学困生转化记录doc_免费学困生转化记录

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内容：学困生辅导经验交流

葛武：

1.确定学困生名单，研究分析每一个学困生形成的原因，制定个性化的改进方案。

2.建议从以下三方面入手：

一是通过思想交流，触动其内心世界，树立起成长进步的自信心。

二是针对不同的产生原因进行有针对性的辅导，特别是从细微的行为习惯、文明礼仪引导起，以求逐步改进。

三是制定相应的阶段目标，由低到高渐进式完成。

仇光轩：

老师对“学困生”的情况（包括智力因素与非智力因素）必须做到心中有数，有针对性的进行个别教学。在课堂上体现三个优先（优先回答问题、优先板演、优先批改作业），作业布置上适当降低难度，减少作业量，使其掌握最基本的知识，达到最基本的要求。

吴际玲：

指导“学困生”将平时练习、考试中出现的错题汇集到错题本上，加强巩固，并针对易错点，设计二次过关试卷。建立了学困生档案，逐月记载“学困生”成绩，进行有计划地补缺、补漏，以促其进步。

【摘要】在小学英语教学中，学生两级分化越来越提前，学困生日渐增多这一现象受到一线英语教

师的广泛关注。本文尝试对这一现象的成因进行分析，并提出相应对策。

【关键词】学困生成因对策

小学英语学困生是指在学习方面发展速度慢，学习效果差的小学生。他们普遍存在或多或少的共性：对英语课提不起兴趣，对英语学习不得要领，不愿参加英语各种活动，是英语学习上的“困难户”。减少“学

困生”的数量，缩小两极分化是每位小学英语教师迫切需要解决的问题。

一、“学困生”形成的主要原因

追本溯源，笔者认为“学困生”形成的主要原因有以下三点。

原因一：课时少，教学的连贯性与及时性被破坏。

小学语文、小学数学课的学困生数量之所以比较少而稳定，课时充裕是重要原因。按规定，语、数一周的课时一般都是一节。这意味着学生每天都有机会接触数学、语文，且每个教师只教两个班或一个班。相对于小学英语教师而言，语、数教师有更充裕的时间关注每一位学生的点滴进步与不足，且能及时地、到位地发现问题，并予以解决。换句话说，语、数教师如果在这一节课中没有发现问题，在下午的课或第二天的课上，准能发现。而英语课教师往往要相隔一天，甚至相隔两天才上同一班级，教学的连贯性和及时性受到很大的限制。我们很难想象让语文课每周只上三节，且让每个语文老师教学四个班后的教学效果。

由此可见，课时少，导致教学的连贯性与及时性被破坏是学困生增多的主要原因。

原因二：班额大，班级多，关注个体不到位。

有试验表明：最佳的二语教学效果发生在班额为25人左右的班级中。这意味着在单位时间中，教师能给每个学生以语言学习所需要的充分关照与关注。学生在单位时间内也能获得均衡的练习，不会因为人数多而厚此薄彼，出现陪练干坐的现象。学生汲取养分和被点拨的机会相对来说是公平的、到位的。而在目前的实际教学中，由于课时少，为了让每位教师承担到规定的课时（每周12节），教导处一般给每位英语教师配4个班，或3个班（必须是班主任才有此照顾）。每个班级学生数少则30余人，多则近50人。相对较多的人数，和相对较多的班级，教师早已心有余而力不足，更何况要完成规定的教学内容和教学进度，何谈关注个体的需求？何谈因材施教？导致小学英语课只能点到为止，学生也只能是浅尝则止。不自觉学习、没有良好倾听习惯的，认知上属于缓慢型的学生便会成为第一批学困生。然后便是随着知识的“断链”与“夹生”，学生对英语难以产生深层次的兴趣，拉下的学生只会越来越多。不客气地说，大部分英语学

得好的一般都是天生热爱、擅长语言学习和家中请了家教的学生。

原因三：缺少二语学习的环境，评价方式不完善——成就感缺失。

众所周知，新加坡、香港等国家和地区的英语教学是极其发达的。英语作为二语已深入到普通百姓的工作和生活。在这种环境中，二语学习能更顺利地开展。而我们的学生一周除了三节英语课，二节早自修和二节晚自修接触英语外，其他时间大部分接触和运用的是普通话和余姚话。这让我们的学生既没有接

受的环境又没有应用的环境，难以让学生体会到用英语做事的成就感。

小学英语教学的形成性评价较随意而终结性评价偏难也是学生成就感难以形成的重要原因。形成性评价缺少目标设定与监督功能，偏重奖励与刺激功能，促使学生难以形成适合自己的学习策略和习惯，而仅仅满足于表象的活动参与。这经不起时间的考验。因为表象只能维持暂时的兴趣，真正持久的兴趣应该

是稳定的、内在的需求和习惯。

小学英语终结性评价与中学英语类似，注重读写，而忽略听说。小学英语日常教学是以听读领先，口语为主的教学，若用中学式的评价方式虽简单易行，可是不太符合小学英语教学的具体情况。

教与考相分离，学与绩相脱节，使得自律不是很强的学生茫然不知所措，最终以成为“学困生”而告终。

原因四：教师素质参差不齐，导致学生学习效果参差不齐。

教师素质高，则处理教材能力强，能快速把握重、难点，灵活调控课堂教学。教师素质不够，则各方面都要慢至少半拍。同时，一个具有强烈责任心的教师，即使能力平平，也能具有高效的教学效果。但是，现实中，教师素质参差不齐，有些教师责任心不强，这直接导致课堂教学效率不高。教师对个体学生需求关注不够到位，甚至忽略，日复一日，掉队的学生就越来越多。尤其值得一提的是，频繁更换英语任

课教师的班级，其学困生最多，有时甚至整班都厌学。

二、解决问题的主要对策

以上原因分析表明；减少英语学困生产生最大的障碍是无法短期改善的客观原因——课少生多，相关配套不完善。但时代前进的步伐告诉我们：小学英语只能前进，不能后退。我们的学生每天还在期待更

多的知识，更大的发展。我们一线教师理应尽力寻求对策。

对策一：教师应少一点抱怨，多一点实干。

1.课堂内预防产生更多的“学困生”。

虽然每个班级课时少，但教师一般都是以带平行班为主。教师可以精心备课，有效组织学生的课堂活动，灵活处理课堂内产生的问题，力求广泛而有力度的语言练习。适度让学生使用课后时间预习、复习。让扎实的教风，影响学生；让有趣而扎实的练习，吸引学生，让适度的方法和策略，指导更多在黑暗中摸

索的学生，让他们事半功倍。

2.课堂外有效辅助“学困生”。

做任何事情都需要“吃苦耐劳”精神，帮助学生树立“勤能补拙”“后来者也可以居上”的信念是解决问题的第一步。课后有计划地指导“学困生”：站在学生的角度，分析“学困”因何而“困”，将学生分成若干组，进行有针对性的帮助和指导；发挥“学优生”的优势，与“学困生”结对；运用家长的作用，监督和鼓励孩子不断奋进；这是关键中的关键。真正让学生实现“量变”到“质变”的“催化剂”是“热情的赞美 + 适时的点拨和鞭策 +

真诚的期待”。

对策二：发挥教研组集体优势，资源共享。

1.分工协作，加强交流

“众人拾柴火焰高”。在教研组内，我们以教研活动为依托，分工协作，节约出更多的时间关注学生个体和学生的点滴进步。分享经验和教训，少走弯路，不急不躁，用集体智慧攻克学生“学困”的堡垒。

2.资料存档并共享

将资料保留，并打印成电子文稿，可以供日后分析和运用。例如：保存关于男生在英语学习中的差异的资料，可以指导教师从另一种角度来审视课堂，从而关注因生理差异带来的学习习惯和偏好的差异，以调整教学策略。再如：对不同时期，不同检测目的的试卷、作业进行留底，可以大大缩短日后出题的时间。同时对相应的试卷评析，相应的优势题和劣势题留底，既为日后的改进和完善节约更多的时间，又为

教师的“个别辅导”提供阶梯状的辅导资料。

对策三：优化评价方式，细化评价项目

在日常教学中，教师除了对学生语言发展水平，技能发展水平进行评价外，还应关注学生的习惯和态度：课前准备是否及时；倾听是否有效；合作是否积极等。用表格的形式记录下每节课的努力，每节课的收获（见下表)，望着触手可及的进步与成功，没有学生会拒绝。笔者认为、将平时的表现与期终的综合评价进行挂钩，可使评价更具吸引力。并且允许学生失败后再次参加评价，反复的准备和练习比一次性的评价更有助于学生尤其是学困生的提高，从而以实际行动来呵护和稳定学生的“成就感”。

“路漫漫其修远，吾将上下而求索。”英语教学没有更多捷径，也没有其他快捷方式，小学英语教师要面对“责难”“自强”“自立”，并“团结”起来用学生丰硕的成绩和稳健的进步来证明：小学英语教学同样也是价

值无限。

附录

班级姓名学号成绩.为了使大家更快乐地学习英语，也为了让大家在学习中养成有计划、有策略的好习惯，提高期末英

语评价的公平性、合理性，特对平时学习作出以下规定：

1.课内学习态度的评定。评价内容分六个方面：课前预习及时到位；铃声响，能及时就坐，且书籍、学习用品摆放整齐；举手发言和交流一次以上；倾听认真，知道同学、老师说的内容；组内分工合作好，积极开口说英语；英语作业本完成认真及时。做到六个方面可得“A”，做到四个方面可得“B”，做到三方面得“C”。先由自己自评，然后在小组长的组织下互评，最后由小组长书写成绩，填写在课内活动评价表里。

（见附表一）

2.课外活动态度由老师根据上交的各种作业、活动记录进行评定，并及时记录在课外活动评价表里。其中常规活动作如下规定：早自修晚自修态度认真；每篇课文读得流畅；背书流利，被提醒不超过一次；听写每次在70分以上；回家作业及时认真完成；使用字典至少2次。每一模块学完，由四人组长组织评

定。能做到六个方面可得“A”，做到四个方面可得“B”，做到三方面得“C”。（见附表二）

3.用“A的数量多少”来评价成绩。本学期“A”总量为60个，其中课内活动40个，课外活动20个。在期末对平时学习评定中，60—51个为优秀，50—35个为良好，34—30为合格，29个以下为不合格。注意：主题活动的评价只要得到相应的最高星级就可评为“A”。在英语成绩总评时，平时成绩占30％。

4.如果对某次课外活动评价成绩不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，自己经过准备之后，再

次参加评价。

Your English teacher: Linda Li（Mi Li）

（注：课内活动评价表、课外活动评价表从略）