教师到外校学习日志_10教师到外校学习日志

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至弥阳镇盘龙小学交流学习日志

一

2014年3月9日，是我们到盘龙小学交流学习的第一天，刚进校门就看见一棵很大很大的攀枝花（木棉花），这种树在我的老家很多很多，顿时让我感受到一种家乡的亲切感。我坚信：这次的学习一定会顺利而有所收获的！

因为是第一天来，赵校长先带我们在校园里到处转转，熟悉熟悉环境。赵校长人很好，不擅言语但却很真诚热心，把宿舍都让给了我和小杨。教务主任邓老师在帮我们安排课程时也很贴心，为了让我们有充足的时间听课学习，只让我上着三年级的十节语文课，让小杨上着五年级的七节数学课。其他的老师也很热情主动的和我们聊天，一开始就告诉我们哪几位老师在他们盘龙小学里是最会上课的老师，让我们一定要多听听他们的课。看来他们是准备对我们“倾囊相助”了，我们也一定要倾力而学了。

头两节课的时间我们该看的看看，和老师们聊聊，互相了解了解，第三节课我们就正式走进盘龙小学的课堂了。

三年级的学生给我的第一感觉是要比我们夸竹的孩子的个头要大很多，甚至要赶上五年级的了。比我们的学生更自信阳光那自然不用说了，因为这里离城只有一公里左右，他们的见识是我们的学生是比不上的。他们对我的提问侃侃而谈，虽然我们是第一见面，但有些羞怯的似乎是我。

上午那节课我和学生只是简单的聊聊天，下午的那节课我就给他们讲讲同步练习。盘龙小学的学生不仅很健壮而且很聪明，在我给他们讲练习之前，我发现所有学生的习题都已完成了，而且他们是在家里自己独立完成的，这点比起我们自己的学生真的强了很多。所以我们完成得很迅速，两课同步习题30分钟就完成了，我真的是被深深的震惊到了！

我回去后得好好的反思下了。

二

3月10日，交流学习的第二天，我们开始正式的听课学习了。盘龙小学每周二第一、二节都是数学课，所以我第一堂听的是钱永生老师的数学课，他就是盘龙小学老师推荐我们一定要听课的老师之一。

钱老师上课真的很有特点，在上课之前就在办公桌前鼓捣一个东西，我在备课就没太在意，在和他一同走进教室时我才发现他手上拿着一个纸做的圆柱体，原来他这节课要讲的就是圆柱的面积计算公式。钱老师先给学生复习之前所学过的平面图形，再让学生观察圆柱，说说和一般的平面图形的区别，再说说生活中有哪些物体时圆柱。在导入圆柱面积计算的学习时，钱老师让学生思考一个问题：如果我们要制作一个圆柱，要怎么计算它需要多少材料？学生异口同声的回答说要计算出圆柱的表面积。这时，钱老师把那个纸做的圆柱拆开，将每个部分贴在了黑板上，然后再接着问学生：怎么计算？这时几乎所有的学生都举起手准备回答了。学生看见黑板上圆柱拆开后是两个圆形加上一个长方形，就立马反应出圆柱面积的计算公式：两个圆的面积+长方形的面积。这个公式就是学生们通过思考后发现的。接着是练习巩固，钱老师在黑板上自编了一道题，参照图形是他手中拿着的一个只有一个底的圆柱，钱老师请两名学生到黑板上做题，再三提醒学生要细心观察图形。两三分钟后就有学生抬着作业本交给老师检查了，效果不错，两名到黑道上演示的同学都做对了。

钱老师的整个教学过程，没有教学生翻开课本，也没有参照教材上的例题。在后来的交流中钱老师甚至还说自己从来不让学生提前预习课本，因为课本例题上什么公式都有，学生一看就记住了，在后面的教学中就不会再动脑思考了，那样的知识学生只是记住了而不是理解了。我想这就是教学的晋升到一种境界的体现吧！

下午听了一堂郭春琼老师六年级英语课。弥阳镇的教学果然与众不同，紧扣教材但又超越教材。英语作为一门语言学科，按照我们惯例的教学模式，就是要让学生多记多背课本中字、词、句，只要背熟记住了就能考个好成绩了。但弥阳镇的小学英语教研员不允许教师只拘泥于课本的背记，而是要让老师引导学生讲英语中的字、词、句运用到生活实际当中。所以，郭老师的整堂课没有让学生读背课文中的句型对话，而是让学生用字、词、句在同桌之间、小组之间、师生之间、生生之间进行口语交际。学生的单词发音尽管不是那么准确，但是他们敢于说、乐于说的精神已经在语言学习的真正意义层面超越了我们很多很多。

今天，又是一个收获而又值得反思的一天。

三

3月11日，交流学习的第三天。上午我去六年级教室里听了杨云芬的两节语文课。杨老师连续十几年都镇守在六年级，是一位集优秀教学方法和教学经验于一身的教学老前辈，讲课过程中思路清晰有条理，听她的的课真的可以称上是一种享受。杨老师执教第六课《北京的春节》，一开始就让学生带着一个问题朗读课文：说说北京的春节给我们留下什么印象？在学生们的回答中，杨老师就带着大家将整片课文的脉络都梳理了一遍。然后让学生说说自己最喜欢北京春节哪部分描写，再说说它和我们的春节习俗有什么不同，这样就又把课文重点描写的部分细细的分析了一遍，高手就是高手啊！

下午，夸竹的几位老师也上来听课学习。我们听的是郭春琼老师执教的四年级语文第五课《中彩那天》，在初读课文，感知课文内容的环节上，因为四年级的学生在组织、归纳语言能力方面都还在初步成长阶段，所以郭老师选择一种填空的方式来让学生了解课文主要内容。接着郭老师就以填空题的一个答案——“道德难题”为切入点，从理解“道德难题”的含义、加入自己遇到这样的道德难题会怎么做等问题展开第二环节的教学。全班小组讨论第一个问题是：作者笔下的父亲有想要留下奔驰车的想法，为什么？小组讨论第二个内容是：课文是怎样描写父亲的为难的？郭老师的教学问题引导设计巧妙，能够很好的激发学生的探究学习的兴趣，这正是我所欠缺的，我明天要准备一堂课，所有的语文老师都会来听，我就在为设计课堂问题犯难了。

四

3月12日，交流学习进入第四天。今天上午我上了一节公开常态课，内容是三年级语文第5课《翠鸟》，教学效果并不理想，问题就出在我一直纠结的课堂问题的设计上。老师们在给我评课时说我教学思路还是很清晰很有条理的，但是向学生提的问题太大、太空、太难，三年级的学生根本就理解不了。余下的学习时间我要专注学习语文课堂问题的设计。

第三节课我还是去听杨云芬老师的课，今天她执教的是第七课《藏戏》，这是一篇自读课文，但杨老师一样讲解得很详细。杨老师讲课引导问题提得很巧妙这点我最佩服的，这堂课也不例外。课文描述藏戏的特点是通过开头的三个反问句体现出来的，平时我和学生在分析课文过程中如果遇到了反问句，顺便复习反问句与陈述句的转换，我通常会直接问学生：这句反问句改陈述句怎么改？但杨老师处理方式不同，她是问学生：这句反问句所要表达的意思是什么？反问句改陈述句是句型改而意思不改，其实学生读一句反问句都能知道它表达的意义，只需要教学生换个陈述的说法来表达出这个意思，学生慢慢的就能牢牢地掌握这个技巧。我的指导方法就是抄给学生一条一条的改写步骤，如：有疑问词的去掉疑问词、把否定词改成肯定词（肯定词改成否定词）等，能记住步骤的学生基本会改写，但是碰上特殊的句型，按照步骤改出来反而不对，学生就犯懵了。如果按照杨老师的指导方法，直接就教会学生理解反问句改陈述句之间的关系，那就不用担心什么特殊句型了。

在这里真的每天都可以学到至少一样值得让我反思自己的知识。

五

3月13日，不知不觉今天已是交流学习的第五天，过了今天，学习的第一周就结束了。因为昨天我讲课时漏洞百出，所以我决心要更加紧的学习了。上午是听了两堂陈桂湘老师执教的四年级第七课《尊严》，在昨天我讲完公开课后陈老师跟我交流了她们的一套固定的语文教学步骤：

一、初读课文，整体感知课文的主要内容；

二、再读课文，讨论课后问题；

三、细讲课文，分析文章的字、词、句。她今天上课就差不多是按照此步骤，首先让学生分组朗课文片段，读完让学生思考：这篇课文主要讲了一件什么事？陈老师在引导学生这个问题要这样来回答：什么人在什么地方做了什么事，最后结果怎么样。举手的学生很多，回答都还不错，陈老师一直给学生强调：尽量用简洁的语言来把故事的经过、结果说清楚。这样一来，学生对这篇课文的脉络基本理清了。

第二个环节，学生再读课文之后，小组讨论课后问题：这篇课文为什么叫做尊严？陈老师在讨论开始之前就告诫学生这个问题有点难度，鼓励大家要勇敢的说，在学生汇报答案时陈老师也没有给予全肯或全肯的评判，只说一句“有点味道”，因为类似于这样的语文主观题是没有固定答案的，只要学生肯说就能得一定的分，所以在处理这类语文问题时重点是要鼓励学生大胆的说。

第三环节陈老师就一个自然段一个自然段的和学生一起细细的分析。先指名学生朗读完一个自然段之后，然后提问学生：在这自然段中，你读懂了什么？学生读懂的内容可以是段中一个词语的意思、一个词的反义词或近义词、一个多音字、一个标点符号的作用、一句话的体会等，尽量的让学生自己探究自己说，最后学生说不到位的知识点教师再做相应的指导。

这个方法不错，下次我也想试试。

六

3月16日，又是周一，交流学习的第六天，新的一周开始了。在周末里我认真的在思考陈老师的语文教学的三个步骤要怎么实施进我的下一节公开课里，我仍然在考虑问题设计的适合性，不同年段的学生对提问的方式是有要求的。思考来思考去，在某些细节上还是有些模糊，所以我决定再去学学陈老师的教学方法。上午第一节课我就去听了陈老师执教第八课《将心比心》，这是一篇自读课，更多的是让学生自己探究理解。“将心比心”是一个成语，学生不是那么好理解，教师就先让学生谈谈对课题的理解，然后让学生初读课文后，小组讨论问题1：课文讲了几件事？母亲是怎样对别人的？在学生回答问题的过程中，陈老师引导学生要学会透过人物的语言来体会人物的形象特征，即：从人物所说的这句话我们可以看出她是一个什么样的人。完后，小组讨论问题2：课文中的那些地方使你感动？这个问题同样是在训练学生通过人物的语言、行为来体会人物是一个什么样的人。最后小组讨论问题3：读了这篇课文你懂得了什么？通过前两个问题对文章中人物形象的分析，学生对于第三个问题已经很游刃有余了。课堂中只有设计出这样层层递进的问题引导学生，才能轻松有效的完成教学目标。我还得思考探索。

第二节是听了二年级的李会琼老师的一节生字课，二年级正处于打基础的阶段，所以生字教学是重点。李老师在教学生字时，“读”的环节做得相当到位，就是要让学生一遍一遍的使劲读才能帮助到低年级的学生字词的记忆。李老师这班学生的学习气氛十分活跃，不管之前已经读了很多遍生字，但全班学生还是在不知到疲倦举手读生字，这种精神气，很值得学习。二年级的学生汉语拼音已经非常熟练了，完全不像我们的学生到了五六年级都还在补拼音那样，他们的拼音基础应该在学前班就已经很牢固了，我们就差太远了。

七

3月17日，交流学习的第七天。今天我又讲了一堂公开课，讲的是第六课《燕子专列》。相比起第一节公开课，这次我做的准备更充分了些，应该是更加熟练了点，我参照了人教版语文配套教师教学用书上面所出示的教学环节，包括课堂讨论问题，同时参照陈桂湘老师交给我的语文教学的三个步骤。进行完生字教学后，首先，初读课文后让学生进行小组讨论后说说这篇课文的主要讲了一个什么故事；接着再读课文，小组讨论本篇课文表达了一种什么思想感情，是从哪些句子中体会到这种感情的；最后，是一段挨着一段的详细分析课文。

按理说我对这篇课文的教学思路是很清晰的，我很明白我的目的，很清楚我的执教步骤，但是可能仍旧是问题设计的还存在不合理，课堂没有达到我所期望的效果。在初读课文讨论第一个问题时，我就发现由于我的引导不够，学生无法很有序的组织语言回答，后来在评课时陈老师、杨老师都提出我应该在对学生进行一些解释性的指导，直接告诉学生应该按照这种结构来说——“什么人在什么地方为什么干了一件什么事”，因为一直执教六年级的杨老师也说我的那种问法相当于让学生概括文章的大意，这种问题连六年级的学生都还感到头疼，更别说让三年级的学生来回答了。还有就是再读课文讨论的问题二，在我问出这个问题时，我就明显的感受到学生的眼神里传递出来的信息：他们不明白这个问题在问什么，所以小组讨论时根本就讨论不起来，学生一个个你看我我看你，无从下手。对于我设计的这个问题，陈老师认为是我的问法不对，如果换一种问法，换成问“读了这个故事，你们懂得了什么道理？”学生就能明白是要回答什么了。而杨老师认为我这个问题进行得太早，因为“文章表达的思想感情”即“文章的中心思想”，这类问题要等完成文章的分析后来进行。邓老师后来再单独给我评课时倒是没质疑这个问题，她只是认为因为我在导入时没有对学生进行爱护小动物、爱护益鸟小燕子的思想教育，所以学生在分析文章之前突然面对这种问题变得不知所云。

陈老师又教给我另一种“三步教学法”：

一、初读课文，说说文章主要写了什么内容；

二、细读课文，让学生说说读懂了什么；

三、教师指导学生没有读懂的。陈老师还说，语文教学方法仁者见仁，智者见智，每位语文教师都会有一套自己独特的理解，主要是要一句自己面对的学生的实际情况来定，但语文教学一定要注重细节，文章中隐含的语文知识一定要给学生分析清楚。

我想我回去后，我会试着尝试陈老师和杨老师的教学方法，但是我的重点还是会放在巩固基础方面，因为我的学生基础太差了，其它方面的能力只能慢慢的培养了。

八

3月18日，交流学习的第八天，还有两天这次的学习就结束了，我得抓紧时间学习了。上午头两节我照常去听杨云芬老师的课，她真的可称上是弥阳镇小学语文教学的泰斗。这两节课杨老师执教第十课《十六年前的事》，她的教学方法真的是不拘泥于哪一种模式，不管哪篇文章，她总能很巧妙的找到一个切入点来铺展开整个教学过程。对于这篇文章，杨老师先让学生朗读第一自然段，然后从当中寻找作者要表现的信息，每个学生的理解不同，找到的信息也就不一样，但有一个学生从当中对时间的描述中感知到这是一篇“回忆录”，作者是时隔十六年后描写十六年前的事情，这个答案就是杨老师执教这篇文章的切入点。本篇文章是一篇作者的回忆录，杨老师的下个教学环节就是让学生初读课文，思考并讨论作者在回忆一件什么事情。学生讨论后回答这是一篇作者回忆父亲李大钊被捕前、被捕时、被审时、被害后的事。杨老师接着让学生小组讨论，划分出描写每个部分的段落，然后再从第一个部分开始进行分析。在分析第一部分李大钊被捕前的叙述时，杨老师又引入了第二个讨论问题：从文章哪些语句中可以看出李大钊对革命事业的坚定信心?这个问题就涵盖了整篇课文，学生回答完这个文题就又把文章从头到尾的学了一遍。第三个讨论问题的引入，所达到的效果是将文章进行更加细致的分析，