如何处理翻转课堂与传统课堂的关系（定稿）_翻转课堂如何实施
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论文题目：如何处理“翻转课堂”与
“传统课堂”的关系
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如何处理“翻转课堂”与“传统课堂”的关系
摘要： 传统教学统一的“课堂知识传授”无法真正实现分层教学，恰逢此时新兴的“翻转课堂”模式广受追捧。本文在分析探讨翻转课堂内涵的基础上，提出翻转课堂教学设计的具体流程，尽可能展示它与传统方式的不同和联系，力证在中国的课堂上，保留传统教学优势的基础上最大限度的挖掘应用“翻转”模式，才能使我们的教学模式更符合教学规律这一论点。
关键字： 翻转课堂 传统课堂
1.前言
传统教学模式延续千年，这个问题一直被老师们研讨，这种模式下衍生出多种教育学名词，反映出不同阶段下教育人的思考。近些年来翻转课堂作为一种新兴的教学模式如新生竹笋般，势头正劲遍布各大中小学。学生的个体差异是客观存在的，使得教育变得不那么简单。翻转课堂比传统课堂的优势体现在哪里？能否解决这个问题？本文从分析探讨翻转课堂教学内涵的基础上，提出了翻转课堂教学设计的具体流程，通过对翻转后的课堂的理解，与传统课堂产生对比。意图能为我国实现教育模式创新、学生全面发展提供一些借鉴。
2.传统课堂
班级授课制从最初出现到形成制度，花了150多年的时间，其实，班级授课制顺应了时代发展的要求，班级授课制使“一个先生可以同时教几百个学生”成为可能。在传统教学过程中，教师在课堂上“传授知识”，而把知识的内化过程留给学生课下独立完成，这就导致本应用于师生互动、同伴交流协作的课堂，常常被教师一个人占用来“传授知识”。
3.翻转课堂
3.1 翻转课堂的概念
翻转课堂是相对传统课堂的教学过程而言的。将“知识传递”过程放在课堂外，学生借助于教师制作的教学视频和开放网络资源自主完成知识的建构，而课堂则成为他们完成作业、探讨问题或得到个性化指导的地方。因此，在翻转课堂中，学生摆脱了被动接受知识的角色，成为整个教与学过程中的主体，所有的知识都需要学生在自主学习和动手的过程中掌握。
3.2 翻转课堂的教学流程
首先,教师依据教学目标及学生整体情况制作一些时间短、信息明确的教学视频，每个视频针对一到两个特定的问题，供学生课前观看学习。
第二步,学生看完视频后，可以在信息技术支持下的网络平台中完成一定的课前针对性练习，检查自己对于知识的掌握程度并巩固学习内容。同时练习结果也会提交给教师，这样教师在第二天上课前就可以了解到每一位学生的学习“盲点区”，以确定课上应创立怎样的问题情境来帮助学生达到对知识的深入理解和灵活运用。
第三部分是发生在课堂上，学生可以就自己在课前知识建构过程中产生的疑惑向教师请教，接受教师的启发和个性化指导。由于学生在学习提问中带有很强的目的性，因此效率高。教师则根据课程内容和学生在课前观看视频、完成练习时产生的疑惑，总结出一些有探究价值的问题，供学生选择探究。在探究问题的过程中，学生可以采用自主探究和小组协作相结合的方式：①通过自主探索，培养提高其独立学习的能力；②通过小组协作，在相互学习和借鉴的过程中拓展对知识的理解深度，并提高其协作学习的意识和能力。
3.3 翻转后的课堂如何设计
每一堂课要想在实践中取得好的教学效果，就应该提前对其进行合理、有效的教学设计。翻转课堂作为一种新兴教学模式，与传统课堂相比，有着颠覆性的变化和典型的特征。我们一直认为翻转课堂的原则应该具备以下两点：一：以学生为主体；二要是课堂互动交流更有效。翻转课堂教学设计的内容主要包含课前知识获取和课堂知识内化两部分。
1、确定教学目标。教学是促使学习者朝着目标所规定的方向产生变化的过程。教学目标是否明确、具体和规范，直接影响到教学能否沿着预定的、正确的方向进行。因此在教学设计中，首先要分析确定教学目标。
2、分析学习者特征。教学设计的目的是为了促进学习者的学习。在设计时必须考虑学习者的哪些因素或特征会影响他们的学习过程和结果，这样才能设计出符合学习者特点的个性化课堂方案，使方案具有针对性和实用性。学习者特征分析主要是了解学生的原有知识水平、原有心理发展水平及学习风格。
3、选定教学内容，设计教学资源。通过对教学目标和学生原有知识水平的分析，学生起始能力和终点能力之间的差距就可以确定，接下来教师就应该设计合适的教学资源供学生学习，以填补学生学习前后的差距，达到既定的教学目标。
4、设计自主学习环境，支持学生课下学习过程。翻转课堂中学生获取新知识的主要渠道是其课下的自主学习过程，因此有必要对其自主学习的环境进行设计，支撑学生顺利完成课下的“知识获取”。
5、课前学习效果评价设计。教师以教学目标为依据，设计一些题目，供学生学习视频后完成，并运用一切有效的技术手段，对学生的学习活动过程及结果进行测量，给予价值判断，以检测其知识掌握的程度。
6、课堂探究情境设计。教师根据学生课前知识的获取成果，设计有探究意义的问题情境，供学生在课堂上探究学习，以促进其知识的内化过程。
7、学习成果交流展示设计。设计成果交流展示活动，促使学生将自己的探究结果以及在探究过程中收获的心得与全班同学进行交流，实现思想的碰撞升华。
有一点不得不提，在翻转课堂教学设计的实践过程中，信息技术是学生课下知识获取和课堂知识内化得以顺利实现的有力保障。只有在信息技术的支持下，学生才可以在课外随时获取教学资源、与教师零距离沟通，教师才可以随时获取每一个学生的学习进度和知识掌握程度，以便为第二天的课堂探究情境设计做好准备，通过课堂探究活动促进学生的知识内化过程。专业的信息技术平台主要要具有资源发布共享、交流互动功能、学习检测跟踪、资源推荐功能为主的几项功能。平台的建构需要网络以及资金支持，这可以部分解释为什么目前为止把翻转做的很超前的往往都是一些发达地区名校。
3.4 翻转课堂的局限
即使我们把课堂翻转了也还是要围绕教学目标，展示知识的发生、发展、应用、相互关系；多运用归纳思维，少一点演绎思维；尽量让学生归纳整理，教师点拨与延伸。翻转课堂的一大改变在于从先教后学到先学后教，学生从被动学习到主动学习，学生可以学习两遍——第一遍，带着问题自己学，第二遍，再集中解决重难点问题。这样就有了直接面对新内容、新问题、新情境的机会。学生只有在自学理解的基础上，课堂与师生互动交流才有效，才能培养学生思维的深刻性、批判性，知识才能进入长时记忆。
翻转课堂的局限是在知识传授中，教师肢体语言、人格魅力缺失；新课、巩固课、复习课、讲评课，教学目标难以定位；受制于学生的学习内驱力，没有预习，课堂就成为空中楼阁；课堂起点提高后，不同程度学生可能拉大差距。而且问题在于，我们让学生去预习了，但学生凭什么要去学全新的东西？怎么学？学到什么程度？教育的功能是唤醒人的自觉。对于学生来说，我要学，才有可能实现教育；要我学，则远离了教育的本质。想要真正实现翻转课堂，关键就是学生内驱力的激发，4.翻转课堂与传统课堂的关系
传统的教学方式是课堂讲解加上课后作业，翻转课堂的教学方式是课前学习加上课堂研究。传统的课堂上，教师是知识的传播者、课堂的管理者，学生是被动的接受者；在翻转课堂上，教师是学习的促进者，学生是主动的研究者。而翻转课堂的核心，就是先学后教。
在国家大力倡导课改的背景下，真正走进我们的基础教育课堂，感觉还是较为传统的教学方式占据主导地位。不少教师还是以不变应万变，组织教学——复习旧课——讲授新课——复习巩固——布置作业。换句话说，就是课堂上教师传授知识，猛灌猛填；课后学生猛练猛写。翻转课堂的流程是：教师提出具有热身作用的问题，学生看视频自主学习，解决教师提出的问题，反馈练习，甄别疑难；教师收集问题，再将学生难以理解的重难点归纳成几个问题，围绕教学目标，交流互动，释疑解惑。
其实对比完后我们感受到，我们并不能说某种教育模式完全好或者坏，只能说是否适应当下。目前正是转型期，翻转并没有大规模成型而只是先进个例；鉴于在《什么课型适合翻转课程》一文中我们也分析过，未必是所有科目每节课都适应翻转，所以以传统课题为主，更多更精深地实践并推行翻转课堂就是我校目前的做法。
5.结束语
说起来容易做起来难，由上述论述可知，设计一节翻转的课堂并不是一件易事，它很大程度上打破了原有的上课模式，这一点就让很多老教师无法快速接受；微视频的录制也有一定的技术要求，又让很多老师束手无策；网络终端需要技术资金支持，也不是所有学校都可以做到；很多老师将翻转和传统结合起来，但录视频编制导学案花费大量时间，没有办法再与传统的改作业、面批试卷、心理辅班主任工作同时完成。所以可以说翻转课堂在中国，想要大规模贯彻还有很长的路要走。但是翻转课堂的教学实践已在国外多个地区取得极大的成功，促进了教育信息化的发展。因此，在我国推进素质教育的过程中，借鉴和吸收“翻转课堂”的成功经验，必将对我国教育改革产生一定的影响，促进教育生产力的提高和教育信息化的实现。
【参考文献】
[1] 数学总复习翻转课堂教学模式.教育信息技术.2014(5).[2] 对“翻转课堂”教学模式的研究和思考.网友世界.云教育.2013(20).[3] 翻转课堂教学模式在高职《电子设计自动化EDA》课程中的实践探索.新疆职业教育研究.2014(1).[4] 翻转课堂优化“现代教育技术”实验教学的探究.教育教学论坛.2013(44).[5] 翻转课堂在院校人文通识课程中的实践与思考.中医教育.2014, 33(3).[6] 国家中长期教育改革和发展规划纲要.2011－2020.
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