幼儿教师钢琴即兴伴奏能力培养刍议_乔永军（优秀）_幼儿教师即兴伴奏提高
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DOI:10.15947/j.cnki.dwt.2013.04.203
艺术教育
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幼儿教师钢琴即兴伴奏能力培养刍议
乔永军
摘要：幼儿歌曲钢琴即兴伴奏是学前教育专业的音乐必修课，也是对学生进行职业从教能力培养的重要方面。目前，由于生源、课程设置等诸方面的原因，幼儿教师这方面的能力呈下滑趋势，给幼儿园音乐教育带来一定影响。本文立足于学前教育的音乐教学实践，从加强音乐理论课程与钢琴弹奏实践的融合、读谱能力、和声功能、立体思维意识的建立等方面，对如何加强幼儿教师钢琴即兴伴奏能力的培养进行了
探讨。
关键词：幼儿教师；钢琴；即兴伴奏
*本文为本人主持的河北省教育学会“十二五”教育科研规划课题《对幼专音乐课程建设的研究》阶段性成果，批准号：12110349 钢琴即兴伴奏是以歌曲的旋律、调式为出发点，以 选择正确的和弦、伴奏织体为手段，以在钢琴上即兴完 美弹奏为目的的一种键盘实践活动。对幼儿歌曲进行即 兴伴奏是幼儿教师音乐从教能力的基本功。近些年，由 于学前教育的火爆所形成的扩招现象，导致了学前教育 专业学生入学的综合素质有所下降，特别是音乐素养不 是很高：不识乐谱，即便是认识简谱也没有音高、节奏 的意识；尽管能唱几首流行歌曲，也不能做到对音乐作 品的合理诠释。对于在职幼儿教师来说，她们的音乐从 强，有的幼儿教师尽管也能弹奏钢琴对幼儿歌唱活动进 行伴奏，但不论什么歌曲都是“C大调”，既不考虑调 试也不注重和声织体的选择。笔者在对在岗幼儿教师的 培训中还发现，有的幼儿教师所学专业根本就不是学前 教育专业，她们根本不会弹奏钢琴，更谈不上对幼儿歌 曲进行伴奏编配，这种情况虽属个案，但也反映出幼儿 教师整体的幼儿歌曲即兴伴奏能力不高，且程度参差不 齐，这与目前国家正逐步实行的《幼儿园教师专业标准（试行）》不相适应，也不符合素质教育的要求。作为 一名幼儿教师，具备丰富的学前教育理论知识外，扎实 的音乐技能、技巧教学功底是组织幼儿进行音乐教学活 动的保障。
幼儿歌曲钢琴即兴伴奏作为幼儿教师从教能力的基 本功，是在具备一定的钢琴基本弹奏基础上进行的。钢 琴的基本弹奏包括非连音、连音、跳音等演奏方法，也 包括对音阶、琶音、双音以及和弦等具体旋律形态的技 巧弹奏。对幼儿教师钢琴即兴伴奏能力的培养，除了加 几个方面入手：
一、加强音乐理论课程与钢琴弹奏实践的融合，形 能力
目前，学前教育专业的音乐课程分科较细，基本 沿用了专业音乐院校的课程设置模式，分为音乐基础理 论、视唱练耳、钢琴、音乐欣赏、钢琴即兴伴奏与弹 唱、合唱指挥、幼儿音乐教法等课程。这些课程安排在 不同学年，一般由不同的教师对学生进行分别讲授。从 课程安排上来看，音乐课程确实占有很大的比重，但从 实际的教学效果来看并未达到预期的教学目的，表现在 对幼儿歌曲进行钢琴即兴伴奏的弹奏时，没有调式、和 声的概念，甚至在读谱上面都存在着一定的问题，更谈
有人说，幼儿歌曲钢琴即兴伴奏最能体现一名幼儿 教师的整体音乐素养，虽然有点言过其实，但也有一定 的道理。因为，它体现了一名幼儿教师多方面的音乐综 合能力和音乐素养，既有一定的音乐理论知识，更有娴 熟的手指弹奏技巧以及良好的音乐情感表达。因此，笔 者认为，在目前已有课程安排的基础上，应加强音乐理 论、视唱练耳、声乐等课程与钢琴键盘实践的融合。任 课教师应对学生音乐课程的学习做统一的全局规划，不 能光注重自己所教的那门课程，让学生清楚每门课程都 是由于专业的特殊原因所形成的不同上课形式，而不是 乐理课就是掌握音乐理论知识，视唱练耳课就是唱唱乐 谱，钢琴课就是弹弹琴等等。从本质上说，这些课程不 是孤立的，而是对学生整体音乐素质在不同方面的侧重 培养。在幼儿歌曲钢琴即兴伴奏的学习中，这些音乐能 力素养都有其具体的体现方面，因此，加强音乐理论课 程与钢琴弹奏实践的融合，应使这些课程在学生音乐的 学习中形成一种合力，这是学好幼儿歌曲钢琴即兴伴奏
二、加强读谱能力的培养，提高对音乐作品的分析 教能力也不容乐观，表现在对教学内容的选择上随意性 不上对幼儿歌曲做到有表情的弹奏及演唱。
强手指弹奏技巧等基本功之外，笔者认为，还应从以下 的前提条件。成音乐学习的合力 “善兵者必先利其器”，要弹好幼儿歌曲的钢琴
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伴奏编配的和弦选择上应以正三和弦为主，其实，有的幼儿歌曲只有主、属两个功能。
即兴伴奏，正确读谱是第一步。读谱能力包括歌曲的调式分析、节奏、音高以及歌曲音乐风格的把握等方面。在钢琴的基本弹奏中一定要把读谱能力夯实。有的同学或幼儿园教师喜欢在五线谱的谱面标注所谓的“简谱”（其实是没有节奏的一组阿拉伯数字），这是非常不可取的。钢琴作为和声乐器，五线谱是最最科学的记谱方法，既形象直观，又美观大方，它是一种用位置（线和间）表示音的高低，用形状（音符）表示时值长短的记谱方法，并且把音乐高低、长短的物理属性表现的非常之完美，同时，它与钢琴的琴键也是一一对应的关系。为什么出现标注“简谱”的现象呢？首先，教师重视读谱不够，要求不够严格；其次，学生自以为所谓的“简谱”弹奏的快，对于基础调“C”大调来说可能还过得去，但要弹奏其它调的音乐作品，会人为地制造出好多麻烦；再有，这种标记方法，学生也没有音区、节奏的概念，对学生的整体音乐学习没有一点点益处。前面提到的不管什么调的歌曲都弹成“C”大调也就见怪不怪了。在音乐中，调式是音乐的重要表现要素，不同调式的色彩、风格都会有差别。例如，幼儿歌曲《好妈妈》本来是F大调记谱，如果谈成“C”大调的记谱，音乐的色彩、风格就变得压抑，并且最低音“sol”幼儿也唱不出来，这样的伴奏对幼儿的歌唱器官也是严重的损害。
对于正拍开始的幼儿歌曲，歌曲的第一小节和最后一小
节的和声功能一般都是主和弦，在其中用以明确调
在读谱能力的培养中，还要注重对首调、固定调两种唱名法的兼顾。无论是固定唱名法还是首调唱名法，都是被实践证明了的有一定价值的识谱方法。五线谱固定调识谱法，因其与钢琴键盘的一一对应关系，对于键盘的弹奏有其无可比拟的优势，五线谱首调识谱法（简谱记谱法大都是首调记谱）对于调式的识别以及转调非常方便，对于即兴伴奏的弹奏也很灵活实用，有的人对简谱有一些轻视的看法，我认为这倒大可不必。笔者主张无论是简谱还是线谱都应该熟练掌握，最好是在钢琴弹奏中，将除“C”大调之外的钢琴曲，在内心要有对旋律、和声的首调的意识，并能自觉分析左手的和声功能进行，还可以把钢琴作品做不同调的移调弹奏练习，这对弹奏好幼儿歌曲的即兴伴奏也是非常有帮助的。
三、加强和声功能立体思维意识的培养，掌握即兴伴奏的技巧
音乐作为人类表达内心情感的一种语言，有其陈述的方
式和一定的语境，和声是音乐旋律发展的动力和源泉。在钢琴即兴伴奏的学习中，要对旋律有和声功能的立体思维。和声是指的和弦的连续序进，也就是和弦按照一定规律方式有秩序的进行，是建立在一定的调式基础上的。幼儿歌曲一般比较短小，节奏、旋律也不复杂，和声功能也相对简单，用正三和弦基本都能承担起其和声语序的陈述，因此，在进行
性。歌曲的倒数第二小节一般是属功能和弦，这在和声的陈述上有一定的模式和规律性。歌曲旋律的其它部分的和声要依照旋律音、强拍位置等选择和弦，在乐句结束处还要考虑半终止、终止、和声对称等方面的因素。对于创作的、带有民族风格的幼儿歌曲，在和声功能的选择上还要考虑到色彩性，要以听觉的谐和、舒服为原则，特别是遇到“la”音时，最好不用下属功能，其实“la”音是主和弦的附加六度音。
（乔永军，石家庄幼儿师范高等专科学校高级讲师，现为中国音乐学院高级访问学者。研究方向：合唱指挥、学前音乐教育等）
和声功能选择后就是伴奏的音型的确定，刚开始进行伴奏编配的时候，要以柱式和弦的形式（齐奏型）来弹奏，先将和弦连接、歌曲的旋律弹奏完整，然后，根据歌曲的风格进行反复的键盘实践，再确定具体的伴奏音型，对于幼儿歌曲来说，由于幼儿歌曲的风格特点，大部分歌曲用全分解的伴奏音型基本都能完成，最终选用什么伴奏音型，还是要依据弹奏者对音乐作品的理解和当时弹奏时的内心感觉所采用的触键方法，这也不是绝对固定不变的。有时，还可能是无旋律的节奏性伴奏。
四、加强移调训练，提高钢琴即兴伴奏水准
在音乐学习中，我们都是把“C”大调作为基础调来开始音乐学习之旅的，“C”大调的各音级在钢琴上由七个白建构成。对于幼儿歌曲钢琴即兴伴奏的学习，也要以“C”大调为基础，掌握移调的方法，做到准确、合理的弹奏。
1.旋律的移调：在“C”大调的基础上将旋律移动到所弹奏的调，一般分为音程移调和整首旋律的移调。音程移调就是按照音程的度数移动到新调；旋律的移调是依据新调的音阶结构将整首旋律移植，一般用首调识谱法更方便，在新调中可能会出现黑键和弹奏指法的变化等情况。
2.和声的移调：在掌握“C”大调和声弹奏的基础上，依据新调的调式，将左手的和声移植到新调，和声的移调，左手弹奏的指法同基础调，注意和弦音中可能出现黑键的弹奏，从和声功能上说是等同于“C”大调，只是和弦音做了变化。
总之，幼儿歌曲钢琴即兴伴奏是一种键盘实践活动，除以上谈到的几点外，还要注意多听、多欣赏音乐作品，不断提高自己的音乐感受力，这对弹好幼儿歌曲的钢琴即兴伴奏也是非常有意义的。
参考文献：
[1]乔永军主编.《实用幼儿歌曲钢琴伴奏教程》[M].方圆 电子音像出版社，2007年8月第一版.[2]乔永军、李立新编著.《幼儿教师弹唱技能训练指南》 [M].中国文联出版社 2012年10月第一版.
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