熊鹰的文章_熊鹰事迹简介
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你重视 “小练笔”了吗
金星乡皇华小学熊鹰
本学期，我校提出了一个“读写结合，培养学生的习作能力”的研究主题。从读学写，读写结合，是一条能有效提高学生习作水平的好方法。阅读是吸收，习作是表达。在语文教学中注重语言的积累、感悟，积累、感悟是谓读，写是运用。人教版义务教育课程标准实验教科书也充分表现了“从读学写，读写结合”的编写意图。因此，在教学中我们要挖掘读与写的结合点，指导学生随课文进行有效的、循序渐进的小练笔训练可以帮助学生逐渐提高习作能力。
课堂练笔是一种随着课堂教学活动的展开，或预设或随机进行的写作训练。如果能把握时机，顺势而练，便会收到事半功倍的效果。
一、运用词语写成句群或短文。
如赖雪莲老师在上《夜莺的歌声》一课时，其中有一个片断，就是给学生一组词语，让学生用这组词语写一段话赞扬这位“小夜莺”。我在上《桥》这篇课文时，在第二课时开始，我先让学生复习上节课所学的词语，然后让学生复述课文内容，在复述的时候，要求学生用上这些词语，这样既强化了学生对词语的理解，又培养了学生遣词造句的能力。
二、模仿
教育心理学告诉我们：个体的学习一般总是由模仿学习逐渐过渡到创造性学习的。宋朝朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”如人教版小学语文第十册第九课《儿
童诗两首》中第一首诗《我想》，写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，想把脚丫接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自己种在土地上，表达了儿童丰富的想象力以及对美的追求和向往。这首诗极富韵律美，每一节的机构基本相同，读起来朗朗上口；用词也非常讲究，一些表示动作的词的使用，既准确又形象。我在让学生熟读感悟的基础上，让学生模仿写出自己美妙的想象。这样，使所学课文为逐步培养学生的习作能力派上用场。
三、拓展情节
新的《小学语文课程标准》指出：“中高年级的阅读教学要引导学生把握课文内容，体会作者思想感情。”在阅读过程中，学生到底“理解”了哪些？“感悟”到了什么？教师可以假设情节的延伸、发展，让学生有感而发，动心动情地写出“眼中景，心中情”，加深对课文的自悟自得。
如《桥》这篇课文，作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决地指挥，将村民送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起一座不朽的桥梁。学生读了这篇课文以后，为老支书的崇高精神所感动。我在让学生读完这篇课文后，也安排了一个小练笔：几天后，洪水退了，村民们也找到了老支书和他儿子的尸体，被救的村民在他们的坟前祭奠。想象他们会说些什么，请写下来。学生在阅读时早已情动于中，自然有言可发，有情可表。
这样的练笔，是促使学生张开想象的翅膀，调动起自己的生活积累、知识库存、感情等因素所进行的“再创造”，这样的训练训练，是培养学生想象力的有效方法。
四、写读后感
课本上的很多课文都震撼人心，能唤起读者的感情共鸣，是学生写“读后感”的好教材。
如《梦想的力量》这篇课文记叙了6岁的加拿大男孩瑞恩·希里杰为了实现“给非洲的孩子修一口井，好让他们有干净的水喝”这一梦想，而不懈努力，终于使梦想成真的经过，体现了瑞恩的一颗善良、坚定执著的、金子般的美好童心。在理解、感悟课文之后，我让学生畅谈自己的体会，联系课文内容来谈，并结合生活实际拓展开去，当学生都有所感之后，我趁热打铁，设计练笔，让学生写一篇读后感。
五、改写诗文
中国古诗词博大精深，有很多传世佳作，它们内涵深刻，言近旨远。把古诗文改写成小故事是训练学生写想象作文的好方法。
如人教版小学语文第十册第五课中《牧童》《舟过安仁》《清平乐·村居》三首古诗词，描写的是古代儿童有趣的生活，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。读着这些诗词，顿觉清新的乡土气息扑面而来，浓郁的生活情趣洋溢在字里行间。从那充满灵气的诗句里，我们可以窥见古代儿童的生活场景，感觉那遥远的、古人童年的生活；那一幕一幕生活的场景，一经诗人的生花妙笔，变得生动、鲜活起来，虽事隔千年，却犹如发生在身边，我在学生对诗意有所理解的基础上，引导学生深入读悟，结合自己的感悟和课文中的插图，想象诗中呈现的情景，体会诗中描述的孩子们童年生活的有趣。在感受到趣的时候，鼓励学生选择自己感兴趣的，把诗中所描绘的情景和所表达的感情通过改编成一个小故事的方式写下来。我鼓励他们大胆想象，揣摩人物的心理，恰当地描写人物的动作和语言。在学生练笔前，教师要在学生充分吟诵，理解原诗的基础上指导他们观察、想象。学生通过练笔，勾起对童年生活的美好回忆，感受到了诗人对儿童生活的喜爱和赞美之情。
一篇篇课文是读写结合的载体，是学习、积累语言文字的例子，也是学习表达的例子。通过小练笔的方式，可以让我们学习作者运用语言文字来表情达意的经验，学习作者如何遣词造句、连句成段、构段成篇等。这样的练笔对学生来说，无论从提高学生的作文能力看，或从长远观念看，都是大有裨益的无疑是一条读写结合的有效途径。我们在教学中不仅要重视教材中安排的练笔练习，还要努力拓宽练笔的范围和途径，尽可能创造条件让学生多写多练，充分挖掘教材中的练笔资源。
2009年6月
