第二语言习得理论与初中英语教学 作业_第二语言教学理论

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第二语言习得理论与初中英语教学 学习总结

今天学习了王老师的讲座，虽然认真聆听，但对第二语言习得理论还是有点模糊。现将所学总结如下，以供以后再深入学习。

二语与外语通用，用于指外语学习。克拉申的五个假说和 Swain 的输出假说学习假说、输入假说、情感过滤假说、输出假说

“习得”指以获取信息或以信息交流为目的的语言学习过程，在这一过程中学习者关注的是“意义”而不是“语言形式”。

“学习” 是有意识的语言规则的学习。1.词汇习得的过程。

习得对初中英语教学的启示是要适当增加隐性教学的成分（浸泡教学法、交际教学法、自然教学法和任务教学法）

1.输入假说即有效性语言输入（可理解性、趣味性、此时此地原则包括输入的语言信息必须真实即真实的语境和足够的输入量）

输入假说对初中英语教学的启示：输入的种类（文本输入、音频输入、视频输入、图片输入、动画输入和演示输入）输入的来源（教材资源、课外资源、教师和学生）输入的分析（分析文本对学生语言能力的要求、分析文本对学生认知能力的要求、分析文本对学生图式的要求）

2.情感过滤假说对初中教学的启示（图式激活、可理解性输入、小组协商、关注阶段性目标、反馈方式适当，通过这样才能创设安全、和谐、愉悦、放松的学习环境）

3.输出假说指新语言的形成是通过不断的尝试、修正完成的；新语言的形成是在信息交流中发生的；新的语言形式是在学习者自身体验中逐步习得的。它对初中英语教学的启示（设计产出性活动；同伴参与交流、协商；活动应该具有一定的开放性；鼓励学生多次尝试，教师可以提供帮助，但不要限制学生）

出现问题的改进建议：活动要有目的性、学生要有交流的需要、对语言有一定的要求。

4.词语的习得一般经历三个阶段，首先是贴标签，也就是建立概念和所指之间的关系。这是词汇学习的第一步，学习者必须知道所学词汇的意思、所指，教学中我们让学生说出所给单词的意思，或将图片与英语单词匹配，或让学生用表情、动作表示某个单词的意思，就属于贴标签。词汇习得的第二个阶段是组合。所谓组合指发现一词多义和多义一词的过程。但是，更为重要的是第三阶段：建立网络。只有当学习者能够在一个词语新的意义和原有意义间建立联系这个词语才能真正掌握。

词汇习得对初中英语教学的启示（词汇教学的内容：意义，用法，搭配、句型、语境、功能；输入方式：利用各种手段强化输入，凸显输入信息；词汇教学的方式：法线使学习、专项的训练与应用；词汇教学活动：分析归纳，同伴、小组交流，产生）

5.阅读习得对初中英语教学的启示：加强语音意识的培养；加强听说能力的培养；加强句法意识的培养；培养学生词汇的自动识别能力；注重阅读图式的建构。