可能达到的。这样的评价是不会让学生有成功感，只会产生厌恶感。

三、新课标指导下的体育成绩评定改革

新课标提出让学生参与到评价中来。对学生的体育学习成绩的评价，既要有教师对学生的评价，还要有学生对自己学习的评价，学生互相之间的评价，从而实现学习评价主体的多元化。这样既有利于调动教师、学生的积极性，又有利于让学生学会正确地评价自己与他人，从而建立良好的协作关系，以促进学生的进一步发展。

1.学生体育成绩评定的新方法的特点

改革后的学生体育成绩评定方法与原有的结构考核、综合评分法相比，具有以下几个鲜明的特点。

（1）多元性。改革后的新评定法强调了多元性，它不但摆脱了以往教师为主的病人评定方法，调动了学生的评价积极性，尊重了每个学生的不同意见，而且还使评定内容多元化，从单纯的以身体素质为主扩大到包括心理等多个方面。

（2）整体性。改革后的新评定法非常注重整体性，关注学生的全面发展。在评定中不单单注重学生的身体素质、技能技巧，而且还关注对学生的学习态度、情意表现与合作创新精神等方面的评定。如评定学生在活动过程中能否全身心地投入，能否积极主动思考、反复练习，能否认真接受老师和同学的指导等等。

（3）过程性。改革后的新评定法还非常注重评价贯彻于教学活动的始终，而不是像以往采取的那种一锤定音式的评定方法。同时还让教师和学生逐步形成过程性和动态性评价的意识和能力，在教学活动中自觉地开展评价，发挥评价的作用。

（4）灵活性。改革后的新评定方法的另一个鲜明特点是灵活。如对于学生各个项目的测试，笔者采取了非常灵活的方法。像跳短绳测试，在学生进行第一次测试并登记成绩后，废除了过去不让学生反复测试的做法，鼓励学生进行再练习，给予学生反复测试的机会，以获取好成绩。这样的灵活做法很受学生的欢迎。

2．学生体育成绩评定方法的内容及操作方法

学生体育成绩新的评定方法，是在现行的结构考核、综合评分方法的基础上进行优化，即把3项评分内容扩大到5项，分别为学生出勤率（占10%），学习态度及学习进步（占20%），身

体素质（占30%），运动技能技（占30%），最佳项目展示（占10%）。各项分数的评定采取了学生自评、小组内同学互评和教师最后评的方法。

（1）学生出勤率

学生是否参与体育活动，保证足够的出勤率是前提、是基础。没有足够的活动时间，很难想象学生通过体育获得身心的健康发展。

本项评分笔者采用学生自评和教师评价相结合的方式。由学生先自我打分，然后教师根据自己的记载和体育委员的记载，经核对后给出恰当的分数。由于此项分值客观性较强，所以比较容易评估。

（2）学习态度及学习进步

学生的学习态度直接影响到他们能否主动、自觉地积极参与体育活动，在活动过程中能否全身心地投入，能否积极主动思考、反复练习，能否认真接受老师和同学的指导等等。另外，学习进步的设立也可以在一定程度上抑制以往那些因身体素质好，而学习、锻炼不认真学生的出现。同时也使那些由于先天身材不足的学生完全可以通过自己的努力，拿到较好的分数。

本项评分笔者采用学生自评、小组互评及教师总评相结合的方式，但主要以前2个评价为主。由于学生的学习态度和学习进步在每一堂课中和平时的体育活动中一点一滴得以体现，学生自己以及他所在小组的成员最有发言权，我们体育教师由于授课班级多，不可能对每个学生都能做出准确的评价，所以此项评定工作是以学生自评和小组互评为主，教师只是在最后把关。

对于这个评分，在实施中学生是最关心的，小组互评时他们还采用了“背靠背”形式，评出一的分数相当公正、客观。

（3）身体素质

身体素质是学生体质好坏的一个主要指标，组织学生参加体育锻炼就是要提高他们的身体素质。

本项评分笔者采用每学期测验2个项目的方法，每个项目的评分标准参照体育课本。由教师统一对学生进行评定。由于学生身体素质的测验比较客观，有相应的评价标准，所以评价比较公平、合理。

在所测的项目遇到不及格时，允许学生进行补测。而且只要条件许可，允许学生随时补测，以激发他们的学习积极性。

（4）运动技能

让学生掌握一定的运动技能、技巧对激发学生体育兴趣，养成良好的体育锻炼习惯有重要的作用。采用此项指标是为了让学生能对运动技能的掌握引起重视。

本项评分笔者采用学生自评、学生互评和教师评定三者相结合的方式。

由于技能的评定受主观因素影响较大，所以学生自评及互评所占比重较小，教师评定所占比重相对较大。在技能的评价中，其基本的评价标准为：

优秀（100分-85分）：动作完成好，姿势正确，熟练到位，轻松协调，自然优美。

良好（84分-75分）：完成动作较好，动作较连贯，基本到位，无明显错误，基本自然、协调。及格（74分-60分）：基本能完成动作，不够到位，连贯性较差。

不及格（60分以下）：未能完成动作、质量差，并在教师的提示和同学的帮助下仍不能完成动作。

（5）最佳项目展示

让学生通过最佳项目的展示来获得分数的目的是培养每一个学生能有自己的特长项目，为他们今后参与体育活动奠定扎实的基础。

本项评分笔者采用由学生自报项目的方法，让每个学生充分展示自身的体育特长。项目的选择以体育课本已有的项目为主，如毽子、小篮球投篮等，在每学期时间过半后内可随时申请并安排相对集中的时间进行测试，评分采用学生互评和教师评定相结合的方法。

另外，对于在校级以上体育竞赛中获奖的学生给予免测获满分的奖励。具体标准为单项比赛获得校级前3名，区、市级前6名。集体项目必须是主力队员，并获校级前3名，区、市级前6名。

四、实施新评定方法后取得的效果

新的学生体育成绩评定方法在笔者任教的班级中实施1年后，取得了很好的效果。具体可归纳为这样几点。

1.学生的体育兴趣被激发

新的体育成绩评定方法实施后，学生在参与体育活动，积极思考，主动锻炼，自我认识，自我提高方面有显著的提高。尤其是那些按传统评定法拿不到高分的学生，更是乐不可支，因为他们看到了目标，找到了努力的方向。

2.良好的学习氛围已形成新的体育成绩评定方法实施后，体育课堂教学的氛围有了很大改变，以往常出现的因小事故意请假，因作业不想上课的现象都已不再出现。主动学习、积极学习、互相帮助等现象在课堂中随处可见。学生之间的合作与交往，良好的竞争意识等也已形成。

3.养成了自我评价的习惯

新的体育成绩评定方法实施后，学生的最大变化之一就是养成了自我评价的习惯。自我评价是学生自我认识、自我教育的方法，是教师掌握学生学习信息的主要来源，民改进教学的动力和手段。学生通过自我评价，养成了主动学习、自觉锻炼的习惯，同时在与其他同学的比较中，学会了正确评价自我，克服被动和盲目上体育课的消极学习状态。

4.学会了真诚的相互评价

新的体育成绩评定方法实施后，学生的另一个变化就是以真诚的态度对待同学间、小组间的相互评价。以往虽然也有一定的互相评价，但在评价中学生往往有比较严重的从众心理和不服气现象，总不能用客观的评价去对待同学。笔者在小组互相评价中采取了“背靠背”策略，去除了大多数学生的顾忌，使他们能对同学充分发表自己的意见和想法，使互评能真正收到实效。

五、体育成绩评定时应注意的问题

鉴于小学生未定型的世界观和未成熟的认识系统的心理特点，如学生在自评和互评中的自我中心问题、从众心理问题、附和“权威”问题、以偏概全问题等。所以在学生的成绩评定过程中，作为教师应注意以下问题。

1.要实事求是

教师在评价中要力求做到实事求是，不带个人感情因素。同时，对学生应做好引导和指导工作，要让学生抛开个人感情因素，对同学的要实事求是，言之有据，不能对同学做出不负责的评价，以避免学生的类群效应。

2.要体现民主性

作为教师在评价中一定要做到创设一个民主的评价氛围，不搞一言堂。因为只有民主，才能让学生畅所欲言，才会对同学的不同见解表示充分的理解：因为只有民主，才能调动每一个学生参与到评价中来，让每一位学生的思想在教师的带领下飞翔，让掌声、笑声、真情充满课堂，喜悦和自信写在脸上。

3.要维护学生的自尊心

心理学指出自尊心是人行为调节的高级机制，是人的认知行为的源头。因此，在对一个学生进行评价时，无论是教师还是学生，一定要多发现被评者的优点，进行鼓励。对他们的不足一定要言之有物、实事求是、语言委婉、中肯。尤其是我们教师，要最大限度地维护学生的自尊，只有这样，才能达到我们的评价的目的。

六、结语

体育教学评价是推动体育教学改革的动力，是提高教学质量的关键。同时也是本次课程改革的重点。

新体育课程标准要求评价不仅要了解学生的体能与运动技能的情况，更要了解学生在学习活动中的行为表现和努力程度。把这种全新的评价体制应用到体育教学中肯定会面临许多需要解决的新问题，这就要求我们教师一定要转变教学理念，采用更为全面、合理的评价手段，更多地关注学生的现状、潜力的发展趋势。同时要求教师要有敬业精神，关心了解学生的需要，对学生进行有针对性的指导。只有这样我们才能达到课改的目的。

参考文献：

[1]季浏 体育（与健康）课程标准解读[M]。武汉：湖北教育出版社，2002

[2]李建军 从国外体育课程学习评价谈我国体育课程学习评价改革的思路[J]。中国学校体育，2004（1）