让孩子们在素质评价中成长_成长记录基本素质评价
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让孩子们在素质综合评价中快乐成长
河北省承德县大平台小学 赵德成随着新一轮的基础教育课程改革的不断深入，素质教育已经深入人心，学生综合素质的评价也越来越受到广泛的关注。我们的素质教育，是以全面提高学生素质，培养学生能力，发展学生个性为目的的教育。为了全面推进素质教育，促进学生全面发展，我们应在课程改革的召唤下，摈弃传统的“以分数论英雄、以一纸试卷定乾坤”的局面，建立面向学生综合素质的全新的科学的评价体系，这也是实现课程目标的重要保障。学生素质综合评价是学校素质教育过程中的一个重要环节，它是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动，是对学生素质的各个方面，各个过程进行多渠道认证的教育评价活动。新课程指出：评价的目的在于全面考察学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。不但要促进学业上的进步，而且要推动人的潜能的开发；评价的功能不仅是甄别和选拔，而是要让学生在评价中得到教育、改进和提高，增强自信；评价的主体不再只是教师，还要有学生之间的相互评价和自我评价等。在新课程改革过程中，我们深切认识到评价改革是基础教育课程改革中建立新型教育评价的核心内容和关键环节，因此，我们在立足学生健康成长的基础上，从以下几个方面积极构建促进学生全面发展的科学的评价机制。
一、树立素质综合评价的正确理念
1、体现面向全体，全面发展，因材施教的思想
“面向全体、全面发展”是学校实施素质教育的重要原则。对此，我们的理解是：“面向全体”是相对于学校和教师的教育行为来讲的，指的是让每个学生学有所成、学有所得，给每个学生以均等的发展机会；“全面发展”是相对于学生来讲的，从学生的个人角度看，指学生可以从不同方面，全方位寻找自己的最近发展区，以求得自身不断发展，从学生的集体角度来看，指每个集体都得在各方面均有人才出现。开学初，学生议订的目标，有利于让教师进行有的放矢，因材施教，有助于教师及时向学生提供本身发展迫切需要的“营养”。
2、体现以学生为本，以学生为主体的思想
学生期末素质综合评定的指标是从学生出发，以学生的发展为前提，又为学
生的发展而服务的原则下制订出来的。它随学生的发展而发展。再者，学生全程参与了评定，在评定过程民主化的同时，体现了学生的主体地位。主人翁精神奖的设立，更是为了引导更多的学生主动参与到学习中来，促使我们的教学活动真正实现由以教师为中心向以学生的发展为中心的转化。
3、德育为首，育人为本
对于人的养成来讲，“德”是首要的。我们将德育指标渗透到各项目之中，使每个项目都有德的要求。重视学生的行为习惯和道德修养，真正体现“千学万学学做真人”育人思想。
二、确立素质综合评价的原则
1、全面性原则
①、对学生的各方面进行了切实评价；
②、对学生的全过程进行了评价。
③、对每个学生的发展状态和水平作出了客观的评价。
2、发展性原则
①、促使学生与学校的不断发展是本评价体系的最终目标。
②、评价内容（项目和各项指标）随着学生与学校的发展而发展。
3、民主性原则
在学生的素质综合评价中，项目与指标的确立，以及最后的评定，均由教师、学生、家长以及同学等多方面合作完成。实现评价指标公开化，评价过程民主化，以保证评价的公正合理。
4、主体性原则
评价以学生为主体，以学生的发展为根本。
5、差异性原则
在评价过程中，承认了学生不同年龄层次的差异，允许学生与学生之间存在发展水平、状态的差别。
三、把多元化评价落实到教育教学活动的各个环节中去。
1、教师评价。根据评价指标，各任课教师与班主任定期对学生进行综合评价，写出评价等级。
2、自评。是学生对自己的学习态度、情感和对所学知识的自我评价。学生在评价自己的过程中，达到了自我激励、自我教育、自我完善和自我发展的目标。
3、家长参评。学校请家长参与对学生的评价，一方面是为了让家长对学生有一个全面的了解，引导家长科学地辅导孩子学习；另一方面也是为了让家长及时了解学校的课程情况，取得家长的理解和支持，实现“家长、孩子与新课程一同成长”的目的。
4、学生互评。由于年龄的关系，学生对自己的认识并不深，使他们无法全面地进行自我评价。因此，在自评的基础上，我们鼓励学生相互评价，开展同桌互评，小组互评及全班范围内对学生进行评价，如在一学期末引导学生在自评的基础上进行互相评价，“你认为××同学这段时间里有哪些优点？”“他还有哪些需要改进的，怎么改？”“如果是你，应该怎么做？”通过这样的互评，有利于学生间的相互学习、相互欣赏、相互提高。
四、《小学生素质评价手册》的可操作性应用
《小学生素质评价手册》对学生个体素质中的各个方面进行科学全面的评价，它能集中反映学生素质的发展状况。我们把教师对学生的评价和学生自评、学生互评的结果由评价主体（教师、学生自己）记录在《学生素质教育评价手册》上，再由学生把手册带给家长，由家长在相应的栏目内填写他们对自己孩子的评价结果，然后由学生把评价手册交回学校，最后由班主任教师综合各方面的评价在操行评语上用谈心式的语言写出描述性评语，做到准确得体，注重正面引导，让学生体验成功的喜悦，感受成长的快乐，并以此激励、鞭策学生，使学生及时有效地进行自我调控。《小学生素质评价手册》能够更好的对学生进行全面的评价，是我们进行评价改革的重要措施。《学生素质教育评价手册》使教师评价更有章可循，使学生和家长更充分了解评价要求，突出评价促进学生全面发展的导向性。从过去的终结性评价到现在的发展性评价，重在激励学生，帮他们建立了自信。同时，引导学校关注每个学生发展，关注学生每个方面的发展。新评价内容有利学生身心发展、个性特长、实践能力、综合素质发展。
五、评价中应注意的问题。
１、在众多对学生的评价方法中，口头评价应该是教师使用频率最高，对学生的养成教育最有效的评价方式。教师的口头评价不应该太随意，要做到慎表扬、多鼓励、少批评。表扬太滥，容易使学生盲目乐观，不能正确的评价自己。对学生的评价应以鼓励引导为主，使学生找准自我努力、发展的方向，激励学生更快的进步，调动学生的积极性。同时委婉的指出学生存在的问题，提出改进的方式方法，在教师善意的提醒下不断完善自己。教师的口头评价，应该是在学生最需要的时候，以有声的语言、丰富而细腻的情感，对学生进行心灵的感染，满足学生的心理需求，激励被评价者。
２、学生的自我评价和学生之间的互评应该注重实效，避免流于形式。在评价中，应该提醒学生尽量寻找自己的不足和他人的长处，以利于自己的不断提高。同时，学生通过角色互换，互相交流，既要学会发现别人的长处，又要勇于说出对某个同学、某件事的不同意见和看法，从而提高鉴别、评判是非的能力。
3、整个评价过程不应该只注重结果，更应该重视学生各个时期的进步状况和努力程度，只有关注过程，才能更好地发挥评价的促进发展功能。教师应充分利用《小学生素质综合评价手册》,记录并反映学生的全面发展、健康成长、逐渐长大的历程,在综合评价的基础上,更关注个体的进步和学生多方面的发展潜能。
4、充分尊重学生个体发展的差异性和独特性的价值，实现评价指标的多元化，以适应社会对人才多样化的需求。素质教育要求每个学生德智体美劳等诸多方面都得到发展，但要全面发展却不是一朝一夕的事，也不可能同步、划一地实现全面发展。
总之，小学生素质综合评价工作是一项长期的工作内容，如何搞好评价，将关系到学校教育改革的成败。科学合理地评价学生是每个教师必备的素质，我们还会继续探索用科学有效的评价手段，使学生在积极向上的评价引导下，全面素质得到均衡协调的发展，并逐渐趋向成熟，迈向成功。让我们群策群力，在实践中不断摸索，让每一个学生在综合素质评价的中快乐成长！
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